2022年G5基于智能反饋的學(xué)情分析總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文2篇

1、第 PAGE12 頁(yè) 共 NUMPAGES12 頁(yè)2022年G5基于智能反饋的學(xué)情分析總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文2篇 2022年G5基于智能反饋的學(xué)情分析總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文1 立足學(xué)情分析，提高歷史課堂教學(xué)有效性 關(guān)于三國(guó)鼎立一課的教學(xué) 李艷萍 說(shuō)起三國(guó)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)久盛不衰的話(huà)題，由于評(píng)書(shū)、電視劇、電影、百家講壇、民間傳說(shuō)等多方面的推廣普及，三國(guó)人物與三國(guó)故事已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化中密不可分的一部分。 三國(guó)鼎立是人教版教材歷史第一冊(cè)第18課，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及其三國(guó)鼎立局面的形成。東漢末年，各地官僚、軍閥為擴(kuò)張實(shí)力、爭(zhēng)奪地盤(pán)而進(jìn)行混戰(zhàn)，官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ);赤壁之

2、戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，學(xué)生比較容易理解。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是初步了解三國(guó)鼎立局面的形成。對(duì)于這節(jié)同學(xué)們耳熟能詳、或多或少都有所了解的新課，該如何講授呢? 首先，我在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)確立了以曹操的主要活動(dòng)為中心，通過(guò)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，介紹曹操在政治、軍事方面的相關(guān)活動(dòng)，他在文學(xué)上的突出成就，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞中心人物曹操設(shè)計(jì)了曹操是奸還是雄的問(wèn)題，通過(guò)歷史教學(xué)，從而肯定歷史人物對(duì)歷史的杰出貢獻(xiàn)和推動(dòng)作用，使學(xué)生對(duì)曹操有更深入、全面的了解，還原曹操的本來(lái)面目和歷史的真相，不能簡(jiǎn)單的以好人、壞人來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物。 本課的第一目曹操統(tǒng)一北方，為了使學(xué)生了解東漢末年的

3、社會(huì)狀況，我摘取了曹操的蒿里行和晉書(shū)食貨志兩段文字資料，引導(dǎo)學(xué)生分析后，問(wèn)：這些材料展現(xiàn)在我們面前的是什么樣的畫(huà)面?如果你生活在這個(gè)時(shí)代，你最大的愿望是什么?這個(gè)設(shè)問(wèn)拉近了學(xué)生與歷史的距離，在精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)白骨累累、荒涼凋敝的北方地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)狀留下了深刻的印象，深刻地感受到東漢末年頻繁的戰(zhàn)亂給老百姓帶來(lái)的悲痛與苦難，同時(shí)為后面討論曹操統(tǒng)一北方的歷史意義埋下伏筆。讓學(xué)生神入歷史，對(duì)歷史進(jìn)行積極的體驗(yàn)、想象，而不是沒(méi)有產(chǎn)生任何觸動(dòng)認(rèn)為那些只是已經(jīng)過(guò)去的事。 官渡之戰(zhàn)是曹操崛起、統(tǒng)一北方的重要戰(zhàn)爭(zhēng)，曹操過(guò)人的智謀、卓越的軍事指揮才能是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)以少勝多的關(guān)鍵，堪稱(chēng)典范。在對(duì)曹操和袁紹簡(jiǎn)要

4、介紹后，從政治背景、地盤(pán)、兵力和周邊環(huán)境四個(gè)方面對(duì)二人的實(shí)力進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生很容易看出曹操在這些方面都明顯處于劣勢(shì)。由此提出問(wèn)題：如果曹操想要改變自己的劣勢(shì)地位?他應(yīng)該怎么辦?雖然課文中對(duì)曹操的政策有所涉及，但是不夠系統(tǒng)完整，初一學(xué)生歸納總結(jié)的能力還有待提升，要想一下子回答出這個(gè)問(wèn)題還是有一定的難度的。 學(xué)生小組內(nèi)部開(kāi)始了交流討論，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)曹操的軍隊(duì)比袁紹的少，但是他的紀(jì)律嚴(yán)明，望梅止渴就講的是他嚴(yán)于律己的故事。我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給以鼓勵(lì)，你說(shuō)得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在軍事上多謀善斷，治軍嚴(yán)明，這是他扭轉(zhuǎn)軍事劣勢(shì)的一步棋。那么政治方面他該怎么做呢? 受到了鼓舞，有的同學(xué)說(shuō)道：曹

5、操挾天子以令諸侯，以天子的名義號(hào)令天下，彌補(bǔ)了他在政治上的劣勢(shì)。我給予了肯定，轉(zhuǎn)而又問(wèn)：曹操的地盤(pán)是戰(zhàn)亂的重災(zāi)區(qū)，生產(chǎn)受到嚴(yán)重破壞，糧食緊缺;為了保障軍糧供給，曹操又是怎么做的呢? 有人試探地回答必須要種地!要恢復(fù)生產(chǎn)!讓四處流亡的百姓都回來(lái)! 是的，曹操組織軍隊(duì)和老百姓進(jìn)行屯田。屯田就是開(kāi)墾田地，沒(méi)收流亡地主的土地，招募流亡的農(nóng)民進(jìn)行耕種，這些人稱(chēng)之為屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收貨物按四六分成，自備耕牛的，收貨物按五五分成。從此北方的農(nóng)業(yè)逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)。 在我最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，曹操扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)的措施的這段內(nèi)容是不用經(jīng)過(guò)師生討論，直接給出答案的，因?yàn)槲液軗?dān)心初一學(xué)生答不上來(lái)?？墒窃谖疑?/p>

6、加啟發(fā)之后，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考討論很快能找到正確的答案。 課堂設(shè)問(wèn)必須要有思維價(jià)值，這種問(wèn)的深淺程度要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最合適的問(wèn)題應(yīng)該是跳一跳，夠得著。也就是說(shuō)，這類(lèi)問(wèn)題在教科書(shū)上往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，但通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生思考，是可以回答的。它往往要求學(xué)生在大范圍的新舊知識(shí)的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。很明顯，經(jīng)過(guò)思考討論、交流碰撞后，學(xué)生由此生成新的知識(shí)，他們對(duì)歷史的認(rèn)知體會(huì)將會(huì)更深刻。 其次由于學(xué)生已經(jīng)了解很多的三國(guó)人物和故事，所以在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，在學(xué)生講述完之后，我會(huì)告訴他們草船借箭、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、蔣干盜書(shū)、黃蓋的苦肉計(jì)、曹操敗走華容道等是小說(shuō)演義

7、為了增加生動(dòng)看點(diǎn)而杜撰的情節(jié)，是一種藝術(shù)加工，連環(huán)計(jì)、火燒赤壁、曹操敗走華容道是史書(shū)上確有記載的，應(yīng)指出不能把小說(shuō)演義等同于歷史。 第三，學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)集中在兩點(diǎn)上：英雄、動(dòng)蕩。初一學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題認(rèn)識(shí)能力還不高，帶有片面性和表面性，他們不能看到分裂中其實(shí)蘊(yùn)含著統(tǒng)一的因素，雖然局勢(shì)動(dòng)蕩，社會(huì)依然在進(jìn)步、發(fā)展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國(guó)鼎立的基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，解釋了歷史演變的過(guò)程;闡述了相對(duì)于東漢末年的群雄割據(jù)的局面，三國(guó)鼎立局面的形成實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，是歷史的進(jìn)步，為后來(lái)西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，最終與本單元主題政權(quán)的分立和民族融合相扣、契合。 備課是我們每一個(gè)教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提

8、和基礎(chǔ)，是必修課，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)樾抡n程明確指出教育要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來(lái)人生做好準(zhǔn)備。所以要求每位教師無(wú)論從教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。 因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真研究我所教班級(jí)的學(xué)生情況，結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展水平，聽(tīng)取了學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的需要，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。因此我在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題：曹操究竟是好人還是壞人?確立了以曹操的主要活動(dòng)為中心，還原了歷史的真相，使學(xué)生既深刻、全面

9、的認(rèn)識(shí)了曹操，又了解了三國(guó)鼎立局面形成的原因，認(rèn)識(shí)到了分裂中蘊(yùn)含著統(tǒng)一的因素，而統(tǒng)一正是中華民族的主流。 2022年G5基于智能反饋的學(xué)情分析總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文2 學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。教師要真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)情分析尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，勾勒出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的圖譜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而在教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本文從以下幾點(diǎn)著手探索學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合。 一、課前了解學(xué)情，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案 某小學(xué)語(yǔ)文組曾組

10、織過(guò)以凡卡一文為教例的教研活動(dòng)。 凡卡該教什么?教師們?cè)诩?xì)讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)建議，梳理出教學(xué)目標(biāo)為：(1)通過(guò)理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活;(2)領(lǐng)悟作品的表達(dá)方法，包括對(duì)比、反襯、暗示等。教學(xué)重難點(diǎn)則為：了解凡卡在信中所述的苦難并理解凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。 凡卡要學(xué)什么?這些是不是學(xué)生想學(xué)的?教師們?cè)谀嘲嘧隽艘淮螌W(xué)情調(diào)查：自讀凡卡一文，回答你讀懂了什么?你有哪些疑問(wèn)?讓學(xué)生寫(xiě)在紙上，交給老師。 根據(jù)調(diào)查反饋分析，全班大部分學(xué)生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。但普遍對(duì)第11至14段內(nèi)容缺少理解表述，有的直接指出第13段讀不懂。有少數(shù)學(xué)生對(duì)某

11、些細(xì)節(jié)有感受，更多的是對(duì)細(xì)節(jié)提出了質(zhì)疑。如第2自然段凡卡擔(dān)心什么?嘆氣時(shí)想什么?為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打?為什么凡卡老向窗戶(hù)外面看? 經(jīng)過(guò)分析整理，教師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)凡卡一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段，閱讀難點(diǎn)是第11至14段及與全篇的關(guān)系;學(xué)生對(duì)文章某些重要細(xì)節(jié)不理解或者是看不到，這些內(nèi)容是閱讀的盲點(diǎn)。由此推斷出，本課學(xué)習(xí)需要提升的閱讀能力是對(duì)隱含信息的發(fā)覺(jué)與推斷及在此基礎(chǔ)上對(duì)全文內(nèi)容的整體把握。 凡卡該如何教?明確了學(xué)生已讀懂了什么不懂什么及想知道什么，三個(gè)板塊的彈性設(shè)計(jì)水到渠成地誕生了。 板塊一：讀信的內(nèi)容走進(jìn)凡卡的悲慘生活。 板塊二：讀插敘

12、的內(nèi)容一走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界。 板塊三.讀作者的敘述內(nèi)容體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。 凡卡教得如何?課堂上，朗讀法、問(wèn)題教學(xué)法、討論法交替使用。學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線(xiàn)索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且還深切地感悟到語(yǔ)言的精髓。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。 以上案例告訴我們，學(xué)生會(huì)的反復(fù)講，不會(huì)的沒(méi)有講是教學(xué)的無(wú)用功。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的制訂一定要基于對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，不能單憑教師的主觀(guān)判斷。唯有如此，才能設(shè)計(jì)出富有彈性的教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。 二、課上把握學(xué)情，靈活變更教學(xué)策略 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情

13、況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。這種巧妙的變動(dòng)，正是面對(duì)學(xué)情臨場(chǎng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的最佳策略。由此可見(jiàn)，教師不僅要把智慧用于課前預(yù)案的設(shè)計(jì)上，更要根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，運(yùn)用富有創(chuàng)造性的新設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)生成，爭(zhēng)取事半功倍的效果。 (一)相機(jī)誘導(dǎo) 閱讀是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行重新建構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤或不確切的理解，教師要及時(shí)地捕捉這些錯(cuò)誤和問(wèn)題，為我所用。 如筆者在教學(xué)我的伯父魯迅先生一課時(shí)，讓學(xué)生用四個(gè)字歸納課文中的第四件事。學(xué)生的歸納大多集中在關(guān)心阿三關(guān)心女傭關(guān)心傭人三種。突然，有位男生把手舉得老高，大聲回答：關(guān)心女人

14、!逗得大家哄堂大笑。筆者沒(méi)有加以否定，而是讓學(xué)生在笑聲中比較哪種說(shuō)法最能突出魯迅先生的高貴品質(zhì)。學(xué)生感覺(jué)關(guān)心傭人最好。因?yàn)榘⑷皇且粋€(gè)人，女傭也只是傭人中的一部分：女人提法不妥當(dāng)。只有歸納成關(guān)心傭人，才最能表現(xiàn)出魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的高貴品質(zhì)。 上述案例中，教師針對(duì)學(xué)生不很確切的回答，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地概括內(nèi)容，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)。 (二)順?biāo)浦?學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)或需求，教師要充分認(rèn)識(shí)這些學(xué)情的教學(xué)價(jià)值，順?biāo)浦郏塬@得意想不到的效果。 如筆者教學(xué)火燒云一課，有學(xué)生質(zhì)疑：天空的云從西邊一直燒到東邊這里為什么要用燒而不用紅?我看到過(guò)天空中的火燒云就

15、是這樣從西邊一直紅到東邊的。教師沒(méi)有直接回答，而是接過(guò)話(huà)茬：對(duì)呀，為什么不用紅呢?我看用紅也可以嘛l并在課件中出示句子，將燒換成紅，讓學(xué)生讀一讀，比一比。于是，爭(zhēng)論開(kāi)始了bdquo;bdquo; (三)另辟蹊徑 條條道路通羅馬。當(dāng)教師發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)某問(wèn)題一下子難以理解時(shí)，不要窮追不舍，而應(yīng)選擇另一條途徑，進(jìn)行成功的突破。 如一位教師執(zhí)教趙州橋一課。文中有這樣一句：它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的。教師提問(wèn)：設(shè)計(jì)是什么意思?學(xué)生有的說(shuō)就是建設(shè)，有的說(shuō)應(yīng)該是想和思考，有的說(shuō)是畫(huà)圖，有的說(shuō)是繪制。很明顯，學(xué)生的理解是片面和膚淺的。于是，教師另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋的外形，然后順勢(shì)提出問(wèn)題：同學(xué)們

16、想一想，李春要建造這樣一座橋，事先要做哪些工作?學(xué)生想到了李春要考慮造什么樣子的橋，要花多少材料、多少時(shí)間，要把想造的橋的樣子在紙上畫(huà)出來(lái)，或者先做個(gè)模型bdquo;bdquo;教師順勢(shì)引導(dǎo)：在一個(gè)工作沒(méi)做之前想好方式、方法，畫(huà)出圖樣，有時(shí)還要造出模型，這個(gè)過(guò)程就叫設(shè)計(jì)。 三、課后反思學(xué)情，總結(jié)修訂教學(xué)策略 課堂教學(xué)的效果可以從學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面來(lái)評(píng)價(jià)和反思。在此基礎(chǔ)上，教師要考慮教學(xué)策略還有哪些需要修改或補(bǔ)充，以便及時(shí)修訂教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課，內(nèi)容是教學(xué)拼音ai ei ui。課始，教師播放錄音故事龜兔賽跑。(大概用時(shí)三

17、分鐘) 師：剛才的故事里藏著三個(gè)復(fù)韻母寶寶，小朋友認(rèn)識(shí)嗎? 學(xué)生有的說(shuō)gui，有的說(shuō)ao，有的說(shuō)p，教室里顯得有些嘈雜。沒(méi)有學(xué)生正確地說(shuō)出這節(jié)課要學(xué)的三個(gè)復(fù)韻母，最后還是教師揭示了課題。隨后，教師又出示了一張樹(shù)形圖片。 師：知識(shí)老人給我們送來(lái)一棵知識(shí)樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了知識(shí)果。(教師出示ai ei ui的圖片，貼到樹(shù)上，學(xué)生齊讀) 師：猴哥哥帶著聲母bpd來(lái)找ai了，小朋友讀一讀。(學(xué)生拼讀) 師：跟我念：bai枝頭玉米別亂掰，dai上課專(zhuān)心別發(fā)呆，pai伸出小手拍拍拍。 (隨后ei ui的拼讀，教師也采用了同樣的教法) 最后是兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)，開(kāi)火車(chē)和摘蘋(píng)果bdquo;bdquo; 從游戲反饋環(huán)節(jié)看教學(xué)效果，大概有六成以上的學(xué)生不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)音節(jié)。是什么原因?qū)е陆虒W(xué)失敗呢?一是一部分學(xué)生的語(yǔ)音和普通話(huà)語(yǔ)音有著比較大的差別，學(xué)生受