任務(wù)型模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、任務(wù)型模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語言學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是在實際生活中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂迷撜Z言”?？梢?，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重點。新課標(biāo)倡導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。要求教師在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點和看法，并學(xué)會合作，以提高交際能力。實踐證明，任務(wù)型教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)模式，是一種讓語言運(yùn)用的基礎(chǔ)理念具有實際意義的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語解決實際問題的教學(xué)方式。根據(jù)個人的理解，結(jié)合自身教學(xué)實踐，筆者就任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用談一談自己的看法。一、任務(wù)型教學(xué)模式的

2、含義任務(wù)型教學(xué)模式也叫TBL(Task-based Learning)教學(xué)模式，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語解決實際問題，并在解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式能使課堂生動活躍，與以前的3P(Presentation, Practice, Production)模式相比，采用任務(wù)型教學(xué)模式的課堂更容易讓學(xué)生投入，使學(xué)生學(xué)會真正的、生活化的英語。在這樣的課堂里，學(xué)生更自信了，因為語言成了活生生的生活，而不是機(jī)械枯燥的練習(xí)和理論。二、任務(wù)型教學(xué)模式的特

3、點任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于學(xué)生由面向書本轉(zhuǎn)化為應(yīng)對具體的人和事。學(xué)生在真實的環(huán)境中獲取和運(yùn)用知識，培養(yǎng)和掌握技能，發(fā)掘自身潛力，提高合作能力。由于這種教學(xué)法是以“項目”（project）為形式，以“成果”（product）為目的，學(xué)生必須采取團(tuán)隊行動（team work）的方式，這就意味著必須集思廣益，溝通合作，把知識基礎(chǔ)、自身潛能甚至智商情商都充分調(diào)動起來。這樣，學(xué)生的知識鞏固了，能力增強(qiáng)了，興趣濃厚了，素質(zhì)也就提高了。三 任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用的過程及策略1充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。(1)備教材現(xiàn)行高中英語教材具有題材新穎、知識面廣等特點。選材涉及戲劇、故事、史地知識、外

4、國習(xí)俗、社會熱點、科普知識等方面，融知識性、趣味性為一體，集基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)于一身。每單元由“熱身”(Warming up)、“聽”(Listening)、“說”(Speaking)、“讀前”(Pre reading)、“閱讀”(Reading)、“讀后”(Post reading)、“語言學(xué)習(xí)”(Language study)、“綜合技能”(Integrating skills)等八個部分組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力。因此，教師要熟知教材，把握教材，駕馭教材。在宏觀駕馭的前提下，依據(jù)教材的線索，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，將每個部分的內(nèi)容改造為一個個任務(wù)板塊，并使之前后相聯(lián)，逐

5、步提升，從而實現(xiàn)備課由死板的教材理論向活生生的“任務(wù)鏈”的轉(zhuǎn)換。做到這一點，不僅要求教師要付出大量的勞動，而且要求教師提高自身素質(zhì)，成為一個“雜家”。(2)備學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是執(zhí)行任務(wù)的主體，任務(wù)完成的效果如何要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這就要求教師對學(xué)生的需要和語言能力狀況有充分了解。因為在分組活動時，要根據(jù)學(xué)生的能力和個性，盡量達(dá)到任務(wù)平衡，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。因此，在具體的某一任務(wù)板塊教學(xué)實施之前，教師要分析受眾的知識層面、能力狀況、興趣愛好、個性特長等等。這樣，在下達(dá)任務(wù)、分組參與的時候才能有的放矢，也只有這樣，才能保證任務(wù)型教學(xué)面對的是大多數(shù)甚至全部學(xué)生，不僅保護(hù)了

6、學(xué)生參與的積極性，而且能全員參與，整體提高。(3)定任務(wù)任務(wù)型教學(xué)主要以任務(wù)為中心，任務(wù)設(shè)計的好壞是一堂課成功與否的關(guān)鍵。因此，教師要根據(jù)任務(wù)本身所具備的特點設(shè)計出貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生參與欲望的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：要真實。任務(wù)的焦點是解決一個實際的交際問題，所設(shè)計的任務(wù)要具有實在意義。因為任務(wù)型教學(xué)是將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是單純的某種語言形式的操練。要明確。任務(wù)不要太細(xì)化，一個明確完整的任務(wù)有利于學(xué)生有足夠的時間來調(diào)動自己的知識技能。如果任務(wù)不明確，且任務(wù)要求過于零碎，學(xué)生很難在課堂上充分探索，無法完成任務(wù)，時間一久，便會失去信心。有層次。教師對一堂課的教學(xué)過

7、程要心中有數(shù)，這是最基本的要求。任務(wù)型教學(xué)要求教師根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境把不同的任務(wù)分類，并組合成自然的教學(xué)過程。教師每一節(jié)課設(shè)計的任務(wù)都要從易到難，層層深入，層層鋪墊。這樣，前后相連，層層推進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生易于接受和把握。如高中新教材課文Alone in Antarctica的教學(xué)任務(wù)，我是這樣設(shè)計的：本堂課的教學(xué)任務(wù)是通過學(xué)習(xí)課文，了解作者Helen Thayer在她60歲時，獨游南極洲的冒險經(jīng)歷。教學(xué)目的是幫助學(xué)生形成“知難而進(jìn)，勇敢頑強(qiáng)，勇于冒險，探索大自然”等積極向上的人生態(tài)度。任務(wù)一，學(xué)生查閱有關(guān)南、北極資料，如位置(Location)、地貌概況(Geography)、氣候狀況(C

8、limate)、動植物(Life)等。并自由表述，相互補(bǔ)充，培養(yǎng)合作精神，形成資源共享的氛圍。任務(wù)二，分組討論，If you travel to Antarctica alone，what will you take？Why？讓學(xué)生懂得未雨綢繆的道理。知道如何應(yīng)對困難，獨立解決問題，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。任務(wù)三，熟讀課文，找出各段的topic sentence，培養(yǎng)概括主題，并能根據(jù)主題句理解細(xì)節(jié)的能力。任務(wù)四，分組討論兩個問題：(1)What kind of woman is Helen Thayer？How do you know？(2)Do you admire Helen Thayer？

9、Why？讓不同性格特征的學(xué)生都能體會到形成堅定品質(zhì)的重要性。任務(wù)五，小結(jié)評價What can we learn from Helen Thayer？What kind of person would you like to be？學(xué)習(xí)Helen Thayer的優(yōu)良品質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，面對困難，樂觀頑強(qiáng)。學(xué)生通過討論得出的結(jié)論就是本堂課的小節(jié)。即：“Where there is a will，there is a way.”“The sweetest grapes hang the highest.”這既是文章的中心思想，也是學(xué)生應(yīng)該懂得的做人的道理?？傊惶谜n下來，學(xué)生

10、既獲得了許多知識和信息，提高了英語能力，又增強(qiáng)了斗志，實現(xiàn)了知識教育與思想教育的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。2精心組織教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。(1)合理安排小組成員的角色，以保證任務(wù)型教學(xué)的順利進(jìn)行小組活動一般有pair work、 group work、 team work等形式，教師可以根據(jù)各位成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、愛好、特長、性格等編出英語課堂活動所需要的 “pair”、“group”和 “team”。教師要認(rèn)真研究，以保證不同層次學(xué)生都能積極參與，提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力、自學(xué)能力。同時，教師要落實好角色，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生積極投入到活動中，學(xué)會多角度提問，平

11、等討論，自由辯論，以展示自己的才能。(2)適時地推動課堂氣氛，以保證任務(wù)型教學(xué)的愉悅效果任務(wù)型教學(xué)模式?jīng)Q定了課堂是一個從接受任務(wù)到完成任務(wù)的過程。這一過程大致可分為四個情緒階段：接受任務(wù)階段，重理解，思維嚴(yán)謹(jǐn)；分解任務(wù)階段，重分析，思維周密；實施任務(wù)階段，重聯(lián)想和想像，思維活躍；完成任務(wù)階段，重評價，心情愉悅獲得成就感。因此，教師在課堂上要善于激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。教師要大膽創(chuàng)新，用活的教學(xué)目標(biāo)，活的教學(xué)內(nèi)容，活的教學(xué)形式，活的教學(xué)方法，活的教學(xué)手段，活的教學(xué)評價來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語境，為他們提供一些發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的、富有彈性的情景，推動課堂氣氛向前發(fā)展，

12、讓學(xué)生在進(jìn)行交際活動時既有發(fā)揮的基礎(chǔ)，又能感受到創(chuàng)新和變化帶來的興奮和喜悅，這往往也是把一堂課推向高潮的關(guān)鍵。當(dāng)然，在推動氣氛發(fā)展的同時，也要求教師對課堂實施管理，在活動過程中教師要明確任務(wù)開展的時間和涉及的范圍，明確課堂紀(jì)律的要求和學(xué)生情緒的度的掌控，以保證教學(xué)質(zhì)量，防止任務(wù)活動的散漫化。(3)及時解決發(fā)現(xiàn)的問題，以保證任務(wù)型教學(xué)的圓滿結(jié)束在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要針對性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。但是，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不要過多糾正錯誤，以免學(xué)生失去信心，放棄嘗試。3、及時結(jié)束任務(wù)完成過程，讓學(xué)生體會完成任務(wù)的成就感。

13、任務(wù)完成是指學(xué)生通過完成任務(wù)把學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運(yùn)用英語的能力。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生能主動參與，自由表達(dá)，以致潛移默化，在語言表達(dá)、團(tuán)體精神、性格培養(yǎng)等方面學(xué)有所得，那么一個教學(xué)程序也就結(jié)束了。此時，教師要及時地對過程、結(jié)果，整體、個體作出正面的評價。有人說，“評價之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比蝿?wù)型教學(xué)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以，活動結(jié)束時，應(yīng)該有多種形式的評價，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價的方式可因任務(wù)而異，有教師口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有自我評價和學(xué)生互評。另外，教師在評價小組整體情況時不要忽視對個體的評價。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，最終是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的。教師應(yīng)將小組評價和個體評價緊密結(jié)合起來，只有這樣，才能保證任務(wù)型操作全過程的成功。當(dāng)然，及時地結(jié)束任務(wù)并不等于到時間就終止課堂。當(dāng)個別學(xué)生或小組展示了自己的成果，還沒來得及對自己的觀點進(jìn)行闡發(fā)時，他就只好被動地接受別人的觀點而無法嘗試自我成功的喜悅。此時，教師可以在結(jié)束任務(wù)過程的同時，留下開放的空間，把任