幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值及策略探析研究 學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園建設(shè)工程里意義非凡，在老師課程的進行和保障兒童主動進步方面有著非常深遠(yuǎn)的影響。但是目前幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在材料的選擇和提供，與課程的相互融合，幼兒的參與性等方面都有一些不盡如人意的地方。為了解決它們，文章通過研究物質(zhì)環(huán)境的價值，認(rèn)真探索其在創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的狀況，采用調(diào)查和文獻(xiàn)檢索的方法，找出誘發(fā)它的理由。它主要包括老師對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念認(rèn)識不夠全面；教師自身物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力不足；教師缺乏將物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建立聯(lián)系的意識；教師不太重視培養(yǎng)幼兒的主體性四個方面；并想到相應(yīng)的處理方法，對幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的建議是：增加老師對物質(zhì)環(huán)境概念的理解和認(rèn)識；增強老師物質(zhì)環(huán)

2、境布置的技能；建立與課程交流的物質(zhì)環(huán)境；在創(chuàng)設(shè)中重視兒童主體性的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：環(huán)境；幼兒園物質(zhì)環(huán)境；價值；策略AbstractThe creation of material environment is of great significance in the construction of kindergarten, HYPERLINK javascript:; which has a profound influence on the teachers curriculum and the protection of childs initiative.However,at presen

3、t,there are some unsatisfactory places in the kindergarten material environment, HYPERLINK javascript:; such as the choice of materials and the provision,the integration of the curriculum and the participation of children.In order to solve these problems, by studying the value of the material enviro

4、nment and exploring the situation of its creation,the writing finds the reason for them with methods of investigation and literature retrieval.It mainly includes that the teachers understanding of the concept of material environment is not comprehensive enough;the professional ability of teachers ma

5、terial environment is insufficient;teachers lack the awareness of the establishment of the material environment and the creation of curriculum;teachers do not attach much importance to the cultivation of childs subjectivity.Thinking of the corresponding treatment methods and the suggestions on the e

6、stablishment of the material environment of kindergarten are that increasing the teachers understanding and comprehend of the concept of physical environment;enhancing the teachers material environment layout skills;creating the material environment for communication with the curriculum;paying atten

7、tion to the cultivation of childs theme in creation.Key words:Environment; kindergarten material environment; value; strategy前 言（一）相關(guān)概念界定1.環(huán)境 HYPERLINK javascript:; 環(huán)境一詞屬于生物學(xué)范疇用語，是指相對于某一中心事物而言的周圍所存在的條件，是人類生存中所需要物質(zhì)基礎(chǔ)和精神思想的綜合體。132.幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)本文的幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意為老師出于對教學(xué)目標(biāo)和兒童綜合培養(yǎng)的考慮，將園內(nèi)對兒童整體發(fā)展做出貢獻(xiàn)的各種物質(zhì)要素（如空間設(shè)計、

8、材料的選擇和時間的分配等）綜合起來，營造與幼兒成長相適應(yīng)的物質(zhì)發(fā)展環(huán)境，對兒童施以一定教育影響的過程。（二）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求1.直觀可感性原則物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是一種視覺造型，要能給幼兒在視覺上一個巨大的沖擊，繼而留下鮮明深刻的印象。然而，大多數(shù)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)都沒有做到這點。我認(rèn)為主要看這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的造型是否直觀可感。我們都明白，幼兒看待事物往往表面性、具體性、膚淺性。換言之，他們對于事物的抽象意義很難深刻了解。所以，如果物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計能夠形象、生動和直觀，幼兒就往往容易接受。相反，盡管事物寓意深刻，如果形式不具生動可感的效果，幼兒們的注意也很難被吸引。例如，要給幼兒介紹一種動物，在物

9、質(zhì)環(huán)境的布置上，就要注意選擇一些生動、具體的視覺形象（如這種動物的模型、玩具、影像資料等），否則，單單靠語言來讓幼兒認(rèn)識這種動物是很難收效的。因為幼兒一方面可能并未見過這種動物，另一方面幼兒缺乏理性思維能力，他們很難靠豐富的聯(lián)想和生活經(jīng)驗來體會。至于像幼兒園的窗臺、教室、走廊等各種各樣的角落，就更應(yīng)生動、形象、可感，才能吸引幼兒們的注意，其教育作用不可低估。2.教育性原則教育性原則具體來說，就是通過創(chuàng)設(shè)的環(huán)境教育給幼兒普及一些簡單而又豐富的知識。現(xiàn)在很多的幼兒園都在教室里設(shè)置了五花八門的“角”（如自然角、手工角、畫畫角等），其中有很多展示品，包括植物，動物，標(biāo)本等。這些展示品不僅可以拓展幼兒的

10、知識視野，還能夠滿足幼兒強烈的求知欲望。我認(rèn)為，這種物質(zhì)環(huán)境的智育功能不僅限于給幼兒普及動植物知識，擴大他們的認(rèn)識面上，更重要的是，幼兒的智力能夠被環(huán)境所激發(fā)，特別是兩種能力的培養(yǎng)。一是觀察能力。例如，通過自然角展出的各種標(biāo)本（螞蟻、小鳥、蜻蜓等）；或是栽種的各種花草、果蔬，引導(dǎo)幼兒進行認(rèn)真觀察。幼兒通過觀察，對事物的認(rèn)識和分辨能力就會有所提高。 HYPERLINK javascript:; 二是想象能力。想象力對智育的發(fā)展舉足輕重，更是人類發(fā)明創(chuàng)造的必備條件。良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒的空間想象能力。通過觀察某些特定的物體環(huán)境布置，能夠培養(yǎng)幼兒的立體概念。假如在某些活動場所給幼兒提供一

11、些建筑構(gòu)建玩具如積木、積塑等，以及提供一些自然建構(gòu)材料如沙子、木頭等，然后讓兒童通過隨意自如的空間想象來自主搭建并最終完成作品，對于孩子自信心的樹立，成就感的激發(fā)和孩子的智能發(fā)展都是很有幫助的。3.主體性原則首先，需要明確幼兒在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主人翁地位。許多教師在進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，一般依據(jù)個人的想法和愛好去設(shè)計、創(chuàng)造，以此達(dá)到更好地展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)成果的目的。這種以教師為主體的物質(zhì)環(huán)境難以觸發(fā)幼兒的共鳴與興趣。如果想讓物質(zhì)環(huán)境以幼兒為主，首先教師應(yīng)該把物質(zhì)環(huán)境交給幼兒，充分發(fā)揮幼兒作為主人的主觀能動性，重視幼兒的想法，一同創(chuàng)造周圍的環(huán)境。 HYPERLINK javascript:; 這樣既

12、能激發(fā)幼兒參與其中的積極性，又能逐步培養(yǎng)幼兒的主動性。其次，幼兒要重在參與。幼兒處于特殊的年齡階段，他們對于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有著獨有的想法和非凡的創(chuàng)造力，因此教師應(yīng)該重視幼兒的參與。從研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、篩選內(nèi)容、準(zhǔn)備相關(guān)材料到親自動手布置環(huán)境，教師都應(yīng)對幼兒進行鼓勵，在師幼合作的過程中與幼兒共同進步提高。教師在進行幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在參與的過程中提高幼兒的社會交往能力，并讓幼兒體驗到參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣與成就感。4.安全性原則安全性原則在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中十分重要。如果在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不遵循安全性原則，那么幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就無法有效進行，并且創(chuàng)

13、設(shè)完成后也不能保證幼兒能夠健康地成長。另外，幼兒園的各項教學(xué)活動都必須在安全的物質(zhì)環(huán)境中進行，只有這樣才能實現(xiàn)幼兒園規(guī)定的教育目標(biāo)，因此，安全性原則必須要予以重視，時刻保證物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)安全進行。5.評估更新原則定期更新幼兒園物質(zhì)環(huán)境是課程開展的需要。如果很長時間不變換，就易于喪失環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。我認(rèn)為在更換物質(zhì)環(huán)境時應(yīng)注意以下兩點：第一，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)當(dāng)今時代特色。時代在不斷發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容自然應(yīng)有相應(yīng)變化。尤其是無環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思想內(nèi)容，就更要反映出時代特點。例如，婦女節(jié)、 中秋節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日的來臨，相關(guān)的思想內(nèi)容就務(wù)必在我們的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)出來。第二，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮不同的季

14、節(jié)變化特征。例如植物角的設(shè)計，如果能反映出四季分明的景象，那就再好不過了。我們在裝扮活動室的墻壁時，季節(jié)性很強的景物應(yīng)突出布置。如春季突出柳樹、燕子等；夏季突出荷花、蛐蛐等；秋季突出菊花、苞谷等；冬季突出雪花、寒梅等。如此，幼兒原本對于四季這樣較難理解的抽象性概念，也能夠得到具體形象的認(rèn)識了。 HYPERLINK javascript:; 一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值分析幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值是毋庸置疑的，它既在各個方面對幼兒有著影響，又對教師的職業(yè)發(fā)展起著作用，更于幼兒園的未來做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。（一）幼兒方面1.物質(zhì)環(huán)境能夠滿足幼兒成長的需要人在現(xiàn)實生活中的生存和發(fā)展很大程度上依賴于環(huán)境

15、，而環(huán)境同樣對于學(xué)齡前幼兒有著非常重要的教育意義，對幼兒身心發(fā)展上的影響非比尋常。通過參與幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可以培養(yǎng)自己的觀察實物的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，實際操作的能力，同時，也能樹立自身的自信心和自主意識，并且萌發(fā)對于環(huán)境的保護和愛惜之情。 HYPERLINK javascript:; 2.物質(zhì)環(huán)境能促進幼兒智力發(fā)展和社會性發(fā)展幼兒智力和社會性發(fā)展離不開物質(zhì)環(huán)境。通過與物質(zhì)環(huán)境互動，幼兒才能慢慢適應(yīng)環(huán)境，最終獲得發(fā)展。一方面，幼兒智力的激發(fā)需要優(yōu)秀的物質(zhì)環(huán)境。幼兒的智力發(fā)展需要刺激物，在刺激物的作用下幼兒會作出相應(yīng)的反應(yīng)，這個刺激與反應(yīng)的過程可以豐富幼兒的直觀體驗，引起幼兒的興趣。而物

16、質(zhì)環(huán)境充當(dāng)?shù)木褪谴碳の锏淖饔茫變涸诓粩嗟嘏c物質(zhì)環(huán)境發(fā)生一些刺激與反應(yīng)的過程中，會逐步建立起對生活的各種知識經(jīng)驗。良好的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該滿足能夠給兒童投放許許多多具有實際意義的實物材料，可以逐步培養(yǎng)兒童的動手和創(chuàng)新能力的條件。另一方面，幼兒的社會性發(fā)展要在與物質(zhì)環(huán)境的互動中得到提高。兒童社交能力的提高與優(yōu)秀的物質(zhì)環(huán)境分不開，在進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，幼兒會與教師、伙伴積極合作，逐漸培養(yǎng)做事為他人考慮的意識和團隊的責(zé)任感，進而慢慢從自我中心意識中走出來，實現(xiàn)一個社會人的進化。3.物質(zhì)環(huán)境能夠提高幼兒的動手能力物質(zhì)環(huán)境的教育性表現(xiàn)在兩個地方：一是物質(zhì)環(huán)境的教育性，二是參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的影響。幼兒在社

17、會化的過程中是具有主觀能動性的，一方面，幼兒會受到周圍環(huán)境的影響，另一方面，幼兒以自身特有的方式對環(huán)境作出回應(yīng)。過去，物質(zhì)環(huán)境大多都由教師為幼兒準(zhǔn)備的，很少考慮讓幼兒參加，即便幼兒能夠參與，也只是服從成人的一切計劃，這樣造成的結(jié)果是幼兒的社會性、創(chuàng)造力和動手操作能力都無法得到發(fā)展。如今創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境與過去完全不同，教師的身份不再是控制者，而更多是指導(dǎo)者和伙伴，兒童真正成為物質(zhì)環(huán)創(chuàng)的主人，參與其中。這樣在整個過程中教師不但給幼兒提供了能夠動手參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會，還全面發(fā)展了幼兒的合作、交流、協(xié)商、互助等種種社會技能。4.物質(zhì)環(huán)境可在潛移默化中影響幼兒的審美第一，幼兒對美的欣賞和表達(dá)能力的提高依

18、賴于物質(zhì)環(huán)境。在進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們要多站在幼兒的角度、從幼兒的出發(fā)點來考慮問題。尤其是有關(guān)主題教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這個更為重要，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，絢麗多彩的內(nèi)容是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，我們要努力做到既讓幼兒保持心情愉悅，又能夠使他們在充滿歡樂的氛圍中獲得自身所需知識，并且受到美的教育和啟發(fā)。第二，物質(zhì)環(huán)境讓兒童有了美化環(huán)境的想法。我們不僅教兒童如何欣賞大自然，還要時刻對他們進行教育，進一步提高幼兒對環(huán)境的了解，逐步發(fā)展他們對自然環(huán)境的深厚感情。幼兒教師方面1.豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)技能幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有諸多方面的意義，對于教師來說，其中最重要的就是豐富其專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。在進行創(chuàng)設(shè)

19、中，教師可能發(fā)生一些狀況。為了擺脫困境，老師要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集各種可用信息，然后進行研究，最終得到答案。這個過程不僅使教師逐漸掌握原本不熟悉的知識，擴大了原有的知識領(lǐng)域，還鍛煉了其雙手的靈活性和肢體的相互配合性，更提升了教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。2.培養(yǎng)教師的職業(yè)情感 HYPERLINK javascript:; 每個行業(yè)的人都會對從事的職業(yè)產(chǎn)生情感，教師當(dāng)然在其中。在日常繁忙而充實的工作中，教師通過與幼兒的親密接觸，與同事的交往合作，在提高自己專業(yè)能力的同時，也逐漸培養(yǎng)了對自身職業(yè)的感情。教師能夠順利開展教學(xué)工作，實現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)成果，都離不開物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不但給孩子們

20、提供了一個每天從物質(zhì)環(huán)境中學(xué)到生活經(jīng)驗和豐富知識的機會，對教師的教育、教學(xué)也起到了很好的幫助作用，更增強了教師的職業(yè)認(rèn)同感和教育成就感。（三）幼兒園方面1.良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠提高幼兒園的行業(yè)競爭力幼兒園物質(zhì)環(huán)境具有很重要的意義，代表著一個幼兒園的特色，它的創(chuàng)設(shè)有直觀性的特點，時刻影響著教師和兒童。物質(zhì)環(huán)境從整體規(guī)劃到具體布置，都是幼兒園精神文化的體現(xiàn)，折射出一個幼兒園的治學(xué)思想。良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個幼兒園的門面，只有裝點好了門面，才能給幼兒一個全面發(fā)展的平臺，才能成為幼兒園不可替代的有力競爭條件。幼兒園理應(yīng)將本園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作自己的形象來看，努力創(chuàng)造具有自身特色的物質(zhì)環(huán)境，進而提升

21、自己的行業(yè)競爭力。2.優(yōu)秀的幼兒園物質(zhì)環(huán)境有利于幼兒園的未來發(fā)展幼兒園的辦園水平體現(xiàn)在它的物質(zhì)環(huán)境水平上。科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境會營造一個獨特的氣氛，不僅教師能夠在其中體驗到幼兒園的積極向上，而且孩子們也可以在這個環(huán)境中獲得健康的身心發(fā)展。優(yōu)秀的物質(zhì)環(huán)境不僅給人以深刻的印象，而且能夠成為吸引眾多業(yè)內(nèi)人士的活廣告，這不光為幼兒園爭取了廣大的教育資源，還為幼兒園積攢了人氣和名氣，促進了幼兒園的未來發(fā)展。 HYPERLINK javascript:; 二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題分析如今幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還有不少狀況，其中就包括老師對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念的偏差，有物質(zhì)環(huán)境與課程聯(lián)系不夠的問題，還有對幼兒主體性

22、地位認(rèn)識不清，這些都對兒童的發(fā)展非常不利，我們應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)這些問題，并努力找到解決的措施。（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化1.追求外觀，實用性不夠前期的創(chuàng)造和后期材料的利用是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要步驟。目前，許多幼兒園在進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時選擇的材料過于注重其外表的美觀性、裝飾性，忽略了幼兒操作的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒與物質(zhì)環(huán)境的互動只能觀察，無法實際動手操作，這樣易于試幼兒對實物的理解和認(rèn)識只停留在表面，既不深刻，也不能有實質(zhì)性的了解。例如幼兒對展覽區(qū)的各種實物模型非常感興趣，想要一探究竟，可是教師卻擔(dān)心幼兒會破壞模型而限制幼兒的行動，這樣不僅會打擊幼兒參與的積極性，還不利于幼兒探究性和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。2.模仿

23、多，創(chuàng)造少，難以顧及園內(nèi)實際幼兒園物質(zhì)環(huán)境是靈活多變的，同時也要注意與幼兒園課程特點相適應(yīng)。但其實有些老師由于對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則了解不夠，不知該如何進行布置，就照本宣科地利用別的園中物質(zhì)環(huán)境布置，甚至完全模仿，而忽視了自身的需要。比如教師在參觀了某個幼兒園“美麗的四季”主題活動的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，就將本園的物質(zhì)環(huán)境也改變成相同風(fēng)格，卻并沒有與當(dāng)前園內(nèi)課程內(nèi)容相聯(lián)系，不符合園內(nèi)實際情況。3.同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，民族特色不足在我國有些地方，蘊含著十分充裕的民俗、民藝等教育資源。這些資源原應(yīng)與本地幼兒園物質(zhì)環(huán)境布置完美自然地融合，體現(xiàn)出我國各個地方的獨特文化。但事實卻不是如此，很少有幼兒園可以抓住民族特

24、色，利用其為本園環(huán)境服務(wù)。 HYPERLINK javascript:; 盡管地方特色的缺失有很多的原因，卻與幼兒園在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中民俗文化觀念的缺乏分不開。（二）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料提供不太合理1.材料提供缺少年齡段的劃分 HYPERLINK javascript:; 幼兒的發(fā)展在不同年齡有差異，我們應(yīng)該根據(jù)年齡的高低給幼兒提供相應(yīng)層次的材料。如果不重視這種差異，沒有適合幼兒成長的物質(zhì)環(huán)境，大多數(shù)的兒童就不能從物質(zhì)環(huán)境中有所提高。我們在實際生活中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在材料的選擇和布置上并沒有體現(xiàn)出不同年齡班的層次性，而是盡量一視同仁，因為這樣既省錢，又省力，但是因此忽視了不同年齡段

25、幼兒的身心發(fā)展特點，使物質(zhì)環(huán)境不能起到很好的教育作用。例如教師進行小、中、大班的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時都布置了一樣的內(nèi)容，選擇了相同的材料，沒有考慮幼兒的年齡差異。2.材料投放簡單，不能多樣性提供材料的多樣性是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點，因為只有多樣的材料才能創(chuàng)造設(shè)計出優(yōu)秀獨特的物質(zhì)環(huán)境。但從幼兒園實際來看，許多教師在布置環(huán)境時所用材料簡單，沒有開發(fā)利用大自然的資源和生活中的廢舊物品，只用買來的一些精美的實物，這樣不僅浪費錢財，還使材料缺乏創(chuàng)造性和開發(fā)性，不能很好地引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。3.教師在提供材料時缺乏前瞻性了解材料提供的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的前提，所用的材料要具有前瞻性

26、。大多數(shù)教師在安置材料時缺乏前瞻性，對材料投放的目的不明確，甚至投放一些對于幼兒成長發(fā)展不利的材料。比如，小班幼兒在認(rèn)識事物時具有直觀形象性的特點，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中就要注意選擇生動直觀的圖片、模型、實物，而不能出現(xiàn)明顯的文字，這不僅會影響幼兒的認(rèn)知，還可能使他們被誤導(dǎo)。（三）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程聯(lián)系不夠密切幼兒園物質(zhì)環(huán)境對老師上課起著很大的幫助，不僅兒童的認(rèn)識活動和社會方面的進步會受到它的影響，而且物質(zhì)環(huán)境與兒童作用的途徑也會對教育水平有一定的促進。在進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，還要密切聯(lián)系課程的目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)物質(zhì)環(huán)境的課程功能。但是生活中許多老師物質(zhì)環(huán)境的布置背離了課程目標(biāo)，主要體現(xiàn)在重外表輕內(nèi)涵，

27、過分強調(diào)好看，卻不曾思考它與兒童的教育有沒有聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)太過功利，提供材料圖方便，不考慮到課程的目標(biāo)達(dá)成，使材料不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用；幼兒園物質(zhì)環(huán)境在內(nèi)容上也缺乏聯(lián)系，沒有整體規(guī)劃，有些教室雖有清晰的區(qū)域劃分，但部分與整體之間沒有系統(tǒng)的融合。（四）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏兒童的主體意識 HYPERLINK javascript:; 促進兒童的全面發(fā)展是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提。由此得出，兒童在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具有主體性，教師在進行物質(zhì)環(huán)境布置時不能忽略兒童的主動性。只有這樣，才會調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)兒童的想象力，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中明確兒童的地位，朋友孩子的獨立性。兒童在物質(zhì)環(huán)境中的主體性顯現(xiàn)在兒童的參加和兒童與物質(zhì)

28、環(huán)境的互動上兩個方面。然而，現(xiàn)狀是幼兒既沒有參與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也不能有效地與物質(zhì)環(huán)境有交流。教師對于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不能正確地認(rèn)識，將幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作一項又累又麻煩的工作，而不是作為提升自己專業(yè)能力的鍛煉，思想上的排斥使得教師們并不能很好地按照創(chuàng)設(shè)的基本原則完成物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。在創(chuàng)設(shè)的過程中多的是以教師為主、幼兒始終處于支配地位的例子，幼兒不能真正發(fā)揮自己的作用。同時，幼兒參與的機會被剝奪也讓已有的物質(zhì)環(huán)境變成“擺設(shè)”。這樣不但無法發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境的教育意義，還阻礙了物質(zhì)環(huán)境對幼兒身心的促進作用。 HYPERLINK javascript:; 三、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的原因分析

29、導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)狀況的原因方方面面，老師在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)著方面的觀念及能力是重要因素，我們應(yīng)該從這些方面入手，深入探索研究，尋求解決對策。（一）教師對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念理解片面化幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意為老師出于對教學(xué)目標(biāo)和兒童綜合培養(yǎng)的考慮，將園內(nèi)對兒童整體發(fā)展做出貢獻(xiàn)的各種物質(zhì)要素（如空間設(shè)計、材料的選擇和時間的分配等）綜合起來，營造與幼兒成長相適應(yīng)的物質(zhì)發(fā)展環(huán)境，對幼兒施以一定教育影響的過程。教師對于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義理解非常關(guān)鍵，這關(guān)系到教師能否正確而全面地進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在，許多教師對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念在認(rèn)識上還有一些片面，這些導(dǎo)致了教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中產(chǎn)生許多難題，比如材料的選擇過于

30、注重外表，而忽視了材料的教育性、實用性和操作性；在幼兒與物質(zhì)環(huán)境進行作用時，由于可供操作探索的材料較少，幼兒的操作能力不能得到很好的發(fā)揮，教師考慮材料對于教育教學(xué)的便利性較多，將幼兒的實際心理需求拋諸腦后；教師創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境沒有融入當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)民俗民風(fēng)，致使物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有些模板化，無法體現(xiàn)少數(shù)民族幼兒園的特色等。老師對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差多是由于將物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的條件單純地認(rèn)為是外表的美觀齊整，而不注重教育功能的影響；將創(chuàng)造當(dāng)作模仿；不能因地制宜地創(chuàng)設(shè)屬于自己的有幼兒園物質(zhì)環(huán)境。（二）教師自身物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力不足1.老師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)不扎實工作中，老師常常根據(jù)一個年齡階段投放

31、材料，而忽視兒童差異的心理需求。教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)知識的缺乏才導(dǎo)致出現(xiàn)這個問題。進行幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒教師理應(yīng)具備這方面的專業(yè)知識，在實踐環(huán)節(jié)中多注意觀察，記錄幼兒的真實需求，盡量避免出現(xiàn)這樣的錯誤，盡心為幼兒搭建一個有利于幼兒身體和心理共同進步的良好平臺。2.教師材料全面性的意識不夠教師要想辦法從各個領(lǐng)域挖掘有益于幼兒發(fā)展的教育資源，擴大物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中所需的材料來源。如果教師缺乏材料的全面性意識，那么在進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時不僅材料的來源比較單一，材料的樣式也可能過于簡單，最終創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境自然不能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的興趣。如在進行區(qū)角的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以多多利用

32、生活中的廢舊物品和大自然中的各種動物植物，這樣既有利于廢物的回收，又能擴大活動材料的全面性。3.教師對幼兒的具體發(fā)展?fàn)顩r了解不夠教師在提供材料時如果沒有戰(zhàn)略發(fā)展的眼光，那么材料的教育功能就不能完全體現(xiàn)。投放材料的前瞻性意為老師在明確材料提供目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給比兒童原有發(fā)展水平稍高一階段的材料，讓兒童在探索的學(xué)習(xí)中積累一定的生活體驗，逐步發(fā)展兒童的各項能力。教師由于對幼兒原有發(fā)展?fàn)顩r了解不夠，在提供材料時就會出現(xiàn)隨意性，不能實現(xiàn)材料的戰(zhàn)略性提供。材料投放的前瞻性能夠體現(xiàn)一個幼兒教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力，因為這表明教師已經(jīng)有足夠物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗，在實踐的前提下才能有效把握材料投放的具體目標(biāo)，選擇

33、有前瞻性的物質(zhì)材料。（三）教師缺乏將物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相融合的意識幼兒園課程的實施必須在一定的環(huán)境中進行，因此，物質(zhì)環(huán)境與課程實施有著非常緊密的聯(lián)系，是幼兒園課程實施的直接環(huán)境。創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，老師要時刻注意將課程的目標(biāo)和內(nèi)容與物質(zhì)環(huán)境相融合，不能只關(guān)注環(huán)境本身，而要以全面系統(tǒng)的眼光來統(tǒng)領(lǐng)全局，協(xié)調(diào)各方面的教育資源，促進幼兒的整體發(fā)展。由于教師在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏將物質(zhì)環(huán)境與課程相融合的意識，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的結(jié)果可能不太理想，不僅與課程沒有相關(guān)性，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)中投放的材料也無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用；在物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容的組織和展現(xiàn)方面也不盡如人意，不能突出一定的教育功能。（四）教師不太重視培養(yǎng)幼兒的主體性培養(yǎng)學(xué)

34、習(xí)者的主體性是教育教學(xué)中非常重要的問題。提高兒童的各種能力應(yīng)該始終成為教育的歸宿，對兒童的提高關(guān)鍵在于兒童主體性的樹立。因此，從長遠(yuǎn)的眼光來看，我們要重視培養(yǎng)幼兒的主體性,保證幼兒的未來發(fā)展有一個良好的起點。積極參與物質(zhì)環(huán)境布置，以及與環(huán)境相互作用，都能提高幼兒的主體性。但是，當(dāng)前兒童無論是在物質(zhì)環(huán)境中還是與環(huán)境的互動上，都未能體現(xiàn)出他的主體性。社會方面?zhèn)鹘y(tǒng)價值觀的不利因素是引起兒童在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沒有主人翁地位的重要方面。在社會傳統(tǒng)價值觀念中，教師一直是掌控者，主導(dǎo)者，幼兒只是服從者，支配者，并沒有任何獨立的地位，這就極大可能會引起幼兒在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體性的缺失。四、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題

35、的解決策略對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狀況的建議有許多，我們不僅要找出原因，還要對癥下藥，有針對性地提供處理問題的思路和方法，解決生活中的實際問題。（一）加深對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念的理解為了適應(yīng)現(xiàn)實的需求，更好地進行教育工作，幼兒老師應(yīng)該積極完善自己，增加自身的理論經(jīng)驗，盡快達(dá)到物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變，并堅持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，善于學(xué)習(xí)、吸收幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新理念、新方法和新手段，取長補短，努力形成自己的教育特色。要想使教師對幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法有所改進，我認(rèn)為首先要清晰只注重物質(zhì)環(huán)境美觀性的危害。教師在進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要時刻把物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性原則放在第一位，明確將物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作裝飾和點綴的想法

36、是對它的錯誤認(rèn)識。它使兒童與物質(zhì)環(huán)境變得陌生，不利于兒童與物質(zhì)環(huán)境間進行互動。如物質(zhì)環(huán)境只引起兒童的是視覺刺激，無法激發(fā)兒童其他其他器官的反應(yīng)，就會導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相對利用性不高，物質(zhì)環(huán)境的智育功能不易體現(xiàn)。 HYPERLINK javascript:; 其次，滿足物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。直觀可感性、教育性、主體性、安全性和評估更新原則是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則。在創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境時，可以將其他優(yōu)秀幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作參照，但是不能生搬硬套，應(yīng)在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園的實際情況進行創(chuàng)新性設(shè)計，致力于建設(shè)具有自身特點的物質(zhì)環(huán)境。最后，多多參觀一些優(yōu)秀的少數(shù)民族幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

37、。對于有些少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有地方特色的問題，多走訪一些優(yōu)秀的少數(shù)民族幼兒園，對他們進行物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是很有意義的，因為從中可以汲取很多有用經(jīng)驗，少走彎路。（二）提高物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力1.學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識教師應(yīng)該多渠道去了解和學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)知識，在考慮各個年齡幼兒的差異上選擇與兒童成長相應(yīng)的材料，有效促進兒童的各項能力的提高。另外，教師只有掌握了物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識，才能在實際的工作環(huán)節(jié)當(dāng)中，將理論與實踐相結(jié)合，并在檢驗真理的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的理論，為幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論體系增光添彩。2.在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中加強對材料全面性的認(rèn)識幼兒的生活經(jīng)驗有限，他們對于大

38、自然中的每個事物都有著濃厚的興趣，因此，教師在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該融入大自然中的非人工材料，這樣不但能夠激發(fā)幼兒的興趣，還能間接地給他們普及一些自然科學(xué)知識。老師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)中深刻體會材料的不同對兒童各種能力所產(chǎn)生的作用，在實踐中注意材料的多樣性的利用，綜合生活中的各種廢舊材料和大自然得天獨厚的天然資源，給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境。3.全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r了解兒童的狀況作為老師必須的工作，只有知道兒童的具體情況，教師才能用相應(yīng)的方法去教育，使各個兒童都能健康成長。明確兒童的不同層次才能給兒童投放合理的教育物品，在提供時才可能避免隨意性，給兒童稍高于其原有層次的東西，讓幼兒在自動自主與物質(zhì)材料的互動

39、下逐步提高其操作能力、探索能力、創(chuàng)新能力和獨立意識。（三）建立與課程互動的幼兒園物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境和課程內(nèi)容關(guān)系密切。課程促進物質(zhì)環(huán)境意為上課在一些確定的場合中進行，所以這種環(huán)境的作用很大， HYPERLINK javascript:; 還有物質(zhì)環(huán)境的適宜性也對上課進行有些影響；物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造了上課則是指兒童和物質(zhì)環(huán)境的相互作用下發(fā)展了課程，因此創(chuàng)設(shè)一個與課程互動的物質(zhì)環(huán)境也很重要。1.環(huán)境應(yīng)該聯(lián)系課程目標(biāo)和內(nèi)容老師應(yīng)盡力將物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每個細(xì)節(jié)與課程相結(jié)合，在對課程主題和目標(biāo)深入思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出合理的物質(zhì)環(huán)境。不同的上課內(nèi)容對環(huán)境的要求也不同，需要材料時添加，不需要時減免也很重要，老師要循序漸進地提供不同難度的教學(xué)用具。另外，還要依據(jù)