初中生英語閱讀能力訓(xùn)練

1、初中生英語閱讀能力訓(xùn)練一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平(一)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)猜測生詞的詞義閱讀理解文章中通常有5左右的生詞，頻繁的查閱詞典既影響閱讀速度，又容易破壞學(xué)生的思路和興趣。況且，一詞多義是英語詞匯的特點(diǎn)之一，在不同的情況下，詞的含義變化很大，掌握猜測詞義的途徑便成為必然。1利用構(gòu)詞法知識，掌握構(gòu)詞力強(qiáng)的前綴、后綴，幫助理解上下文中的新詞意義。2分析生詞及其前后詞的詞性。從詞的特征來分析生詞，如第一個(gè)字母大寫的詞一般都是一個(gè)專有名詞，或者從生詞的前后分析生詞的詞性，進(jìn)而猜測詞意。3分析同位語，定語從句，狀語從句等說明性的詞句。在一些閱讀材料中，一些句子的名詞常

2、常帶有一些修飾語，它們可能是詞、短語或句子，這些修飾語對名詞進(jìn)行限定或描繪，進(jìn)行解釋以便使名詞的意義更清晰。因此，分析這些修飾語對確定詞意有很大的幫助。4利用上下文提供的語境線索。語境線索指上下文中能對生詞意義做出提示或解釋的部分。語境線索在文章中隨處可見，大致有：(1)解釋性線索。(2)同義詞的線索。一般說來，文章當(dāng)中忌諱實(shí)詞重復(fù)。避免重復(fù)的最好方法是利用同義詞或近義詞加以替換。用同義詞替換的方法可以為我們推測詞義提供明顯的語境線索。(3)反義詞線索。有時(shí)在文章中會(huì)用一對反義詞(組)來提示事物的不同點(diǎn)，形成鮮明的對比，以增強(qiáng)表達(dá)效果。一對反義詞中如果有一個(gè)是生詞，我們可以借助語境線索，將生詞

3、的詞義反推出來。(二)訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力速讀是重要的閱讀能力之一，閱讀能力的提高有助于興趣的鞏固。下面介紹兩種提高閱讀速度的訓(xùn)練方法：1限時(shí)閱讀。在選材難易適度的前提下，限定時(shí)間以提高閱讀速度。2克服不良閱讀習(xí)慣。如：逐詞逐字出聲閱讀；順著一行字閱讀時(shí)，眼睛常對已讀過的詞復(fù)現(xiàn)；必須用手或筆指著詞讀；遇到未學(xué)過的詞，不加思索就查字典。凡此種種都是開始閱讀時(shí)，學(xué)生易形成的不良習(xí)慣，有礙閱讀速度的提高。(三)訓(xùn)練閱讀技巧所謂閱讀技巧即在現(xiàn)有的語言知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下，盡量快速準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容和作者意圖的方法。1尋找線索詞，按圖索驥理解全文。2尋找主題句，理解重點(diǎn)把握全文。大多數(shù)閱讀材料均有

4、主題句，用以說明文章的主旨，讀懂它即了解文章的內(nèi)容，其他文字大多數(shù)是圍繞主題展開說明。運(yùn)用演繹法的文章，主題句往往在開頭。采取歸納法的文章，主題句一般在結(jié)尾。當(dāng)然也有主題句在文章中間的，這需結(jié)合上下文仔細(xì)推敲。3帶著問題尋找答案。大多數(shù)訓(xùn)練文章后都有測試練習(xí)，帶著練習(xí)中的問題有的放矢精讀有關(guān)句段，有利于快速無誤找到答案。閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是有序漸進(jìn)的過程，對這種綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，我們只有進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀，掌握閱讀技巧，正確運(yùn)用閱讀方法，才能提高閱讀效率，達(dá)到教學(xué)大綱提出的各項(xiàng)要求。二、利用教材，運(yùn)用不同策略，輔助閱讀教學(xué)，是提高閱讀理解能力的途徑在英語閱讀課教學(xué)中

5、，運(yùn)用提問 默讀聽錄音 回答問題講解知識點(diǎn)教學(xué)法，有利于加深學(xué)生對語言材料本身的理解。除此之外，口語能力、思維能力、感受能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其“心”臨其境，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，既能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言形式表達(dá)語言意義，又能不斷提高自身感悟能力。1信息差策略。教師利用信息差策略，可使學(xué)生對它方信息產(chǎn)生渴盼心理，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(The man upstairs)是一個(gè)幽默故事，教師可以利用掛圖導(dǎo)人課文，交待人物及其生活環(huán)境，引起學(xué)生的興趣；然后設(shè)置提問，學(xué)生默讀前兩段，并找出答案。此時(shí)停止閱讀，學(xué)生發(fā)揮想象，給文章續(xù)上

6、結(jié)尾。學(xué)生喜歡編故事，各種層次的學(xué)生躍躍欲試，編各種結(jié)尾。盡管他們的表達(dá)有這樣那樣的錯(cuò)誤，但大家都切實(shí)是在加工和運(yùn)用語言。這時(shí)再問“Do you want to know what happened?”未知的信息激發(fā)了強(qiáng)烈的閱讀欲，學(xué)生們在注意力高度集中的狀態(tài)下完成了閱讀任務(wù)，思維能力、表達(dá)能力也得到了鍛煉。2個(gè)人關(guān)聯(lián)策略。心理學(xué)家調(diào)查表明，大多數(shù)個(gè)體都有對周圍情境表現(xiàn)見解的潛意識?；谶@一點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)中，通過充分釋放個(gè)體的潛意識，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的語境，喚起它們的愉快情緒，使思維呈現(xiàn)開放狀態(tài)。3真實(shí)情景策略。勿容置疑，真實(shí)情境中教學(xué)效果使學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性發(fā)揮到極點(diǎn)。4濃縮策略。對于一些篇幅相對較長，專業(yè)性較強(qiáng)的閱讀文章，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，讀不下去，而此類文章對開闊學(xué)生視野極有好處，不可不讀。此時(shí)濃縮策略的實(shí)施顯得很有必要。教師通過提示閱讀材料的重點(diǎn)信息，幫助學(xué)生掌握其主要內(nèi)容。合理地使用這些策略，能引起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的自信心和滿足感，讓他們覺得所學(xué)的跟自己有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，各方面能力勢必得到充分的提高。在閱讀課堂培養(yǎng)多種技能，各種技能相輔相