大學生心理健康知識競賽試題2

1、大學生心理健康知識競賽試題 2二多選題1.注意的功能有A.調節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能2.知覺的特性包括A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性3.一般認為，動機具有以下幾種功能A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調節(jié)與維持功能 E.集中功能4.人格的本質特征有A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性5.心理現(xiàn)象分為A 心理過程 B 認知過程 C 個性心理 D 情感過程 E 意志過程6.個性心理特征包括A、認知 B、能力 C、氣質 D、情感 E、性格實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究 的關系和變化的規(guī)律A

2、、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀世界實驗法可分為A 實驗室實驗法 B 情景實驗法 C 參與實驗法 D 自然實驗法9.弗洛伊德把人的意識分為A、意識 B、前意識 C、潛意識 D、后意識10.以下屬于個性傾向性范疇的是A 需要B 氣質C 動機D 能力 E 興趣11.氣質類型包括A 膽汁質B 多血質C 黏液質 D 抑郁質E 神經(jīng)質12.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有A 生理需要B 安全需要C 歸屬和愛的需要D 尊重需要E 自我實現(xiàn)需要13.行為主義人格理論的主要代表人物有A 榮格B 華生C 斯金納D 班杜拉E 埃理克森14.信度包括A 再測信度B 等值信度C 分半信度D 內容信度E 效

3、標關聯(lián)信度15.發(fā)展的主要內涵是A.發(fā)展是有順序的、不可逆的B.能夠保持相當長時間的變化C.使個體產(chǎn)生更有適應性、更高效的行為D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結果E.是無規(guī)律的變化16.教學過程的基本要素包括A.教學目標 B.教學內容 C.教學對象 D.教學媒體17.學生學習的三個基本領域包括A.認知 B.情感 C.意志 D.動作技能18.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的A.獨創(chuàng)性 B.發(fā)散性 C.靈活性 D.突發(fā)性19.認為學習是外部行為的變化的是A.桑代克 B.華生 C.巴甫洛夫 D. 斯金鈉 E.加涅20.以下屬于認知派的心理學家是A.桑代克 B.苛勒 C. 托爾曼 D. 布魯納 E 奧蘇貝爾. 21.

4、以下屬于聯(lián)結派的心理學家是A. 桑代克 B.苛勒 C. 巴甫洛夫 D. 斯金鈉 E.斯彭斯22.桑代克總結的主要學習規(guī)律是A.效果律 B.練習律 C. 準備律 D. 聯(lián)結律23.斯金鈉總結出的規(guī)律包括A.習得反應 B. 條件強化 C. 泛化作用 D. 消退作用24.對學生開展一對一的個別心理咨詢的作用在于A.保證心理咨詢的深度 B.保證心理咨詢的私密性C.保證心理咨詢的效果 D.保證心理咨詢的效率25.影響個體從眾的因素主要有A.群體個數(shù) B.群體凝聚力和群體吸引力 C.成員在群體中的地位D.人的心理特點 E. 群體的性別比例26.利他行為具有以下特征A.以利他為目的 B.自愿的 C.不期望報

5、答 D.會有一定的付出或損失27.學校心理健康教育工作模式適宜采用A.診療模式 B.發(fā)展模式 C.教育模式 D.文化模式28.兒童發(fā)展出的記憶策略有A.復述 B.組織 C.精細化 D，提取線索29.關于心理測試的論述以下正確的有心理測試可以集體進行，也可以一對一進行心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作D.心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用30.“學習風格”具有如下特點A.靈活性 B.穩(wěn)定性 C.獨特性 D.概括性 E.指導性三判斷題個性心理特征包括能力、氣質和知覺。在實驗室研究中，引起變化的因素是因變量。用觀察

6、法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。心理學是研究人的行為的科學。心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反映。調查法的研究對象可來源于志愿者。調查法是直接對研究總體的全體進行調查。精神分析學派的興起被稱為第一次革命。人本主義的興起被稱為第二次革命。閾限越低表明感受性越差。注意是一種有限的資源。韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。具有非凡的記憶力可以稱為天才。發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。心理學將對自身認知活動有所意識的能力稱為元認知。語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。語言是社會交往的重要工具。生理上的成熟是依戀必不可少的條件。布盧姆認為教學目標分類受年齡與內容局限。布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。認知教學的本質是以學生認知發(fā)展為中心。皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質。27.“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。桑代克是教育心理學體系和聯(lián)結主義學習心理學的創(chuàng)始人。負強