教育學-教師與學生知識點

1、教育學-教師與學生知識點.良好師生關系的特點（必背）尊師愛生，相互配合 民主平等，和諧融洽 合作共享，共同成長.教師觀（正確認識教師職業(yè)）（一）教師職業(yè)的產生與開展教師產生于奴隸社會，與學校同時產生教師從職業(yè)化階段到專門化階段到專業(yè)化階段到專家型階段到教育家型階段（二）教師的定義教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員承當教書育人的職責（三）教師職業(yè)的意義傳播人類文明傳遞社會價值開發(fā)學生潛能開發(fā)人生價值（三）教師職業(yè)的特點（單項選擇、簡答）復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、集體協作性復雜性：（1）教師的勞動對象特點的多樣性：千差萬別，千變萬化（2）教師的勞動目的的多重性：全面開展，溝通多方面（3）教師的

2、勞動過程是復雜的：影響學生身心開展的因素創(chuàng)造性：（1）表現對教材上、教學方法的選擇、運用上。（2）還表現在對學生的因材施教。示范性：一一最基本、最突出的特點教師要檢點自己的言行、以身作那么，為人師表學高為師，身正為范長期性：教師勞動的廣延性和連續(xù)性教師勞動的成果應該是人的成長或精神生命的變化。教師對學生的影響是長效的集體協作性一一群體和個體的統(tǒng)一性（1）由學生成長開展的特點決定的。（2）具有空間的廣延性和時間的延續(xù)性。（五）教師的角色.良好師生關系的建構策略了解和研究學生 （2）樹立正確的學生觀（3）熱愛、尊重學生（4）不斷提高自我修養(yǎng)，健全人格.教師職業(yè)為什么是專業(yè)性職業(yè)（1）教師職業(yè)具有不

3、可或缺的社會功能承，擔這種職能的人必須具有較高的專業(yè)道德規(guī)范和 專業(yè)素養(yǎng)（2）教師完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，需要經過比擬長時間的培養(yǎng)和訓練。（3）教師職業(yè)有著嚴格的從業(yè)標準（4）教師職業(yè)有著專門的組織和專業(yè)自主權.四有好老師（論述題）（1）有理想信念，表達了思想育人的導向（2）有道德情操，表達了道德育人的導向（3）有扎實學識，表達了知識育人的導向（4）有仁愛之心，表達了和諧育人的導向.教師角色（1）學生開展的引導者 （2）知識體系的組織者 （3）共生關系的對話者 （4）教育教學 的研究者（5）不斷開展的學習者.教師專業(yè)素質結構：德、識、才、?。ㄒ唬┙處煹膶I(yè)理念和師德（精神素養(yǎng)）（二）教

4、師的專業(yè)知識（知識素養(yǎng)）（三）教師的專業(yè)能力（能力素養(yǎng)）（四）教師的心理素養(yǎng)（心理素養(yǎng)）師德是核心，能力是關鍵，知識是基礎，心理是滋養(yǎng)。.教師專業(yè)開展的具體內容（1）專業(yè)理論的建立 （2）專業(yè)知識的擴展（3）專業(yè)能力的提升（4）專業(yè)自我的構建.專業(yè)知識（簡答）教育性知識 學科知識（本體性知識）學科教育教學知識（條件性知識）通識性知識實踐性知識.職業(yè)道德規(guī)范的六個核心內容愛國守法、愛崗敬業(yè)（基本要求）關愛學生（靈魂）為人師表（職責任務）教書育人（本質要求）終身學習（動力、保障）.學生觀（1）學生是自我開展的主體（2）學生是開展著的個體（3）學生應當獲得全面的開展（4）學生開展應當具有個性化.學生

5、的本質屬性（1）學生是完整的人整體的人：生理、心理和社會文化性的統(tǒng)一，全面開展與個性開展的辯證統(tǒng)一。有情感：雙向互動性，需要、尊嚴和人格的平等。自我學習和開展的主觀能動性。（2）學生是開展中的人（不成熟）學生身心開展是有規(guī)律的，教育要遵循；學生有巨大的開展?jié)撃芤灰粯O強的可塑性，要用開展的眼光看待學生。（3）學生是有差異的獨特的人（4）學生是以學習為主要任務的人.學生在教育過程中的地位（1）教師的教：學生是教育的客體（對象）（2）學生的學：學生是開展和學習的主體（3）教學過程是教師與學生雙主體協同作用的過程。.師生關系定義：教師和學生在教育教學過程中為實現教育目標，以教與學為目的，而接成的相互關

6、系。 包括：角色關系、教育關系（基本關系）、心理關系.樹立正確的學生觀（1）人本化的學生觀：教育要充滿人文關懷，讓教育具有人性美。（2）熱愛、尊重學生，公平對待學生。（3）主動與學生溝通，善于與學生交往。（4）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教學一 尚書兌命.教育和智育（辨析）教學是智育的主要途徑但不是惟一途徑，智育也需要課外活動等途徑才能全面實現；教學要完成智育任務，但智育不是教學的惟一任務，教學也要完德育、體育、美育、勞動技術 教育的任務.教育和教學（辨析）教育包括教學，教學只是學校進行教育活動的一種基本途徑。兩者是整體與局部之間的關系.教學的意義和地位地位：教學是學校的中心工作意義：促進學生

7、全面開展得到基本途徑提高學校教育素質的有效途徑推動社會開展的重要途徑.教學的五大環(huán)節(jié)（1）備課（前提和基礎）（2）上課（中心） （3）課外作業(yè)的布置評改（4）課外輔導（延續(xù)和補充）（5）學業(yè)成績考核和評定（反應）.教學的基本任務（1）引導學生掌握基礎知識，形成基本技能一一首要任務（2）開展學生的智能和體能一一開展性任務（3）培養(yǎng)學生良好的審美情趣和道德品質一一教育性任務.教學過程的本質（單項選擇）學生在教師的引導下進行的一種特殊活動過程，根本目的在于促進學生的身心的開展四個性質：間接性、引導性、簡捷性、開展性.教學過程的基本規(guī)律（1）教學過程是教與學的辯證統(tǒng)一（2）直接知識與間接知識相結合（3

8、）掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一（4）掌握知識與提高能力相統(tǒng)一.教學原那么（1）方向性原那么（2）循序漸進原那么 （3）因材施教原那么（4）倫理性原那么（5）科學性與思想性相結合原那么 （6）理論與實踐相結合原那么（7）量力性原那么（8）直觀性原那么 （9）鞏固性原那么 （10）啟發(fā)性原那么（最基本、最核心）.啟發(fā)性原那么的方法：（1）發(fā)揚教學民主，輕松愉快的學習氣氛一一要我學到 我要學（2）多種方式導入、調動學生學習的主動性一一教教材 到用教材教（3）引導思維，啟發(fā)吸獨立思考，獨立解決問題的能力一一獨講 到 互動（4）掌握好啟發(fā)的時機：問題典型、恰當.教學的的組織形式個別教學制：指教師在同一時

9、間以特定內容面向一、兩位學生進行個別教學（封建社會的私塾） 班級授課制：是以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學生編成一個班級，由教師按 照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，主要以課堂講授的方式，分科對學生進行教育的組織形式。（夸美紐斯：大教學論）（最基本的教學形式）分組教學制：在班內，按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學.班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：（1）有利于提高教學效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。缺點：（1）形式比擬固定化，缺少靈活性。不利于照顧學生的個別差異。（2）學生主體性的發(fā)揮；不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。（3）實踐探索機會少，不利于學生多方面開展。.復式教學把兩個或兩個以上年級的學