實(shí)施全員育人導(dǎo)師制 提升學(xué)生幸福指數(shù)

1、實(shí)施全員育人導(dǎo)師制提升小學(xué)生幸福指數(shù)高密市大牟家鎮(zhèn)周戈莊小學(xué)一、問題的提出周戈莊小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，現(xiàn)有在校學(xué)生678名，任職教師48名。 由于地處偏遠(yuǎn)，接收信息相對(duì)緩慢，再加上教師老齡化現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重， 教師觀念相對(duì)落后。個(gè)別老教師教了一年的學(xué)生連學(xué)生名字也叫不上 來(lái)；青年教師盡管教學(xué)成績(jī)不錯(cuò)可是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的習(xí)慣變現(xiàn)不佳；許 多學(xué)生有愛好卻苦于沒有得到有效輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。由于受自然條件限 制，95%的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要依靠種植農(nóng)作物，一年四季土里刨 食，教育觀念相對(duì)落后。這就決定了學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)相對(duì)低下，“家校 共育觀念”得不到有效落實(shí)，給學(xué)校育人工作帶來(lái)諸多障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好

2、，學(xué)生被關(guān)注度不 高，學(xué)生特長(zhǎng)得不到有效輔導(dǎo)等等，在很大程度上影響了學(xué)生校園生 活的幸福指數(shù)。在辦社會(huì)滿意的教育新形勢(shì)下，“客戶”的滿意度就是對(duì)我們 工作的公正評(píng)價(jià)。而種種原因所導(dǎo)致的現(xiàn)狀，我們的“客戶”理所當(dāng) 然就不會(huì)滿意。二、問題的測(cè)量與分析針對(duì)學(xué)校面臨的問題，2011年10月學(xué)校組織研究小組對(duì)學(xué)生 家長(zhǎng)素質(zhì)狀況、學(xué)生校園生活需求、教師教育觀念等進(jìn)行了全面調(diào)查 研究。調(diào)查主要采取不記名問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。此次調(diào)查活動(dòng)共發(fā) 放各類調(diào)查問卷1565份，回收1495份，有效調(diào)查問卷1491份，統(tǒng) 計(jì)過程細(xì)致，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。1、學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)狀況及需求問卷涉及學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷、年齡、教育態(tài)度等方面調(diào)查結(jié)果

3、顯示：家長(zhǎng)素質(zhì)。學(xué)生家長(zhǎng)接受只小學(xué)教育的占8，初中80%，高中 9.5%，大學(xué)及其他2.5%。也就是說我們所面對(duì)的學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)狀況 總體偏低。從教育教學(xué)這個(gè)角度來(lái)說這無(wú)疑給我們的工作帶來(lái)了很大 的難度，與城里學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)無(wú)法相比。我們都知道家庭教育在 學(xué)生教育中占有十分重要的位置。家長(zhǎng)職業(yè)。調(diào)查顯示學(xué)生家長(zhǎng)職業(yè)為農(nóng)民的占85%,經(jīng)商（做 小買賣）的占2%,半農(nóng)半商（空閑做小買賣，農(nóng)忙務(wù)農(nóng)）的占10%, 上班族3%。長(zhǎng)期從事簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的農(nóng)民占學(xué)生家長(zhǎng)群體的大多數(shù)， 他們?cè)诮逃⒆拥膯栴}上想法簡(jiǎn)單 教育孩子是老師的事情。甚至 有的家長(zhǎng)還說一些風(fēng)涼話“孩子學(xué)習(xí)好是我的孩子好，孩子學(xué)習(xí)不好 是老

4、師的本事差。”對(duì)孩子接受教育的目的。抱著讓孩子考大學(xué)，找到理想工作的 家長(zhǎng)占14%,讓孩子健康成長(zhǎng)的占5%,二者兼有的占80%，社會(huì)形勢(shì) 發(fā)展需要的占1%。這組數(shù)據(jù)很有趣。所反應(yīng)出來(lái)的狀況是：我的孩 子送到學(xué)校既要學(xué)習(xí)成績(jī)棒，又要健康快樂地成長(zhǎng)。這與上面家長(zhǎng)對(duì) 教育的態(tài)度形成了矛盾：我既不想在教育孩子問題（家庭教育）上下 功夫又想得到好的教育效果。試想如果你面對(duì)的是這樣一位家長(zhǎng)，你 會(huì)怎么做呢？你會(huì)有怎樣的想法呢？2、學(xué)生校園生活需求被老師關(guān)注問題。被老師關(guān)注的學(xué)生無(wú)非兩類：一類是品學(xué)兼 優(yōu)的好學(xué)生，另一類是班里的搗蛋鬼。這兩部分學(xué)生共占了 15%?？?以說他們是教師日常工作中的重點(diǎn)接觸對(duì)象，

5、他們或多或少的在接受 教育問題上占有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常在教師面前出沒。他們身上的優(yōu) 點(diǎn)、缺點(diǎn)老師心中十分清楚，在學(xué)校的各種活動(dòng)中他們有被優(yōu)先選中 的可能。而被教師“偶爾關(guān)注”的學(xué)生占了 75%,他們成績(jī)可能一般， 紀(jì)律可能一般，有興趣、特長(zhǎng)卻不是很突出，得不到同學(xué)們和老師們 的認(rèn)可。沒有被老師關(guān)注的學(xué)生占了 10%，他們可能紀(jì)律還好，成績(jī) 一般，是一幫實(shí)實(shí)在在的“老實(shí)人”。他們不喜歡拋頭露面，聽老師 的話，很少與別人交往，雖說學(xué)習(xí)成績(jī)一般但是仍然是老師心中的放 心型學(xué)生。換句話說，老師不用關(guān)注他們，他們也不會(huì)給老師惹亂子， 爭(zhēng)榮譽(yù)。他們總是躲在班級(jí)的角落里就像劇場(chǎng)里沒有太多感情的觀眾 一樣。這

6、組數(shù)據(jù)也許就是最容易引起學(xué)生家長(zhǎng)不滿的地方。同樣是被教 育者，為什么我的孩子偏偏就得不到老師的關(guān)注？誰(shuí)都知道，得到老 師的關(guān)注就能夠激發(fā)孩子的求知欲望，孩子就能夠得到更好地發(fā)展。你希望怎樣的校園生活。在這個(gè)調(diào)查項(xiàng)目當(dāng)中，有65%的學(xué)生 希望能夠與老師進(jìn)行平等的交流、交談。這說明學(xué)生希望得到老師的 關(guān)懷和關(guān)注，希望老師能夠像朋友一樣與其進(jìn)行正常交往，而不是站 在一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者的位置上。所折射出來(lái)的問題就是： 學(xué)生希望能夠在一個(gè)平等、和諧、寬松的平臺(tái)上接受知識(shí)，而不是居 高臨下的灌輸或者帶有“欺騙”色彩的啟發(fā)、引導(dǎo)。關(guān)于教師角色的問題。這是一個(gè)較為傳統(tǒng)的問題，我們的教育 已經(jīng)提倡了許多

7、年要求教師“蹲下來(lái)看學(xué)生”、“做學(xué)生的朋友”等 等，可是在現(xiàn)實(shí)教育中，能夠真正做到這一點(diǎn)的教師為數(shù)不多。有時(shí) 候我們所看到的只不過是暫時(shí)的現(xiàn)象或者干脆說就是假象。希望教師 能夠像朋友的學(xué)生占了 67%,這足以說明這個(gè)問題。希望教師角色能 夠像家長(zhǎng)的學(xué)生占了 23%，這部分學(xué)生中有很大一部分是家庭關(guān)系相 對(duì)緊張的學(xué)生或者單親，或者父母長(zhǎng)期分居，或者父親酗酒，或者是 留守兒童。對(duì)于這個(gè)問題，我們認(rèn)為學(xué)生家庭教育的缺失是導(dǎo)致這部 分學(xué)生有這種想法的主要原因，他們總想從相對(duì)安全感較強(qiáng)的老師身 上找到家長(zhǎng)的影子。3、教師教育觀念問題。這個(gè)調(diào)查面對(duì)的是學(xué)校教師人，因此調(diào) 查結(jié)果相對(duì)不確切，但是也能夠折射出

8、某些問題。年輕教師存在“急 功近利”思想，一心咬著教學(xué)成績(jī)而忽視了教育工作中的“育人”。 因?yàn)楫吘菇虒W(xué)成績(jī)能夠直接反映教師的教學(xué)能力，而育人工作沒有具 體的考核標(biāo)準(zhǔn)，效果不能夠在短時(shí)間內(nèi)得到體現(xiàn)。而老教師則存在不 思進(jìn)取現(xiàn)象，他們的理由是再干幾年就要退休，混一天算一天?？偠灾?，我們學(xué)校無(wú)論從學(xué)生家長(zhǎng)層面還是教師群體層面都 不同程度地存在阻礙教育發(fā)展的現(xiàn)象。在“辦人民滿意的教育”這一 新形勢(shì)下，學(xué)校要辦下去，并且要得到廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可；學(xué)生要發(fā)展 提高，并且要在同齡人中技高一籌。于是，如何有效提高教師對(duì)學(xué)生 的關(guān)注度，并依靠學(xué)校力量提高學(xué)生群體素質(zhì)成為了一個(gè)要亟待解決 的難題。三、“全員育人導(dǎo)師

9、制”的解讀對(duì)“全員育人導(dǎo)師制”，我們是這樣解讀的?！叭珕T育人”：一是育人面向全體學(xué)生，使每一層面的學(xué)生都能 受到來(lái)自導(dǎo)師的親情關(guān)懷和來(lái)自同伴的友情幫助，讓每一位學(xué)生在具 體的生活情景中，在情感交流與合作互助的過程中不斷進(jìn)步，關(guān)注每 一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。二是全體課任教師都 擔(dān)任導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師都有固定輔導(dǎo)學(xué)生，都要對(duì)責(zé)任范圍內(nèi)的每一 位學(xué)生的健康成長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、全程指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣養(yǎng)成、 學(xué)生家庭狀況的變化等。教師在具體指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，在與學(xué)生的互動(dòng) 交流過程中，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的雙贏?！皩?dǎo)師”的含義：導(dǎo)師必須履行教書與育人的雙重職責(zé)，導(dǎo)師 在道德修養(yǎng)、視野、道德

10、品位、人格魅力方面，應(yīng)高于一般意義上的 教師，是師德高尚的教師，是專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展型教師，是終身學(xué)習(xí)著 的教師。四、全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施2011年秋，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育局下發(fā)的關(guān)于“十二項(xiàng)育人制 度”的相關(guān)文件，結(jié)合學(xué)校實(shí)際以貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì) 教育，認(rèn)真落實(shí)新課程理念為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新實(shí)施了教師全員參與、 關(guān)注每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)的全員育人導(dǎo)師制。全員育人導(dǎo)師制的有效 實(shí)施取得了良好的育人成效，得到了一方群眾的好評(píng)。合理、正確地確立導(dǎo)育關(guān)系學(xué)校教師人數(shù)有限可用“僧多粥少”來(lái)形容。我們的做法是“分 蛋糕法”和“學(xué)生自主申報(bào)”的有機(jī)結(jié)合。對(duì)每學(xué)年新入學(xué)的學(xué)生， 我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成

11、等各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行了平均分割， 然后平均分配給每位教師。也就是說每位教師手中都有1年級(jí)的學(xué)生 群體，這種導(dǎo)育關(guān)系如果學(xué)生不主動(dòng)提出解散，將一直持續(xù)到學(xué)生小 學(xué)畢業(yè)。對(duì)其他年級(jí)的學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)教師也相對(duì)熟悉， 因此我們采用學(xué)生自主申報(bào)的方式進(jìn)行分配。申報(bào)完畢由教導(dǎo)處對(duì)導(dǎo) 師手中的學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)配，確保每位教師手中有等數(shù)量的學(xué)生數(shù)。 學(xué)生畢業(yè)后，教師與學(xué)生的導(dǎo)育關(guān)系自動(dòng)解散，新入學(xué)的學(xué)生將被重 新補(bǔ)充到教師手中。如果因?yàn)檎?dāng)原因需要調(diào)整導(dǎo)師，學(xué)生須向教導(dǎo) 處提出申請(qǐng)，經(jīng)確認(rèn)理由正當(dāng)合理且有必要性，教導(dǎo)處與領(lǐng)導(dǎo)小組商 量后做出恰當(dāng)調(diào)整。每位班主任是教學(xué)班任課教師導(dǎo)師團(tuán)的組長(zhǎng)。全體任課教師

12、都是 導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師都有相對(duì)固定的被導(dǎo)學(xué)生，每位學(xué)生都有導(dǎo)師。導(dǎo) 師在認(rèn)真做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還對(duì)責(zé)任范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行思想引 導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。導(dǎo)師工作主要有引導(dǎo)學(xué)生樹立 遠(yuǎn)大理想，確立正確的世界觀、人生觀；關(guān)心、學(xué)生的身心、健康，及時(shí) 做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)；與其他任課教師、家長(zhǎng)及時(shí)溝通， 形成有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的合力。概括的說，導(dǎo)師在工作中自覺承擔(dān) 起了三種角色 像父母，在生活上體貼關(guān)懷；做良師，在學(xué)習(xí)、品 德、心理等方面鼓勵(lì)指導(dǎo)；成益友，與學(xué)生進(jìn)行民主平等的思想交流。建立完善的管理機(jī)制日常導(dǎo)育工作的開展步驟。導(dǎo)師每周至少要與責(zé)任學(xué)生進(jìn)行一 次面對(duì)面交流，并將交流的

13、內(nèi)容填寫到導(dǎo)師工作記錄表。每次期 中、期末統(tǒng)考后，學(xué)校都要印發(fā)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)交流表，學(xué)生把 自己的學(xué)習(xí)困惑、需要導(dǎo)師幫助解決的問題填寫到互動(dòng)表上。導(dǎo)師在 一周內(nèi)與學(xué)生交流，并幫助學(xué)生切實(shí)解決問題。同時(shí)，學(xué)校還堅(jiān)持在 節(jié)假日印發(fā)導(dǎo)師與家長(zhǎng)互動(dòng)表，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況、取得的 進(jìn)步及時(shí)匯報(bào)給家長(zhǎng)，并廣泛聽取意見和要求。實(shí)施傾訴卡制度。學(xué)期初，由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一發(fā)放“傾訴卡”， 每生領(lǐng)取一張，每張傾訴卡可談心、十次，用完可以向教導(dǎo)處申領(lǐng)。學(xué) 生憑“傾訴卡”可以與任何一位導(dǎo)師在空余時(shí)間進(jìn)行心理咨詢，談心 交流，訴說煩惱，談?wù)勑睦碓?。談心、時(shí)間半小時(shí)左右，而且導(dǎo)師不能 無(wú)故拒絕。傾訴結(jié)束后，導(dǎo)師在傾訴卡上

14、簽上自己的姓名，并在相應(yīng) 的“全員育人導(dǎo)師制記錄本”上記錄好談心的對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容、結(jié) 果等，期末交學(xué)校教導(dǎo)處，作為期末教師在育人工作的重要考核依據(jù)。 學(xué)生傾訴卡使用滿十次，交由班主任收回統(tǒng)一交教導(dǎo)處備查。傾訴卡 制度的實(shí)施，彌補(bǔ)了由于教師專業(yè)、性別、年齡等引起的小組內(nèi)產(chǎn)生 問題不能解決的缺陷，使導(dǎo)師制度得到有序開展。學(xué)校定期組織各導(dǎo)師組召開導(dǎo)師交流會(huì)。導(dǎo)師和班主任一起分 析被導(dǎo)學(xué)生在品德、心理、學(xué)習(xí)等方面存在的問題，并商討解決，從 而形成高效的育人合力。導(dǎo)師除日常自主開展工作外，學(xué)校還把每周 五確定為“導(dǎo)師活動(dòng)日”。導(dǎo)師在這一天要利用課余時(shí)間走近學(xué)生， 了解學(xué)生一周來(lái)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活

15、上進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，學(xué)校成立導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組和量化考核工作小組，并建立 了一系列的導(dǎo)師工作檢查、督促、評(píng)估制度，對(duì)每位導(dǎo)師實(shí)行教學(xué)與 育人工作雙線管理。學(xué)校以每個(gè)導(dǎo)師小組為單位，從學(xué)生日常行為規(guī) 范、文明素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面，對(duì)導(dǎo)師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 并于期中、期末兩次組織學(xué)生，對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)校將導(dǎo) 師育人的考核結(jié)果，與教師的績(jī)效、評(píng)優(yōu)掛鉤。明確導(dǎo)師的育人職責(zé)我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高并不是我們教育的最終目標(biāo)。小學(xué)教 育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為每一個(gè)層 面的學(xué)生終生發(fā)展打好基礎(chǔ)；因此，面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的 關(guān)鍵。我們實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的一個(gè)重要

16、出發(fā)點(diǎn)，就是關(guān)注每一位 學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。導(dǎo)師日常工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的健康成 長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)困生，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和自身狀況，重點(diǎn)幫助他 們樹立信心，并給必要的方法指導(dǎo)和激勵(lì)，引導(dǎo)他們不斷取得進(jìn)步。 對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)師重在開拓他們的視野，發(fā)展他們的特長(zhǎng)， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)對(duì)他們的身心健康教育。總之導(dǎo)師的 主要職責(zé)是務(wù)必保證被導(dǎo)學(xué)生小組中的每一名學(xué)生“有的吃，并且要 吃好，吃飽，最終吃出健康來(lái)”。4、緊緊抓住“家長(zhǎng)課程”和“教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)工作不 松手，采取一系列措施促使學(xué)生家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，全力配合 全員育人導(dǎo)師制。家長(zhǎng)

17、課程。根據(jù)上級(jí)安排及時(shí)開展家長(zhǎng)課程，采取一切措施保證 學(xué)生參加家長(zhǎng)課程的出勤率和學(xué)習(xí)效率。家長(zhǎng)的工作不好做，我們就 研究學(xué)生，讓學(xué)生作為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)課程的“監(jiān)督員”。對(duì)不能夠及 時(shí)參加家長(zhǎng)課程的學(xué)生家長(zhǎng)，我們本著“一個(gè)都不能少”的指導(dǎo)思想， 無(wú)論如何都要為他們補(bǔ)上所學(xué)內(nèi)容。每次家長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)完畢，授課教 師都要為學(xué)生家長(zhǎng)布置2-3次作業(yè)，由學(xué)生每天晚上監(jiān)督家長(zhǎng)完成， 然后由學(xué)生帶到學(xué)校交給教師進(jìn)行批閱。在這項(xiàng)工作上，我們費(fèi)盡了 心思，成效雖然不大但是總的來(lái)說還是有些成效的，對(duì)我們的工作還 是有一定的幫助的。教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。教師接受學(xué)校管理，這是毋庸置疑的問題， 讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)難度不大，難就難在

18、如何提高他們的學(xué)習(xí)效率，從“要 我學(xué)”轉(zhuǎn)別成“我要學(xué)”。以前的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，往往是發(fā)下要學(xué)習(xí) 的教育刊物，抄多少字的讀書筆記就行了。這種學(xué)習(xí)，成本高，效率 低。我們的做法是變分散學(xué)習(xí)為集中學(xué)習(xí)。每周三下午課外活動(dòng)時(shí)間 由教導(dǎo)處組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)校已經(jīng)規(guī)定好的學(xué)習(xí) 內(nèi)容。第二天還是由教導(dǎo)處組織全體教師進(jìn)行當(dāng)面撰寫心、得體會(huì)，單 人單桌，規(guī)定篇幅，對(duì)作弊教師進(jìn)行全校通報(bào)。這樣定時(shí)間，定地點(diǎn)， 定內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)的學(xué)習(xí)辦法約束了教師不思進(jìn)取的思想。學(xué)校每月 進(jìn)行一次教師作業(yè)展評(píng)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量高的教師學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 并且在年度考核成績(jī)中每次記0.5分獎(jiǎng)勵(lì)。習(xí)慣成為自然，一段時(shí)間 以后

19、不用學(xué)校約束教師的學(xué)習(xí)積極性變得到有效提高，動(dòng)筆的教師逐 漸多了起來(lái)到，主動(dòng)看書的教師也逐漸多了起來(lái)。家長(zhǎng)課程的有效開展，教師繼續(xù)教育的有序進(jìn)行為全員育人導(dǎo)師 制的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、實(shí)施全員育人導(dǎo)師制取得的成效實(shí)現(xiàn)了 “教書”、“育人”的雙贏全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施，無(wú)疑為學(xué)校的每位學(xué)生免費(fèi)請(qǐng)了一名 “課外輔導(dǎo)教師”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題后除了能夠請(qǐng)教任課教 師、班主任外還能夠隨時(shí)請(qǐng)教將與自己共處小學(xué)6年時(shí)光的導(dǎo)師。由 于導(dǎo)師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)還要涉及學(xué)生的生活、心理、習(xí)慣 等各個(gè)方面，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，所以更有親和力。導(dǎo)師的 角色如同朋友，讓學(xué)生能夠有安全感和信任感，

20、所以導(dǎo)師的語(yǔ)言可信 度是高的，請(qǐng)教自己的導(dǎo)師可以不用存在任何心理上的戒備，輔導(dǎo)效 率得到大大的提高。一個(gè)不諳世事的孩子從家庭走向?qū)W校，從以自我為中心的家庭生 活到與同伴相處的集體生活，他們要面臨生活、學(xué)習(xí)、心、理等諸多問 題。不少獨(dú)生子女缺乏自理自立能力。他們需要親情和友情的呵護(hù)， 需要得到及時(shí)、個(gè)性化的指導(dǎo)關(guān)懷?？墒前嗉?jí)人數(shù)相對(duì)較多，得到教 師關(guān)注的人數(shù)總是有限，當(dāng)確立導(dǎo)育關(guān)系的導(dǎo)師走進(jìn)他們的生活后， 恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。導(dǎo)育關(guān)系的發(fā)生往往是面對(duì)面的、單一對(duì)單一 的交流，有效并避免了 “近水樓臺(tái)先得月”現(xiàn)象的發(fā)生。由于導(dǎo)育關(guān) 系的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)師像是學(xué)校生活中永不分離的好朋友，有了煩心的 事情

21、盡可以傾訴給自己的導(dǎo)師，而導(dǎo)師恰巧能夠運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生 進(jìn)行有效溝通，解決生活、學(xué)習(xí)、心、理甚至生理上出現(xiàn)的各種問題。 導(dǎo)育關(guān)系的和諧，確保了學(xué)生能夠健康、自信的成長(zhǎng)。全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施使我校教師變成了多重角色的多面手一 一教師、班主任、導(dǎo)師、朋友、課外輔導(dǎo)教師、心理咨詢教師等。對(duì) 于學(xué)生而言，被關(guān)注度明顯提高，學(xué)生自我管理能力得到提高，自信 心增強(qiáng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)得到提高。學(xué)生特長(zhǎng)得到有效引導(dǎo)學(xué)生升入四年級(jí)以后，在興趣特長(zhǎng)等方面的優(yōu)越性逐漸表現(xiàn)出 來(lái)，這時(shí)可能原來(lái)的導(dǎo)師已經(jīng)不能夠滿足他的特長(zhǎng)輔導(dǎo)了，便申請(qǐng)調(diào) 換輔導(dǎo)教師。學(xué)校根據(jù)教師的特長(zhǎng)、專業(yè)情況積極為學(xué)生推薦合適的 導(dǎo)師。如有的學(xué)生在象棋方面感興趣，調(diào)換后的