關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

1、PAGE PAGE 4關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考 課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中起決定因素的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，它將直接影響課堂教學(xué)的效率。很多教師在備課時(shí)都能注重設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但有時(shí)這些活動(dòng)的效果并不令人滿意。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法:首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣包括聽(tīng)、看、想、說(shuō)、審、檢、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、，善于思考問(wèn)題的習(xí)慣，合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。要提高課堂教學(xué)的有效性，有效的教學(xué)管理和引導(dǎo)是至關(guān)重要的一環(huán)。 1、“認(rèn)真聽(tīng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。教給學(xué)生一些方法：（1）猜想發(fā)言的同

2、學(xué)會(huì)說(shuō)什么。（2）對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。（3）想想看他說(shuō)的有沒(méi)有道理。指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì),如：聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣以后，課堂效率就能大大增加2、“善于想”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要盡可能做到不把學(xué)生的思維框在一個(gè)小圈子里，讓學(xué)生往教師事先設(shè)計(jì)好的坑里跳，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不禁錮學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，積極提問(wèn)，并號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多最好。教給學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的途徑：（1）從知識(shí)的起源“

3、怎么樣”、“為什么”及知識(shí)的歸納或分類(lèi)上尋找問(wèn)題；（2）從“新”“舊”知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾交接處來(lái)提出問(wèn)題；（3）從多角度思維處提出問(wèn)題，如“還可以怎么想”“假設(shè)又怎樣”等。3、“敢于講”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生們“敢于講”的習(xí)慣，作為課堂練習(xí)的基本要求，我反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生使用普通話大膽發(fā)言，要求他們聲音要響亮，口齒要清楚，要求學(xué)生想好了就舉手，講話要完整。訓(xùn)練學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于讀的正確、響亮的，當(dāng)場(chǎng)給予肯定和贊許，對(duì)于讀的或講的不準(zhǔn)確或有明顯錯(cuò)誤的同學(xué)，從不輕易批評(píng)或指責(zé)，不挫傷小朋友的積極性和自尊心，而是耐心開(kāi)導(dǎo)，循循善誘，讓他們重講一遍，講的好一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了敢說(shuō)敢

4、講的好習(xí)慣。在這同時(shí)，要著重鼓勵(lì)中下生發(fā)言，中下生在課堂上一般都有怕講話、怕講不好、不敢舉手的時(shí)候，所以簡(jiǎn)單的我們做到先讓中下生講，先讓中下生板演，先讓中下生動(dòng)手演示，讓他們有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使他們看到自己的成績(jī)。批改作業(yè)時(shí)，我們把中下生叫來(lái)面批，讓他們講講想的過(guò)程，培養(yǎng)他們“敢講”的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們提出不同見(jiàn)解，如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師則設(shè)疑。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無(wú)疑到有疑，從不會(huì)質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生敢講的積極性。二、 其次要建立平等對(duì)話的機(jī)制。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通與合作的活動(dòng)，是一種師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。那種教師權(quán)威式

5、的講解與“獨(dú)白式”的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，有效的互動(dòng)需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。我們一起來(lái)看張齊華老師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中精彩的對(duì)話片段。在學(xué)生理解了軸對(duì)稱圖形后，教師出示了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，讓學(xué)生選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)它是不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，張老師充滿期待地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的道理。在學(xué)生各自表述了意見(jiàn)后，張老師沒(méi)有給予肯定與否定，而是徑直走到一個(gè)學(xué)生的身邊說(shuō)：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點(diǎn)，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的

6、爭(zhēng)辯更趨激烈。在結(jié)論漸趨明顯時(shí)，張老師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)為你的觀點(diǎn)怎么樣呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出如果這個(gè)平行四邊形不能裁剪，就不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，張老師懇切地說(shuō)：“你的退讓，讓我們進(jìn)一步接近了真理?！币陨蠈?duì)話氣氛是和諧的，場(chǎng)面是熱烈的。正因?yàn)橛辛诉@種平等的對(duì)話，我們看到學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。其實(shí)，只要我們能夠樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，課堂上少一些權(quán)威，多一些尊重；少一些預(yù)設(shè)，多一些生成；少一些批評(píng)，多一些贊賞，就能讓對(duì)話走進(jìn)課堂，就能打造有效的課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空。只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一沃土上，課堂中有效的互動(dòng)才可能根深葉茂。如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，我是這

7、樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們已經(jīng)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，生活中有時(shí)還需要我們計(jì)算平行四邊形的面積。請(qǐng)你們拿出課前發(fā)的畫(huà)有平行四邊形的紙，誰(shuí)能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生積極參與探究的實(shí)踐活動(dòng)：有的學(xué)生在畫(huà)，有的學(xué)生在量，有的學(xué)生在計(jì)算，有的學(xué)生在和同桌商量這樣的互動(dòng)就成了學(xué)生內(nèi)在的需求。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，我的體會(huì)是:變復(fù)習(xí)鋪墊為開(kāi)放式導(dǎo)入，鋪墊太多，有時(shí)會(huì)削弱問(wèn)題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學(xué)生獨(dú)立思考；變一問(wèn)一答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問(wèn)題式的“大步走”，問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)窄就缺乏思考價(jià)值，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，并力求使全體學(xué)生積極參

8、與。即使那些學(xué)有困難的學(xué)生，也有必要先讓他們“跳一跳”，當(dāng)他們實(shí)在無(wú)法摘到“果子”時(shí)，教師再設(shè)法幫助他們搭“腳手架”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。實(shí)踐表明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能提高課堂教學(xué)的有效性。要捕捉來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要解決老師的問(wèn)題，還要解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生的、有價(jià)值的問(wèn)題。實(shí)踐表明，學(xué)生的問(wèn)題并不全都是寶貴的教學(xué)資源。通常一些普遍性的問(wèn)題，能作為寶貴的教學(xué)資源，因?yàn)樗芤l(fā)更多學(xué)生的思考，澄清模糊的認(rèn)識(shí)。但有時(shí)即使是個(gè)別學(xué)生的想法，只要涉及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，能激起其他學(xué)生的思考，同樣應(yīng)視為有價(jià)值的教學(xué)資源。關(guān)鍵在于教師要有敏銳的

9、眼光，善于從眾多的信息中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合，讓學(xué)生的思維不斷碰撞,提高課堂的有效性。五、 要充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷也并不豐富，所以他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成，這決定了教師是課堂的靈魂。盡管課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求（不排除追求過(guò)程中的自覺(jué)調(diào)整與完善），服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展。沒(méi)有教師的價(jià)值引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)，更無(wú)法提高課堂教學(xué)的有效性。我的體會(huì)是在下列情況下教師應(yīng)適時(shí)介入：當(dāng)學(xué)生束手無(wú)策時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，不要讓學(xué)生白白等待，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、爭(zhēng)議不下時(shí)應(yīng)給予正確的疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維像流水一樣舒展；當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)偏差時(shí)應(yīng)給予講解，從而讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。教師的介入有時(shí)是為了調(diào)控課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，使活動(dòng)有序開(kāi)展；有時(shí)是為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，讓學(xué)生思辯，使思維的火花璀璨耀眼；有時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生反思走過(guò)的路，引發(fā)學(xué)生的深入思考;有時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我否定，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的體驗(yàn)