任務(wù)型模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、任務(wù)型模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是在實(shí)際生活中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂迷撜Z(yǔ)言”?？梢?jiàn)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要求教師在教學(xué)中增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并學(xué)會(huì)合作，以提高交際能力。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)模式，是一種讓語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)理念具有實(shí)際意義的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方式。根據(jù)個(gè)人的理解，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者就任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用談一談自己的看法。一、任務(wù)型教學(xué)模式的

2、含義任務(wù)型教學(xué)模式也叫TBL(Task-based Learning)教學(xué)模式，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式能使課堂生動(dòng)活躍，與以前的3P(Presentation, Practice, Production)模式相比，采用任務(wù)型教學(xué)模式的課堂更容易讓學(xué)生投入，使學(xué)生學(xué)會(huì)真正的、生活化的英語(yǔ)。在這樣的課堂里，學(xué)生更自信了，因?yàn)檎Z(yǔ)言成了活生生的生活，而不是機(jī)械枯燥的練習(xí)和理論。二、任務(wù)型教學(xué)模式的特

3、點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于學(xué)生由面向書(shū)本轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)具體的人和事。學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)和掌握技能，發(fā)掘自身潛力，提高合作能力。由于這種教學(xué)法是以“項(xiàng)目”（project）為形式，以“成果”（product）為目的，學(xué)生必須采取團(tuán)隊(duì)行動(dòng)（team work）的方式，這就意味著必須集思廣益，溝通合作，把知識(shí)基礎(chǔ)、自身潛能甚至智商情商都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生的知識(shí)鞏固了，能力增強(qiáng)了，興趣濃厚了，素質(zhì)也就提高了。三 任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程及策略1充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。(1)備教材現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材具有題材新穎、知識(shí)面廣等特點(diǎn)。選材涉及戲劇、故事、史地知識(shí)、外

4、國(guó)習(xí)俗、社會(huì)熱點(diǎn)、科普知識(shí)等方面，融知識(shí)性、趣味性為一體，集基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)于一身。每單元由“熱身”(Warming up)、“聽(tīng)”(Listening)、“說(shuō)”(Speaking)、“讀前”(Pre reading)、“閱讀”(Reading)、“讀后”(Post reading)、“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”(Language study)、“綜合技能”(Integrating skills)等八個(gè)部分組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力。因此，教師要熟知教材，把握教材，駕馭教材。在宏觀駕馭的前提下，依據(jù)教材的線索，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，將每個(gè)部分的內(nèi)容改造為一個(gè)個(gè)任務(wù)板塊，并使之前后相聯(lián)，逐

5、步提升，從而實(shí)現(xiàn)備課由死板的教材理論向活生生的“任務(wù)鏈”的轉(zhuǎn)換。做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要付出大量的勞動(dòng)，而且要求教師提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)“雜家”。(2)備學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是執(zhí)行任務(wù)的主體，任務(wù)完成的效果如何要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，這就要求教師對(duì)學(xué)生的需要和語(yǔ)言能力狀況有充分了解。因?yàn)樵诜纸M活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力和個(gè)性，盡量達(dá)到任務(wù)平衡，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。因此，在具體的某一任務(wù)板塊教學(xué)實(shí)施之前，教師要分析受眾的知識(shí)層面、能力狀況、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等等。這樣，在下達(dá)任務(wù)、分組參與的時(shí)候才能有的放矢，也只有這樣，才能保證任務(wù)型教學(xué)面對(duì)的是大多數(shù)甚至全部學(xué)生，不僅保護(hù)了

6、學(xué)生參與的積極性，而且能全員參與，整體提高。(3)定任務(wù)任務(wù)型教學(xué)主要以任務(wù)為中心，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞是一堂課成功與否的關(guān)鍵。因此，教師要根據(jù)任務(wù)本身所具備的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生參與欲望的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：要真實(shí)。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決一個(gè)實(shí)際的交際問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有實(shí)在意義。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)是將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是單純的某種語(yǔ)言形式的操練。要明確。任務(wù)不要太細(xì)化，一個(gè)明確完整的任務(wù)有利于學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)技能。如果任務(wù)不明確，且任務(wù)要求過(guò)于零碎，學(xué)生很難在課堂上充分探索，無(wú)法完成任務(wù)，時(shí)間一久，便會(huì)失去信心。有層次。教師對(duì)一堂課的教學(xué)過(guò)

7、程要心中有數(shù)，這是最基本的要求。任務(wù)型教學(xué)要求教師根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境把不同的任務(wù)分類(lèi)，并組合成自然的教學(xué)過(guò)程。教師每一節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)都要從易到難，層層深入，層層鋪墊。這樣，前后相連，層層推進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生易于接受和把握。如高中新教材課文Alone in Antarctica的教學(xué)任務(wù)，我是這樣設(shè)計(jì)的：本堂課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解作者Helen Thayer在她60歲時(shí)，獨(dú)游南極洲的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。教學(xué)目的是幫助學(xué)生形成“知難而進(jìn)，勇敢頑強(qiáng)，勇于冒險(xiǎn)，探索大自然”等積極向上的人生態(tài)度。任務(wù)一，學(xué)生查閱有關(guān)南、北極資料，如位置(Location)、地貌概況(Geography)、氣候狀況(C

8、limate)、動(dòng)植物(Life)等。并自由表述，相互補(bǔ)充，培養(yǎng)合作精神，形成資源共享的氛圍。任務(wù)二，分組討論，If you travel to Antarctica alone，what will you take？Why？讓學(xué)生懂得未雨綢繆的道理。知道如何應(yīng)對(duì)困難，獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。任務(wù)三，熟讀課文，找出各段的topic sentence，培養(yǎng)概括主題，并能根據(jù)主題句理解細(xì)節(jié)的能力。任務(wù)四，分組討論兩個(gè)問(wèn)題：(1)What kind of woman is Helen Thayer？How do you know？(2)Do you admire Helen Thayer？

9、Why？讓不同性格特征的學(xué)生都能體會(huì)到形成堅(jiān)定品質(zhì)的重要性。任務(wù)五，小結(jié)評(píng)價(jià)What can we learn from Helen Thayer？What kind of person would you like to be？學(xué)習(xí)Helen Thayer的優(yōu)良品質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，面對(duì)困難，樂(lè)觀頑強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)討論得出的結(jié)論就是本堂課的小節(jié)。即：“Where there is a will，there is a way.”“The sweetest grapes hang the highest.”這既是文章的中心思想，也是學(xué)生應(yīng)該懂得的做人的道理?？傊?，一堂課下來(lái)，學(xué)生

10、既獲得了許多知識(shí)和信息，提高了英語(yǔ)能力，又增強(qiáng)了斗志，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教育與思想教育的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。2精心組織教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。(1)合理安排小組成員的角色，以保證任務(wù)型教學(xué)的順利進(jìn)行小組活動(dòng)一般有pair work、 group work、 team work等形式，教師可以根據(jù)各位成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等編出英語(yǔ)課堂活動(dòng)所需要的 “pair”、“group”和 “team”。教師要認(rèn)真研究，以保證不同層次學(xué)生都能積極參與，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、自學(xué)能力。同時(shí)，教師要落實(shí)好角色，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到活動(dòng)中，學(xué)會(huì)多角度提問(wèn)，平

11、等討論，自由辯論，以展示自己的才能。(2)適時(shí)地推動(dòng)課堂氣氛，以保證任務(wù)型教學(xué)的愉悅效果任務(wù)型教學(xué)模式?jīng)Q定了課堂是一個(gè)從接受任務(wù)到完成任務(wù)的過(guò)程。這一過(guò)程大致可分為四個(gè)情緒階段：接受任務(wù)階段，重理解，思維嚴(yán)謹(jǐn)；分解任務(wù)階段，重分析，思維周密；實(shí)施任務(wù)階段，重聯(lián)想和想像，思維活躍；完成任務(wù)階段，重評(píng)價(jià)，心情愉悅獲得成就感。因此，教師在課堂上要善于激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。教師要大膽創(chuàng)新，用活的教學(xué)目標(biāo)，活的教學(xué)內(nèi)容，活的教學(xué)形式，活的教學(xué)方法，活的教學(xué)手段，活的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)境，為他們提供一些發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的、富有彈性的情景，推動(dòng)課堂氣氛向前發(fā)展，

12、讓學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)既有發(fā)揮的基礎(chǔ)，又能感受到創(chuàng)新和變化帶來(lái)的興奮和喜悅，這往往也是把一堂課推向高潮的關(guān)鍵。當(dāng)然，在推動(dòng)氣氛發(fā)展的同時(shí)，也要求教師對(duì)課堂實(shí)施管理，在活動(dòng)過(guò)程中教師要明確任務(wù)開(kāi)展的時(shí)間和涉及的范圍，明確課堂紀(jì)律的要求和學(xué)生情緒的度的掌控，以保證教學(xué)質(zhì)量，防止任務(wù)活動(dòng)的散漫化。(3)及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以保證任務(wù)型教學(xué)的圓滿結(jié)束在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要針對(duì)性地予以解決，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中得到鍛煉。但是，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不要過(guò)多糾正錯(cuò)誤，以免學(xué)生失去信心，放棄嘗試。3、及時(shí)結(jié)束任務(wù)完成過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)完成任務(wù)的成就感。

13、任務(wù)完成是指學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)把學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)參與，自由表達(dá)，以致潛移默化，在語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)體精神、性格培養(yǎng)等方面學(xué)有所得，那么一個(gè)教學(xué)程序也就結(jié)束了。此時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)過(guò)程、結(jié)果，整體、個(gè)體作出正面的評(píng)價(jià)。有人說(shuō)，“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比蝿?wù)型教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該有多種形式的評(píng)價(jià)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有教師口頭形式的鼓勵(lì)，有小組或班級(jí)及時(shí)評(píng)比，有自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。另外，教師在評(píng)價(jià)小組整體情況時(shí)不要忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的。教師應(yīng)將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能保證任務(wù)型操作全過(guò)程的成功。當(dāng)然，及時(shí)地結(jié)束任務(wù)并不等于到時(shí)間就終止課堂。當(dāng)個(gè)別學(xué)生或小組展示了自己的成果，還沒(méi)來(lái)得及對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡發(fā)時(shí)，他就只好被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)而無(wú)法嘗試自我成功的喜悅。此時(shí)，教師可以在結(jié)束任務(wù)過(guò)程的同時(shí)，留下開(kāi)放的空間，把任