歷史與社會(huì)教學(xué)反思

1、歷史與社會(huì)教學(xué)反思的四個(gè) “著力點(diǎn) ” 課前的細(xì)心“預(yù)設(shè)”是為了在課堂中的有效“生成”, 但課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)交 互進(jìn)展的過程, “預(yù)設(shè)”往往會(huì)顯現(xiàn)多種結(jié)果, 假如老師課后能對(duì)這些結(jié)果和過 程進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的記錄,整理,分析,反思自己的教學(xué)行為,不僅可以為以后的“再 預(yù)設(shè)”供應(yīng)幫忙,而且可以為其他老師作借鑒,更是老師自身專業(yè)成長的捷徑； 當(dāng)然,教學(xué)反思可以從很多方面進(jìn)行,如老師的教學(xué)行為,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程 和同學(xué)學(xué)習(xí)行為等, 但找準(zhǔn)反思的“著力點(diǎn)”, 就更有助于反思的深化； 本文以 歷史與社會(huì)學(xué)科為例,談?wù)劷虒W(xué)反思應(yīng)找準(zhǔn)的幾個(gè)“著力點(diǎn)”； 一,反思成功之舉“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成”的 一堂課終止后, 老師

2、總會(huì)覺得有些地方上得比較順手, 達(dá)到了預(yù)期成效, 引 起了師生教學(xué)共鳴； 老師要準(zhǔn)時(shí)把這些與同學(xué)聯(lián)系最親熱, 最投入或最能表達(dá)自 己教學(xué)意圖的“成功點(diǎn)”記錄下來, 然后進(jìn)行反思： “預(yù)設(shè)”是怎樣生成的？它 表達(dá)了哪些新理念？具體可從以下方面進(jìn)行總結(jié), 摸索：預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到 有效落實(shí)的？如何恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)內(nèi)容？實(shí)行了什么手段使教學(xué)重點(diǎn)突出, 難點(diǎn)突 破？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)生成效率最高？為什么？調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性方面實(shí)行了哪 些有效措施？在靈敏調(diào)控課堂方面有哪些成功體會(huì)？ 案例在講八年級(jí)歷史與社會(huì)“秦朝一統(tǒng)”一節(jié)時(shí),老師提出這樣的 問題：對(duì)秦建立的中心集權(quán)的措施以及秦始皇這個(gè)人物我們究竟該如何看待呢

3、？ 同學(xué)的思維馬上活躍起來； 有的說秦始皇建立了中心集權(quán)制度, 統(tǒng)一度量衡和文 字,修筑萬里長城等,功績(jī)巨大；有的就馬上反對(duì),秦始皇干了那么多殘暴的壞 事,修長城勞民傷財(cái), 仍焚書坑儒, 制定苛法嚴(yán)酷鎮(zhèn)壓人民等, 是歷史的罪人 經(jīng)過猛烈的爭(zhēng)辯, 同學(xué)們逐步達(dá)成了共識(shí), 即秦始皇順應(yīng)歷史進(jìn)展的規(guī)律, 統(tǒng)一 全國,建立中心集權(quán)制度等, 這方面的貢獻(xiàn)是應(yīng)當(dāng)予以確定的, 當(dāng)然他也有否定 的一面； 這時(shí)老師連續(xù)提問： 我們知道對(duì)秦始皇應(yīng)要“一分為二”地看待, 那么 我們又如何看待其他歷史人物呢？如何評(píng)判身邊的人？又如何看待自己？這樣 不僅把同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好調(diào)動(dòng)起來了, 而且使同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的主體, 實(shí)

4、現(xiàn)了 對(duì)秦建立的中心集權(quán)的措施以及秦始皇這個(gè)歷史人物等學(xué)問的真正懂得與把握, 其辯證的歷史思維才能也得到了進(jìn)展； 課后,老師仔細(xì)地作了反思,熟識(shí)到：（ 1）看似死板的歷史學(xué)問其實(shí)通過 教學(xué)預(yù)設(shè), 運(yùn)用某些教學(xué)策略是可以使其變?yōu)榛钌挠?xùn)練事實(shí)的, 要努力使學(xué) 生能用自己的話去說明, 表達(dá)所學(xué)的學(xué)問, 并基于這一學(xué)問作出推論說明相關(guān)現(xiàn) 象,解決有關(guān)問題,將所學(xué)學(xué)問遷移到實(shí)際問題中并形成一種才能；（ 2）同學(xué) 用自己的見解可以領(lǐng)悟到的學(xué)問, 才真正可以內(nèi)化為自己的學(xué)問； 假猶如學(xué)擁有 了這樣的學(xué)問, 他們就會(huì)自己去把握歷史的脈搏, 課堂真正成為引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展的場(chǎng)所； 評(píng)判古今中外的歷史人物, 使 二

5、,反思“敗筆”之處“預(yù)設(shè)”為什么“未生成” 第 1 頁,共 3 頁盡管老師在備課時(shí)力求使每一個(gè)環(huán)節(jié)都完善, 既備教材, 又備同學(xué), 甚至考 慮到有可能大大超出老師, 教材的熟識(shí)范疇, 他們帶著自己的學(xué)問, 體會(huì),摸索, 靈感和愛好參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)顯現(xiàn)出豐富性,多變性,復(fù)雜性；有時(shí)會(huì) 顯現(xiàn)一些令同學(xué)厭煩,焦慮的情形；老師究竟不是同學(xué),很多事情很難預(yù)料,在 備課時(shí)很簡(jiǎn)潔顯現(xiàn)定勢(shì)錯(cuò)誤； 這就使得老師難以真正依據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué), 假如引 導(dǎo)不得法, 仍會(huì)顯現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”而走向“強(qiáng)行灌輸”的敗局； 當(dāng)教學(xué)顯現(xiàn)失 誤時(shí),老師可以從以下方面開放反思： 預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離同學(xué)實(shí)際基礎(chǔ)？預(yù)設(shè)內(nèi) 容支配是否

6、妥當(dāng)？教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為什么不突出？教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué) 生的身心特點(diǎn)？同學(xué)為什么缺乏愛好或啟而不發(fā)？ 找緣由,準(zhǔn)時(shí)找出問題癥結(jié),實(shí)行相應(yīng)計(jì)策； 對(duì)這些問題要從多方面 案例同學(xué)在學(xué)習(xí)從地圖上獵取信息一課時(shí),課前老師布置了任務(wù), 讓每位同學(xué)回家找一幅地圖預(yù)備下節(jié)課用； 上課時(shí),老師讓同學(xué)拿出自己帶來的 地圖,看看有哪些種類的地圖, 誰知講課開頭時(shí)班上卻沒有一個(gè)同學(xué)拿出來； 教 師一時(shí)無措,自己又沒預(yù)備可以替代的地圖,“那這樣吧,打開課本！”,我們 一起來看書上兩幅臺(tái)灣島的地圖； ”為了排除尷尬的場(chǎng)面, 老師補(bǔ)充說, “我們 先請(qǐng)同學(xué)們說說你對(duì)臺(tái)灣明白多少；”這下同學(xué)們可來了愛好,紛紛舉手發(fā)言；

7、 其中有一個(gè)同學(xué)問：“老師,從福建坐船去臺(tái)灣,要多長時(shí)間,我想暑假去臺(tái)灣 旅行；”這下老師可犯難了, 要講清臺(tái)灣與大陸交通現(xiàn)狀可不是簡(jiǎn)潔的事, 只 老師 能說：“你這個(gè)問題下課后我們?cè)贉贤ò?！”上課時(shí)間已經(jīng)過去了十幾分鐘, 老師匆忙地向同學(xué)講起了“如何選擇地圖”； 本堂課的問題癥結(jié)在哪兒？通過反思,老師總結(jié)出了以下四點(diǎn)：（ 1）老師 在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到農(nóng)村同學(xué)家庭課程資源特殊是書籍,圖冊(cè)相對(duì)匱乏這一現(xiàn) 狀,以致背離了“預(yù)設(shè)”而顯現(xiàn)課堂開頭時(shí)的尷尬局面；（ 2）課堂導(dǎo)入應(yīng)把握 探究的規(guī)律起點(diǎn), 對(duì)于綜合探究課, 第一要明確探究什么？從哪里開頭探究？很 明顯,本節(jié)課要探究的是兩個(gè)問題, 即如何選擇

8、地圖和怎樣使用地圖； 而探究的 規(guī)律起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“地圖是多種多樣的”, 由于只有在“地圖是多種多樣的”這一 前提下,才會(huì)遇到怎樣在多種多樣的地圖中選擇合適的地圖, 繼而才會(huì)有如何使 用好這些地圖的問題； 所以,這堂課的導(dǎo)入方式仍可以是老師先向同學(xué)出現(xiàn)一些 地圖,如世界政區(qū)圖,中國政區(qū)圖,浙江政區(qū)圖等,讓同學(xué)明白不 同地圖依據(jù)表示的范疇來看是多種多樣的；然后再出示中國地勢(shì)圖, 中國 交通圖,中國氣候分布圖等,讓同學(xué)熟識(shí)到不同地圖按表示的內(nèi)容來看也 是多種多樣的, 最終歸納出地圖具有多樣性的特點(diǎn)； 雖然同學(xué)沒能帶來地圖, 但 老師可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)掛圖等教學(xué)資源；（ 3）老師在預(yù)設(shè)失敗時(shí),仍可

9、以發(fā)揮教學(xué)機(jī)警,憑借同學(xué)的學(xué)問體會(huì),讓同學(xué)說說曾看到過哪些地圖；（ 4） 課本插圖也是一種重要的教學(xué)資源, 教材和圖冊(cè)為我們供應(yīng)了大量的圖片, 每幅 圖片都包蘊(yùn)著編者的良苦用心, 每幅圖片從不同角度, 不同層面為同學(xué)供應(yīng)了探 究的空間；老師應(yīng)仔細(xì)研讀,深化分析,做到心中有數(shù)；課本中兩幅臺(tái)灣地圖的 比較也可以作為本堂課的導(dǎo)入材料； 三,反思訓(xùn)練機(jī)警怎樣促使“非預(yù)設(shè)”的“生成” 課堂教學(xué)中, 隨著教學(xué)內(nèi)容的開放, 師生的思維進(jìn)展及情感溝通的融合, 往 往會(huì)由于一些偶發(fā)大事或出人意料的想法而產(chǎn)生瞬時(shí)靈感, 這些“聰慧的火花” 第 2 頁,共 3 頁常常是情不自禁地突然而至； 面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容,

10、 假如老師能充分發(fā)揮教 學(xué)機(jī)警, 突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框, 捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分, 準(zhǔn)時(shí)整 合到教學(xué)中,往往會(huì)取中意想不到的成效“非預(yù)設(shè)生成”（事先沒有預(yù)設(shè), 卻有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的形成） ；老師課后要對(duì)這些師生之間的聰慧閃光點(diǎn)進(jìn)行 深刻反思,查找隱含在背后的理論依據(jù),上升到確定高度,獲得規(guī)律性熟識(shí),以 使今后面臨“意料之外”時(shí), 的良好結(jié)果； 能夠淡定不迫地應(yīng)對(duì), 盡可能取得“非預(yù)設(shè)生成” 案例如：在講從地球儀上看世界一課中“經(jīng)線和緯線”內(nèi)容時(shí),教 師拿出地球儀, 開頭講南極, 北極,經(jīng)線,緯線 對(duì)這堂課老師應(yīng)有心理預(yù)備： 內(nèi)容比較抽象, 同學(xué)們不簡(jiǎn)潔懂, 應(yīng)耐心細(xì)致地進(jìn)行講解；

11、這時(shí)一只排球從桌子 底下滾了出來（同學(xué)為了體育技能訓(xùn)練, 每人預(yù)備了一個(gè)排球） ,排球的主人 這位同學(xué)的臉漲得通紅, 等待老師批判； 老師靈機(jī)一動(dòng), 這不正可以作為同學(xué)用 的地球儀嗎！ 干脆讓同學(xué)把體育課用的排球放到桌上來, 在球的上面定出北極和 南極,畫出經(jīng)線和緯線,辨論出東,西和南,北半球等,同學(xué)這樣一“動(dòng)”,就 來了精神,對(duì)經(jīng)線和緯線這一抽象學(xué)問,就懂得得深刻透徹,教學(xué)效率特殊高； 在這個(gè)案例中,通過反思可獲得這樣一些熟識(shí)：（ 1）課堂也是一種資源,老師 要發(fā)揮教學(xué)機(jī)警,神奇地加以利用,使課堂成為老師教學(xué)聰慧充分出現(xiàn)的場(chǎng)所； （ 2）面對(duì)教學(xué)中的意外,老師要冷靜,意外有可能“變廢為寶”；

12、 （3）教同學(xué) 活化是新課程的一個(gè)重要理念,我們要隨時(shí)把課堂與生活結(jié)合起來； 四,反思再教設(shè)計(jì)為了“生成”該怎樣“預(yù)設(shè)” 大量實(shí)踐證明,成功的教案不在課前,而在課后；一節(jié)課下來,靜心深思, 摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律, 教法上有哪些創(chuàng)新, 學(xué)問上有什么發(fā)覺, 組織教學(xué)上有 何新招,解題的諸多誤區(qū)有無突破,啟示誘導(dǎo)是否得當(dāng),訓(xùn)練是否到位等等；及 時(shí)反思這些得失, 找到教學(xué)實(shí)際與“預(yù)設(shè)”之間的差距, 并進(jìn)行必要的歸納與取 舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)如何做更有效, 對(duì)原先的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行修改 完善；這樣可以做到揚(yáng)長避短, 精益求精, 把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境 界和高度,課堂教學(xué)會(huì)走上優(yōu)質(zhì)高效循環(huán)之路； 案例同學(xué)在學(xué)習(xí)“東西部有差異”一課時(shí), 在同學(xué)讀圖明確了東部與西 部范疇和爭(zhēng)辯東西部的地勢(shì),氣候,河流,自然環(huán)境等方面的不同之后,讓同學(xué) 自己給自己定個(gè)角色, 可以是西部某省的省長, 也可以是某領(lǐng)域的專家等, 然后 依據(jù)角色提出西部大開發(fā)的合理化建議,措施；同學(xué)思維特殊活躍,心情高漲, 說出了很多有關(guān)西部大開發(fā)的策略； 如何才能使課堂表達(dá)新課程的理念, 通過本案例的反思