幼兒園語言活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題及策略分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要幼兒園語言活動(dòng)是幼兒園日?；顒?dòng)的主要內(nèi)容之一, 也是幼兒園社會(huì)性語言發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒語言的習(xí)得是幼兒打開未知世界大門的鑰匙，科學(xué)的掌握和了解幼兒語言獲得的基本規(guī)律，對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有積極的作用。 HYPERLINK javascript:; 本文采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法通過對(duì)咸陽市三原縣為例調(diào)查了幼兒園語言活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)本地區(qū)幼兒園語言活動(dòng)存在的問題， HYPERLINK javascript:; 分在經(jīng)過認(rèn)真分析后，總結(jié)出本地區(qū)幼兒園語言活動(dòng)存在這些問題的原因，針對(duì)這些問題結(jié)合問題產(chǎn)生的原因提出有效的策略。本篇論文旨在根據(jù)該地區(qū)語言活動(dòng)的現(xiàn)狀和問題提出有效的

2、改善策略，營造一個(gè)有利于幼兒語言養(yǎng)成的環(huán)境氛圍，以便更好的服務(wù)于該地區(qū)幼兒園語言活動(dòng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園語言活動(dòng)；問題；策略AbstractKindergarten language activities are one of the main contents of kindergarten daily activities, but also the basis of kindergarten social language development. The acquisition of childrens language is the key to open the door of

3、the unknown world, the scientific grasp and understanding of the basic law of childrens language, the development of childrens language ability has a positive effect.This paper investigates the current situation of kindergarten language activities by means of literature research, observation and int

4、erview. It is found that the problems of kindergarten language activities in this area are analyzed after careful analysis. The reasons for the existence of these problems in the kindergarten language activities, and put forward effective strategies for the reasons for these problems.The purpose of

5、this paper is to propose an effective improvement strategy based on the current situation and problems of language activities in the region, so as to create an environment conducive to the development of childrens language in order to better serve the development of kindergarten language activities

6、in the region.Key words: kindergarten language activity; problem; strategy引言（一）概述1.研究背景語言是人類社會(huì)發(fā)展的階梯，也是人與人之間交往的重要手段，于是語言的學(xué)習(xí)就成為了個(gè)體必須掌握的一項(xiàng)生存技能，更是個(gè)體于社會(huì)之中不斷豐富自我存在的基礎(chǔ)。 HYPERLINK javascript:; 而幼兒期是個(gè)體一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3-8歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。1也是習(xí)得語言文字，豐富自我詞匯存儲(chǔ)的最敏感時(shí)期，而兒童言語的發(fā)展是兒童言語能力和邏輯思維能力發(fā)展的重要標(biāo)志。2隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒語言教育

7、也越來越重視，其中幼兒園作為幼兒一日生活的主要場所，也在幼兒語言學(xué)習(xí)的道路上承擔(dān)了相當(dāng)?shù)慕逃娜蝿?wù)。所以如何在幼兒園組織有效的、豐富的、全面的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為了廣大教育研究者的科研核心。2.研究目的和意義 HYPERLINK javascript:; “語言”是幼兒園教學(xué)內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，科學(xué)的幼兒園語言活動(dòng)組織能提高幼教工作者對(duì)學(xué)前兒童語言活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。 HYPERLINK javascript:; 在這一階段加強(qiáng)幼兒語言運(yùn)用能力能促進(jìn)幼兒情感價(jià)值觀的確立和良好品格的形成，具備良好的語言能力也是幼兒學(xué)好書面知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒園日常語言教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性、吸引幼兒興趣的同時(shí)掌握對(duì)

8、語言學(xué)習(xí)的基本技巧和一般規(guī)律，從而來培養(yǎng)幼兒的一般社會(huì)性交往能力。 HYPERLINK javascript:; 幼兒園語言活動(dòng)的研究 ，有利于通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力和言語溝通能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；不斷的優(yōu)化教學(xué)組織形式、豐富和擴(kuò)寬語言活動(dòng)范圍、科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果等都對(duì)發(fā)展幼兒語言能力、提高教師對(duì)授課內(nèi)容局限性的認(rèn)識(shí)具有重大意義。（二）概念界定1、語言活動(dòng) HYPERLINK javascript:; 幼兒園語言活動(dòng)主要是通過講述、談話和游戲等形式的活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力，3進(jìn)而發(fā)展幼兒思維和表達(dá)的一類語言教學(xué)活動(dòng)。（三）研究方法1、文獻(xiàn)研究法查閱與幼

9、兒園語言活動(dòng)相關(guān)的期刊、文獻(xiàn)。2、觀察法咸陽市三原縣四所幼兒園進(jìn)行為期兩周的觀察，深入了解幼兒園日常語言活動(dòng)的現(xiàn)狀及其存在的問題。3、訪談法在觀察的基礎(chǔ)上，與家長、幼兒教師進(jìn)行語言活動(dòng)相關(guān)問題的談話和討論，并進(jìn)行記錄。一、幼兒園語言活動(dòng)存在的問題經(jīng)過對(duì)該地區(qū)四所幼兒園日常語言活動(dòng)進(jìn)行深入了解觀察后，我簡單的總結(jié)了該地區(qū)幼兒園語言活動(dòng)主要存在以下五大方面的問題?，F(xiàn)我將該地區(qū)幼兒園語言活動(dòng)存在的主要問題列舉如下： HYPERLINK javascript:; （一）幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定不科學(xué) HYPERLINK javascript:; 語言是一種符號(hào)系統(tǒng)、一種信息系統(tǒng)，一種交際和思維系統(tǒng)、

10、一種交際和思維工具，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象。 HYPERLINK javascript:; 4貫徹綱要內(nèi)容，具體培養(yǎng)幼兒語言能力應(yīng)從發(fā)展幼兒語言的實(shí)際能力出發(fā)，以認(rèn)知、情感態(tài)度和能力為落腳點(diǎn)，分層次的培養(yǎng)幼兒的語言能力。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中從我所觀察的園所中發(fā)現(xiàn)大部分教師往往比較重視語言活動(dòng)量的變化，主要表現(xiàn)在以兒歌為載體從認(rèn)知上教給幼兒如何朗讀或者是搭配簡單的動(dòng)作幫助兒童記憶兒歌本體，缺乏在情感態(tài)度上培養(yǎng)兒童對(duì)詩歌所表達(dá)內(nèi)容之美的欣賞。其次，目標(biāo)的制定不符合幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，且與幼兒生活實(shí)際貼合程度不夠。比如:科學(xué)課上，教師教幼兒使用指南針。教師（指著指南針告訴幼兒）：“指南針能幫小朋友

11、們?cè)谏锩月返臅r(shí)候找到方向?！庇變海ㄒ贿叴笮σ贿吅埃骸袄蠋?，我們這里沒有大森林，根本就不會(huì)迷路，所以我們根本就不需要指南針呀。”其他孩子也跟著哈哈大笑起來，不一會(huì)兒就開始閑聊其他的話題了。 HYPERLINK javascript:; 由此可見，貼合幼兒生活實(shí)際、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的語言活動(dòng)目標(biāo)的選擇才能更有效的培養(yǎng)幼兒語言能力的養(yǎng)成和發(fā)展，才能更好的服務(wù)于幼兒的一般社會(huì)性發(fā)展。除此之外，我所觀察的園所中普遍存在對(duì)教學(xué)大綱依賴性嚴(yán)重的問題，教師按照大綱制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，較少的考慮幼兒所處環(huán)境地區(qū)差異及文化風(fēng)俗差異，因此教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際可操作性不大，對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展并未起到有效的促進(jìn)作用

12、。教學(xué)大綱具有普遍性，針對(duì)性比較低，如果教師一味根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，無疑是不科學(xué)的。5所以教師應(yīng)如何合理使用大綱來考量教學(xué)目標(biāo)是否具有實(shí)際可操作性;如何設(shè)置更加適合幼兒的語言活動(dòng)目標(biāo)才能開展科學(xué)的語言活動(dòng)是值得教師深入思考的問題，也是全方位開展幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的核心所在。（二）幼兒園語言活動(dòng)趨于形式化從我的觀察和教師的交談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園語言活動(dòng)中主客體顛倒是普遍存在的現(xiàn)象，主要的語言授課形式就是教師充當(dāng)教學(xué)主體的角色，幼兒在教師預(yù)先制定好的“規(guī)則”里配合教師完成語言活動(dòng)的教學(xué)。教師很大程度上控制了課堂的主動(dòng)脈，幼兒自我發(fā)展的空間相對(duì)狹小。比如:周一下午馬老師組織同學(xué)們進(jìn)行“周末你都去哪

13、兒了？”的主題講述活動(dòng)時(shí)：馬老師：“小朋友們周末都和爸爸媽媽去哪兒玩兒了呢？”（然后小朋友們哄鬧著講述自己周末做的事情。）馬老師：“老師周末去了公園看到了很多顏色的花，請(qǐng)小朋友們按照：我周末和誰去了哪兒看到了什么。的句式說好嗎？”（小朋友們異口同聲的回答：“好?！保﹥?yōu)優(yōu)立即舉手回答道；“我和我媽媽去撿貝殼了。”馬老師：“請(qǐng)小朋友們按照老師舉的例子回答問題?！碧嵌梗骸拔液臀覌寢屢踩ス珗@看花了?！便邈澹骸袄蠋?，我也去公園看花了?！保R老師有些失望還有些生氣,因?yàn)橛變簜兊木涫胶苌侔凑振R老師的句式來說。）馬老師：“那算了吧，你們隨便說你們周末都做了什么?！彪S后幾位幼兒闡述完自己周末做的事情之后，談話活

14、動(dòng)就草草結(jié)束了。所以，在語言活動(dòng)中確立以幼兒為主導(dǎo)的活動(dòng)氛圍是很重要的，教師應(yīng)發(fā)揮客體的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒自主的與同伴進(jìn)行交流，切不能以教師的“規(guī)矩”給幼兒造成思維定式，這樣會(huì)從很大程度上降低語言活動(dòng)的真實(shí)性和自由性。這種語言教育方法流于形式，并不能從真正意義上培養(yǎng)以幼兒園語言活動(dòng)為載體、以發(fā)展幼兒語言能力為根本目標(biāo)的發(fā)散式的語言能力。其次，我發(fā)現(xiàn)教師授課時(shí)鮮少考慮幼兒的接收狀態(tài)導(dǎo)致幼兒在語言活動(dòng)活動(dòng)中的參與積極性不高也是一個(gè)普遍存在的問題。比如：周一下午老師組織幼兒進(jìn)行春天來了的語言活動(dòng)時(shí)：老師精心準(zhǔn)備了柳樹、小鳥、多種顏色的花、小草等教具，活動(dòng)開始時(shí)，老師播放了一段春天來了微風(fēng)徐徐，柳樹隨

15、風(fēng)飄搖，小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳，花兒也遍地開放的視頻 ，視頻播放完畢后。老師：“請(qǐng)小朋友們告訴老師，小朋友們都聽到了什么聲音呢？然后我們?cè)僖黄鹜鎯航巧缪荩脝?？”幼兒A（盯著教師的手里的精美教具）：“老師，我想扮演小鳥。”幼兒B（急匆匆地）：“老師，我要做柳樹婆婆?！庇變篊（十分不滿意）: “給我，給我，老師，我要演柳樹婆婆?！庇變簜儬幭瓤趾蟮臓帄Z自己中意的角色，幾乎沒有小朋友關(guān)注老師剛才提問的問題了。由以上案例說明，幼兒參與語言活動(dòng)的積極性與幼兒的自身狀態(tài)和教師對(duì)幼兒關(guān)于語言活動(dòng)主題的引導(dǎo)以及對(duì)幼兒的態(tài)度有著很密切的聯(lián)系。其中，教師對(duì)幼兒的情感態(tài)度和對(duì)幼兒有效的引導(dǎo)直觀的影響了幼兒參與活動(dòng)的

16、積極性。（三）幼兒園語言活動(dòng)欠缺個(gè)體差異的考慮古語曰：“尺有所長，寸有所短?！泵恳粋€(gè)幼兒都是獨(dú)立于其他個(gè)體的存在，而各自的存在又具備其特殊性。 HYPERLINK javascript:; 在我的觀察中，幼兒園語言活動(dòng)主要以集體形式開展，把所有的幼兒放在同一平臺(tái)上開展語言教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所有幼兒開展同等難度設(shè)置的平等教學(xué)，忽視了幼兒的個(gè)性差異，也就是傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式。一般來講，同一年齡段的幼兒，語言發(fā)展水平因性別、性格以及家庭環(huán)境氛圍等因素的不同而各自存在差異。例如；在幼兒園中，有些幼兒對(duì)語言比較敏感，對(duì)新進(jìn)詞匯的存儲(chǔ)能力較強(qiáng)，能用相對(duì)豐富的語言表達(dá)自己的情感，教師往往更喜歡這類活潑機(jī)敏

17、的幼兒。相對(duì)另外一部分幼兒語言學(xué)習(xí)能力比較遲緩，如果教師不能投入更多的關(guān)注和精力，無形中會(huì)使內(nèi)向的孩子變得更內(nèi)向，甚至自卑，這就直接對(duì)幼兒性格特征的形成造成 很大的負(fù)面影響。比如：小小班的浩浩是個(gè)寡言的小男孩兒，和小朋友們的日常交流也很少。有一天老師教小朋友們石頭剪刀布的手指操時(shí)，小朋友們大都積極地跟老師學(xué)習(xí)，幼兒們嘴里一邊念，一邊配合手指的動(dòng)作，只有浩浩一個(gè)人只有手上的動(dòng)作，嘴一動(dòng)也不動(dòng)，無論老師怎么引導(dǎo)浩浩，他都不愿張開嘴和小朋友們一起讀，這讓老師很為難，考慮到其他多數(shù)的小朋友，老師就暫時(shí)停止了對(duì)浩浩的開導(dǎo)，在我觀察的那段時(shí)間里，浩浩幾乎就和其他小朋友沒有交流，可是他會(huì)笑，會(huì)去爭奪屬于自己

18、的玩具，會(huì)用表情來表達(dá)自己的情緒以及需要。然而在我的觀察中，這樣的孩子屢見不鮮，而浩浩只是這些孩子中語言發(fā)展比較滯后的典型。如果不能及時(shí)針對(duì)浩浩這類孩子的心理特性對(duì)他們進(jìn)行良好的交流性引導(dǎo)和啟發(fā)，這將對(duì)孩子性格的養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展有很大的影響。（四）幼兒園語言活動(dòng)表現(xiàn)載體單一1.靜態(tài)教材為主我所觀察的四所幼兒園中其中中山街幼兒園和東關(guān)幼兒園是縣區(qū)中心園，馬家莊幼兒園和華強(qiáng)幼兒園是縣區(qū)私立園，其中幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)均以課本教材為本，語言活動(dòng)的開展過程就是以預(yù)定情景為主導(dǎo)，幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察圖片并描述圖片內(nèi)容或者教師將繪本完整的講述給幼兒的過程。這種傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式載體相對(duì)靜止，很大程度上限

19、制了幼兒對(duì)語言表達(dá)素材的想象力。除此之外，3-6歲的幼兒思維模式主要以直觀形象思維為主，所以靜止的語言活動(dòng)載體并不能適應(yīng)幼兒自身特征發(fā)展的需要。2.電子課件制作經(jīng)驗(yàn)不足近年來，國家對(duì)縣區(qū)的教育也給與了極大的投入和支持。就我所觀察的幾所幼兒園里都有“課程一體機(jī)”之類的多媒體設(shè)備，學(xué)校也將多媒體設(shè)備投入日常的教學(xué)活動(dòng)中使用，但是多數(shù)都是以網(wǎng)絡(luò)下載的教學(xué)資料為主。在學(xué)校大力的倡導(dǎo)下，教師們也嘗試自己制作電子課件，但是由于教師制作電子課件的經(jīng)驗(yàn)不足，所以投入如使用的課件或簡單直白難以吸引幼兒的興趣，或太過花哨，忽視了語言教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果事半功倍。（五）語言活動(dòng)家園合作匱乏 HYPERLIN

20、K javascript:; 幼兒日常主要的活動(dòng)范圍是家庭和幼兒園。幼兒語言活動(dòng)的開展必須依賴家庭和幼兒園雙方之間保持密切的合作，通過雙方攜手共同培養(yǎng)幼兒良好的語言行為習(xí)慣，并互相理解支持，以此來保證幼兒語言能力的常態(tài)發(fā)展。 HYPERLINK javascript:; 在實(shí)際的觀察中，我發(fā)現(xiàn)家庭也是影響幼兒園語言活動(dòng)的重要因素，語言活動(dòng)家園合作匱乏，家庭語言教育與幼兒園開展的語言活動(dòng)脫節(jié)。比如：在一節(jié)小班繪本閱讀課上，多多和豆豆都想看森林王國的故事書，可是多多和豆豆誰也不讓誰，兩人都把故事書拽向自己的身邊。小劉老師嘗試介入他們的爭執(zhí)，說道：“多多，豆豆你們兩個(gè)可以同時(shí)分享這本故事書嗎？”兩個(gè)

21、幼兒這時(shí)都哭鬧著說：“這是我的，是我的?！碑?dāng)小劉老師嘗試再次介入他們的爭執(zhí)中時(shí)，多多突然嘴里冒出一句臟話，辱罵豆豆，惹得豆豆哭的更兇了。下午接園的時(shí)候，小劉老師把這個(gè)問題反映給了多多媽媽，多多媽媽告訴小劉老師，多多爸爸經(jīng)常在家里喝酒以后說粗話而且從來在家里不講普通話，所以才造成多多愛講陜西方言，有時(shí)候還會(huì)用粗話罵人，針對(duì)這個(gè)問題她也多次勸誡過多多爸爸。 HYPERLINK javascript:; 這類問題都是語言活動(dòng)缺乏家園合作的結(jié)果，家庭環(huán)境因素直接的影響了幼兒語言養(yǎng)成的習(xí)慣，所以任何單方面的語言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語言的發(fā)展都是不完備的。二、幼兒園語言活動(dòng)存在的問題分析在觀察了該地區(qū)幼兒園語言

22、活動(dòng)現(xiàn)狀和存在的問題后，通過與一線幼兒教師的深入討論，經(jīng)反復(fù)查閱幼兒園語言活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料和獨(dú)立的思考，我主要從以下三個(gè)方面來思考對(duì)幼兒園語言活動(dòng)存在的問題：（一）幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺1.對(duì)語言活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足 HYPERLINK javascript:; 語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具之一，在幼兒園這一特殊環(huán)境中，幼兒教師的語言也存在著特殊性：幼兒教師的語言是于幼兒進(jìn)行溝通交流的紐帶。 6教師自身的日常語言習(xí)慣對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有著潛移暗化的作用。就這一點(diǎn)而言，我認(rèn)為幼兒語言的發(fā)展言傳更勝于身教。然而部分幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，成為了阻礙幼兒語言常態(tài)發(fā)展的一個(gè)重要原因。主要集中表現(xiàn)在

23、：有些教師自身普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語音不規(guī)范，說話隨意，口頭禪較多，過分啰嗦，重復(fù)表達(dá)等。另外一個(gè)重要的原因就是教師職業(yè)倦怠，缺乏對(duì)語言活動(dòng)的情感投入的意識(shí)，在與幼兒交流時(shí)沒有語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，情感色彩的變化，使幼兒難以切身感受到語言的美感所帶來的身心愉悅的體驗(yàn)。 HYPERLINK javascript:; 著名學(xué)者維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)的大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的”7所以，教師要準(zhǔn)確的定位語言活動(dòng)的目標(biāo)及幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)幼兒園語言活動(dòng)有更加專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這樣才能從根源解決“教師自身大綱”的困惑。綜合這些問題，主要源于既是對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不足

24、，職業(yè)認(rèn)同感較低。所以教師專業(yè)素質(zhì)欠缺一定意義上制約了幼兒園語言活動(dòng)整體水平的發(fā)展。2.與幼兒對(duì)話技巧不足 HYPERLINK javascript:; 高爾基說：“教育兒童的人，必須向往這樣一種職業(yè)，他要求熱愛兒童要求對(duì)新世界的未來建設(shè)者有巨大的耐心和無微不至的關(guān)懷?！?這就要求幼兒教師以足夠的耐心和熱心，站在孩子的立場，掌握一定的交流技巧使幼兒在愉悅的交流中來提高自身的語言發(fā)展水平。 HYPERLINK javascript:; 教師教學(xué)語言是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)語兒探索與表達(dá)的主要手段。9在當(dāng)幼兒回答錯(cuò)問題時(shí)，教師應(yīng)該思考該以什么樣更有效的辦法來提高幼兒對(duì)語言話題的興趣，而不是一味的批評(píng)幼

25、兒不認(rèn)真聽講。教師應(yīng)該在日常的生活中細(xì)致的觀察所有的幼兒，了解各個(gè)幼兒的興趣愛好，以幼兒的個(gè)性發(fā)展及語言發(fā)展水平為前提，設(shè)置階梯式的難度層次的問題，來滿足幼兒個(gè)體當(dāng)前的語言發(fā)展需要。因此，掌握與幼兒對(duì)話的一般技巧，能極大地提高幼兒在同教師交流時(shí)的社會(huì)性語言發(fā)展能力。 HYPERLINK javascript:; 教師專業(yè)能力的不足導(dǎo)致教師與幼兒的對(duì)話缺乏可參考性，這也很大程度上制約了幼兒語言能力的發(fā)展。3.專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足教師語言活動(dòng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是幼兒園語言活動(dòng)的順利開展的基礎(chǔ)。 HYPERLINK javascript:; 就我所觀察地區(qū)而言，目前大多數(shù)專業(yè)的幼兒教師在入職前均接受過專業(yè)的

26、學(xué)前技能的教育，有的幼兒園在教師入職前也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，所以幼兒教師專業(yè)的知識(shí)在入職前有一定量的儲(chǔ)備。但是在幼兒教師進(jìn)入一線工作以后，由于工作比較忙碌，空余時(shí)間也比較緊張，加之很多教師入職后沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是簡單地把之前的專業(yè)理論知識(shí)投入到實(shí)踐當(dāng)中。如此一來，教師在一線中遇到的問題就無法在專業(yè)理論的指導(dǎo)下得到解決。教師專業(yè)的語言教育的理論知識(shí)儲(chǔ)備短缺，就無法正確的處理幼兒語言發(fā)展中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，這就無法確保幼兒的語言發(fā)展能向正確的方向發(fā)展。所以，豐富教師專業(yè)的語言知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)老師確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，改善教師的工作氛圍是十分必要的。（二）語言活動(dòng)氛圍相對(duì)拘謹(jǐn) HYPERLI

27、NK javascript:; 綱要明確指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！?0語言活動(dòng)氛圍是橋接幼兒、教師和語言活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的重要媒介。輕松自由的環(huán)境氛圍能在整個(gè)課程的進(jìn)行中吸引幼兒的興趣，進(jìn)而提高幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的效率。那么，我們關(guān)注的焦點(diǎn)就變成了幼兒園語言活動(dòng)氛圍目前存在什么樣的問題，進(jìn)而通過改善這些問題來提高幼兒園語言活動(dòng)的教學(xué)效率。根據(jù)觀察和訪談結(jié)果，造成語言活動(dòng)氛圍的問題歸結(jié)為兩個(gè)方面：語言活動(dòng)氛圍的民主性和自由性。其中語言活動(dòng)氛圍不自由是在其不民主的氛圍下產(chǎn)生的。語言活動(dòng)氛圍的不民主性和不自

28、由性表現(xiàn)在：教師在對(duì)設(shè)置的問題提問時(shí)，往往心中早已有已設(shè)置問題“完美”答案，于是，教師往往從心理上就會(huì)期待幼兒向自己的“完美”答案靠攏，然后在活動(dòng)氛圍方面就會(huì)營造出一種導(dǎo)向“完美”答案的環(huán)境氛圍，由于教師在幼兒心中的威嚴(yán)形象，再加上這種高度被渲染的環(huán)境，幼兒不能自由的發(fā)表自己的理解和看法。這類的現(xiàn)象即為缺乏民主自由的語言活動(dòng)氛圍，教師以自己的思維模式對(duì)幼兒造成了思維定勢，在活動(dòng)氛圍上就造成了一種教師環(huán)繞式的高壓壟斷性課堂氛圍，即：教師以自我為中心，幼兒只能求同不敢存異。（三）幼兒園評(píng)測制度不完善幼兒園語言活動(dòng)存在各種問題與每個(gè)幼兒園對(duì)教師的考測、評(píng)估制度有著緊密的聯(lián)系。幼兒園評(píng)測制度的不完善能

29、經(jīng)由教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中衍生出各種不同類型的問題。幼兒園評(píng)測制度不完善引發(fā)的問題主要表現(xiàn)在：教師工作投入精力不足，對(duì)語言活動(dòng)課題探討不深入，對(duì)幼兒語言活動(dòng)的關(guān)注度不高以及職業(yè)倦怠等問題。幼兒園的評(píng)測制度是對(duì)教師職業(yè)的一種時(shí)效性考核，能檢測教師在一定時(shí)期內(nèi)的工作態(tài)度和工作效率，并保證教師的工作積極性，在教師之間營造一種互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園語言活動(dòng)的高效開展。完善的評(píng)測管理制度是同時(shí)保障教師工作態(tài)度和管理幼兒園日常生活的根本，也就是說制度存在的問題是發(fā)展的根本的問題。在制度不斷完善的前提下，教師深入對(duì)幼兒園語言活動(dòng)進(jìn)行探討，為教師專注職業(yè)的態(tài)度帶來強(qiáng)進(jìn)的動(dòng)力，這樣才能更好

30、的開展幼兒園語言活動(dòng)，更精準(zhǔn)高效的提高幼兒的整體語言發(fā)展水平。三、幼兒園語言活動(dòng)策略（一）豐富語言活動(dòng)組織形式1.引入綜合性活動(dòng)語言活動(dòng)的組織形式對(duì)幼兒的語言水平的發(fā)展具有重要有意義。豐富語言活動(dòng)的組織形式能直接的改善幼兒的語言能力。教師要深入對(duì)語言活動(dòng)教學(xué)組織形式課題的探討，打破以靜態(tài)教材為主的主要教學(xué)模式，教師可以引入一些成熟的綜合性活動(dòng)， HYPERLINK javascript:; 來豐富語言教育的活動(dòng)內(nèi)容11綜合性的語言活動(dòng)能夠從多方面發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力。比如：聽說游戲、講故事比賽，文字活動(dòng)等。在游戲中能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，全面統(tǒng)和幼兒的各方面的綜合能力，在游戲所營造的情境

31、里充分引導(dǎo)發(fā)揮幼兒的想象力，在各種比賽中形成一種競爭的意識(shí)，來強(qiáng)化幼兒對(duì)語言活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展；這樣不僅發(fā)展了幼兒的現(xiàn)有語言能力。另外還可以把語言活動(dòng)和其他領(lǐng)域相結(jié)合。比如：在音樂欣賞小蝴蝶時(shí)，教師可以幫助幼兒把歌詞改編成故事，來培養(yǎng)幼兒對(duì)語言美的體驗(yàn)和歌詞的理解。2.語言活動(dòng)生活化教師可以帶幼兒走進(jìn)我們的日常生活中，從我們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)中尋找緊貼幼兒生活的語言活動(dòng)素材和靈感。比如說:組織幼兒去超市購物，在購物的過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)我們?nèi)粘Ｉ钣玫奈锲芳坝猛?，讓幼兒之間互相探討這些日常生活物品的趣事；或者帶幼兒去郊游認(rèn)識(shí)風(fēng)景和花草樹木等這樣寓教于樂的活動(dòng)都從幼兒切身的生活中發(fā)展幼兒的語言能力，

32、同時(shí)讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感受語言的美。3.多媒體應(yīng)用合理化幼兒園可以在教師隊(duì)伍里組織課件制作比賽，互相學(xué)習(xí)制作課件的技巧，掌握科學(xué)的多媒體應(yīng)用方法。不斷提高教師制作電子課件的水平，更多地考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒提供直觀形象，生動(dòng)的電子課件，在發(fā)展幼兒語言水平的基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)試多媒體設(shè)備和語言活動(dòng)組織之間的密切關(guān)系。（二）營造適度寬松的語言活動(dòng)氛圍幼兒園語言活動(dòng)的寬松氛圍是建立在教師對(duì)幼兒的語言天性的充分尊重的前提下，以幼兒為核心的，為幼兒營造適合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的語言活動(dòng)氛圍，主要包括：首先，教師要理解幼兒，尊重幼兒，不能讓教師的威嚴(yán)形象成為教師和幼兒平等交流對(duì)話的芥蒂。教師可以朋

33、友的身份參與到幼兒的語言游戲或者談話中，讓孩子們感受到老師和自己是共同的伙伴，在與幼兒共同的活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒語言的發(fā)展，形成良好的隱形示范教師和幼兒在彼此平等的前提下，教師在語言活動(dòng)中，通過親密的動(dòng)作和表情親近幼兒，及時(shí)了解幼兒真實(shí)的語言發(fā)展水平，然后針對(duì)每個(gè)幼兒不同的語言發(fā)展水平和個(gè)性特征給予指導(dǎo)，在愛的氛圍里認(rèn)真去傾聽屬于幼兒內(nèi)心深處最真實(shí)的聲音。其次，教師在語言活動(dòng)中要多為幼兒提供交流已有經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，不要過多提問，以免破壞氣氛。比如：在欣賞文學(xué)作品時(shí)，教師不要不時(shí)的對(duì)幼兒的欣賞內(nèi)容進(jìn)行提問，盡量保證幼兒談話時(shí)的整體的思維性，使幼兒在表達(dá)自己想法時(shí)不受外界因素的干擾。最后，教師

34、要給予幼兒耐心的等待和支持，鼓勵(lì)幼兒勇敢地說出自己的想法。在教師對(duì)幼兒提問時(shí)，不要急于要幼兒回答，這樣會(huì)使語言活動(dòng)變得氛圍緊張。教師應(yīng)該適度的緩解幼兒心理的緊張情緒，用肯定的言語或延伸鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的真實(shí)想法。（三）提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng) HYPERLINK javascript:; 隨著現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化生活水平也有了很大的提高。新的時(shí)代下，傳統(tǒng)的幼兒園語言教育觀念、方法、目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代幼兒語言發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)賦予幼兒園語言活動(dòng)時(shí)代的色彩，不斷地更新自己的教育觀念。第一，教師應(yīng)正確把握課堂的主體，以幼兒的語言為中心，一切皆為幼兒的語言發(fā)展服務(wù)。即要求教師

35、將掌握課堂的“權(quán)利”回歸給幼兒，讓幼兒成為課堂的主體，教師輔助幼兒的語言學(xué)習(xí)。在語言活動(dòng)中可以采用“小組活動(dòng)”的方式，讓幼兒在與同伴交往的同時(shí)，掌握語言運(yùn)用的技能。同時(shí)，重視語言發(fā)展在社會(huì)交往中的普適性應(yīng)用，在與同伴交往的過程中掌握一定的語言技巧。第二，教師應(yīng)該正視時(shí)代給幼兒園語言活動(dòng)帶來的變化，學(xué)會(huì)接納新的語言活動(dòng)方法和內(nèi)容，取其精華，去其糟粕。多關(guān)注與幼兒園語言相關(guān)的公眾平臺(tái)，通過使用互聯(lián)網(wǎng)，吸收優(yōu)秀的教學(xué)方式，積極主動(dòng)地參加專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， HYPERLINK javascript:; 主動(dòng)地閱讀專業(yè)的理論書籍從專業(yè)的理論書籍中獲取科學(xué)的教授方式，不斷地完善自我的專業(yè)能力，樹立終身學(xué)習(xí)

36、的職業(yè)意識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)水平。（四）開展科學(xué)教育科學(xué)的教育方法是開展良好的幼兒園語言活動(dòng)的關(guān)鍵一點(diǎn)。 HYPERLINK javascript:; 教師要深刻的認(rèn)識(shí)到幼兒園語言活動(dòng)的教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭和書面的語言能力12的主要發(fā)展方向。第一，要改善教學(xué)過于集體化的現(xiàn)狀，根據(jù)每個(gè)幼兒的語言發(fā)展實(shí)際及身心特點(diǎn)制定不同層次的發(fā)展要求，多關(guān)注語言發(fā)展相對(duì)遲緩的幼兒。比如：當(dāng)教師教授一首兒歌時(shí)，對(duì)語言敏感的幼兒，很快就會(huì)記住兒歌的內(nèi)容，而語言發(fā)育較遲緩的幼兒可能讀過多遍以后還是沒什么印象，這個(gè)時(shí)候老師可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容搭配簡單的肢體動(dòng)作或者韻律游戲來加深幼兒對(duì)詩歌

37、的理解，肢體的直觀動(dòng)作和韻律游戲的節(jié)奏快感遠(yuǎn)比教師的言語對(duì)幼兒語言提供的外部刺激強(qiáng)烈，所以幼兒就更容易掌握兒歌。 HYPERLINK javascript:; 第二，幼兒的語言器官還未發(fā)展完善，當(dāng)幼兒說話發(fā)音不正時(shí)，教師要慢慢糾正。13教師要耐心的對(duì)幼兒逐個(gè)進(jìn)行糾正，且不可急躁訓(xùn)斥幼兒，這樣的做法往往會(huì)使幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的心理，造成更嚴(yán)重的后果；教師也不能把個(gè)人情緒和個(gè)人利益帶到幼兒園語言活動(dòng)中去，另外教師也不能把個(gè)人情緒和個(gè)人利益帶到幼兒園語言活動(dòng)中去，一切語言活動(dòng)都要從兒童的實(shí)際水平出發(fā)。14第三，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。不能只注重對(duì)內(nèi)容本身的評(píng)價(jià)，更多的要注重對(duì)除課堂以外

38、幼兒語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。教師要注意幼兒園語言活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，即及時(shí)對(duì)幼兒語言發(fā)展存在的問題進(jìn)行糾正，不能推遲評(píng)價(jià)，這樣一來， HYPERLINK javascript:; 錯(cuò)誤的詞語發(fā)音或句式的搭配會(huì)對(duì)幼兒的語言發(fā)展造成誤導(dǎo)，影響幼兒對(duì)正確詞句的認(rèn)知或句式的搭配形成正確的記憶存儲(chǔ)。（五）完善幼兒園評(píng)測制度 HYPERLINK javascript:; 完善幼兒園評(píng)測制度是在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性的必要之舉。 HYPERLINK javascript:; 只有教師的積極性和職業(yè)專注度提高了，才能從根本上幼兒園語言活動(dòng)存在的問題。首先，應(yīng)

39、確立嚴(yán)明的幼兒園獎(jiǎng)懲制度，在每個(gè)月的考核當(dāng)中，選擇在這一時(shí)間內(nèi)工作能力最佳的教師作為“季度之星”，鼓勵(lì)全園老師向優(yōu)秀工作者學(xué)習(xí)，并對(duì)工作積極性不足或者工作出現(xiàn)漏洞較大的教師給予懲罰，以獎(jiǎng)懲制度作為驅(qū)動(dòng)力來提高教師工作的積極性。其次，要細(xì)化幼兒園評(píng)測制度，對(duì)教師的評(píng)測制度不能只停留在幼兒有沒有掌握教師所教授的語言知識(shí)的層面，還要從教師在語言活動(dòng)組織中的目標(biāo)的制定、形式的組織以及在課堂后幼兒語言發(fā)展的水平來具體評(píng)估教師的能力；同時(shí)制定出完善的在職培訓(xùn)制度，使幼兒園語言教師的教學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的更新15，進(jìn)而對(duì)教師的工作能力進(jìn)行整體的評(píng)定。最后，幼兒園的評(píng)測制度應(yīng)本著“以人為本”的發(fā)展觀念，制度的不斷

40、完善就是為了調(diào)動(dòng)教師深入探討、 HYPERLINK javascript:; 學(xué)習(xí)的專業(yè)精神，進(jìn)而提高幼兒園語言活動(dòng)的效率，所以教師自身的發(fā)展應(yīng)囊括在教師當(dāng)前自身的能力最近發(fā)展期內(nèi)，切忌給教師造成更大的工作壓力。 HYPERLINK javascript:; （六）增強(qiáng)幼兒園語言活動(dòng)的家園合作意識(shí)家園共育是提高幼兒園語言活動(dòng)效率的必要手段。只有家長與教師保持統(tǒng)一戰(zhàn)線，才能平衡幼兒語言發(fā)展在家庭中和幼兒園中出現(xiàn)的矛盾沖突。以下，我針對(duì)我所觀察的四所幼兒園存在的問題提出以下幾點(diǎn)策略： HYPERLINK javascript:; 第一，家長應(yīng)對(duì)教師的工作給予絕對(duì)的信任和支持，相信教師的所作所為都是為了還給家長一個(gè)語言詞匯更加豐富的、語言運(yùn)用能力更加熟練、社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)的孩子。家長的信任能為教師的語言活動(dòng)創(chuàng)設(shè)提供更加自由和廣闊的空間，使教師更好的為幼兒語言能力的發(fā)展服務(wù)。第二，教師每日可以通過微信、QQ或者其他的電子軟件及時(shí)的告知幼兒一日在園的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)家長結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容，有幼兒開展相關(guān)主題的語言互動(dòng)游戲，在鞏固的基礎(chǔ)上，提高幼兒的語言發(fā)展水平。第三，園方可以邀請(qǐng)家長參與幼兒園語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因?yàn)榧议L與幼兒相處的時(shí)間最多，家長可