發(fā)展心理學(xué)第三節(jié)-認(rèn)知發(fā)展 1

1、第三節(jié) 認(rèn)知發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容1。嬰幼兒感知覺的研究方法2。嬰幼兒的感知覺發(fā)展3。兒童認(rèn)知發(fā)展研究4。心理理論的發(fā)展研究1。嬰幼兒感知覺的研究方法偏好法習(xí)慣化和去習(xí)慣化誘發(fā)電位法高振幅吮吸感覺：包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺。偏好法在范茨的“偏好方法(preference method )”中，實(shí)驗(yàn)者同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)圖案，并測(cè)量嬰兒注視每個(gè)圖案的時(shí)間。如果嬰兒對(duì)某一對(duì)象的注視時(shí)間長(zhǎng)于對(duì)另一對(duì)象的注視，則說明嬰兒對(duì)第一個(gè)對(duì)象表現(xiàn)出了“偏好”。前提假設(shè)是看相同的物體須花費(fèi)相同的時(shí)間，看不同的物體所花時(shí)間不同。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺察刺激源；還發(fā)現(xiàn)他們能區(qū)別不同的刺激物且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛。 研究

2、發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知覺偏好：偏好相對(duì)新穎、清晰、復(fù)雜、對(duì)稱、和諧的刺激。習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化：新異刺激出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生定向反射，個(gè)體會(huì)朝向刺激物，心率會(huì)發(fā)生變化，正在進(jìn)行的活動(dòng)（如吸吮、身體動(dòng)作）會(huì)停止，當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn)，會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這就是習(xí)慣化；去習(xí)慣化：當(dāng)習(xí)慣化形成之后，如果再換一個(gè)新的不同刺激，個(gè)體又產(chǎn)生了定向反射,表明個(gè)體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對(duì)新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化。嬰兒能夠?qū)Ω鞣N各樣的刺激物，如圖像、聲音、氣味、味道、和觸摸表現(xiàn)出習(xí)慣化與去習(xí)慣化，所以，習(xí)慣化方法是測(cè)量嬰兒感覺能力的有效方法習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖誘發(fā)電位法：

3、給嬰兒提供一種刺激，通過記錄他們腦電波的變化推論其感知覺能力的發(fā)展情況的一種方法。高振幅吮吸：一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強(qiáng)度以保持對(duì)有趣事物的興趣的能力，對(duì)嬰兒知覺能力水平進(jìn)行評(píng)估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值，以基本值為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)嬰兒吸吮頻率加快，強(qiáng)度增加，就會(huì)觸動(dòng)奶嘴中的電路，與電路連接的提供感覺刺激的幻燈機(jī)或錄音機(jī)幾會(huì)被啟動(dòng)，如果嬰兒一直保持興趣，就會(huì)保持吮吸的增幅狀態(tài)，而興趣減退，吮吸頻率恢復(fù)基準(zhǔn)值。若給被試第二個(gè)刺激，出現(xiàn)了顯著的吮吸增加，就可得出結(jié)論，嬰兒能夠?qū)蓚€(gè)刺激區(qū)分開。2。嬰幼兒的感知覺發(fā)展新生兒感覺周圍環(huán)境的能力究竟如何？隨著年齡的變化，感知覺又是如何變化的呢？

4、五種感覺的發(fā)展人類在探索環(huán)境的過程中，對(duì)視覺的依賴要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他的感覺，然而，視覺卻是新生兒身上最不成熟的感覺。新生兒出生后，視覺結(jié)構(gòu)仍在繼續(xù)發(fā)育中。他們眼球的聚焦、運(yùn)動(dòng)能力有限，所看到的圖像模糊不清。新生兒距離視覺為20/600，即成要相隔600英尺能看清的事物，新生兒在20英尺的距離才能看得清。3個(gè)月大時(shí)，嬰兒已會(huì)像成人那樣對(duì)物體實(shí)現(xiàn)聚焦，6個(gè)月大時(shí)，視敏度大約為20/100。12個(gè)月的時(shí)候他們的視力已與成人一樣了。視 覺聽 覺新生兒耳朵中的水和粘液一旦被清除，對(duì)環(huán)境中的聲音就能作出反應(yīng)。42名剛出生24小時(shí)內(nèi)的新生兒對(duì)類似蟋蟀叫的唧唧聲，一次刺激就有反應(yīng)的為19名，兩次的16名，三次刺激

5、有反應(yīng)的5名，反應(yīng)為眨眼，嘴動(dòng)，睜眼，皺臉，頭扭動(dòng)，眼球裝動(dòng)等。新生兒不但能聽到聲音，還能區(qū)分聲音的音高、音響和聲音的持續(xù)時(shí)間。聽到媽媽的聲音時(shí)，吮吸奶嘴的速度會(huì)加快，強(qiáng)度會(huì)增加。味覺與嗅覺味覺：喜歡甜的溶液，能分辨甜、咸、酸、苦四種味道。嗅覺：能覺察到一些氣味，聞到不喜歡的氣味會(huì)把頭扭到一邊。母乳喂養(yǎng)的嬰兒能根據(jù)乳房和腋下的氣味辨認(rèn)出自己的媽媽。觸覺：對(duì)撫摸、溫度、和疼痛非常敏感。知覺的發(fā)展 知覺是各種感覺的結(jié)合，它來自于感覺，但已不同于感覺。感覺只反映事物的個(gè)別屬性，知覺卻認(rèn)識(shí)了事物的整體；感覺是單一感覺器官的活動(dòng)的結(jié)果，知覺卻是各種感覺協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果；感覺不依賴于個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知覺卻

6、受個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。同一物體，不同的人對(duì)它的感覺是相同的，但對(duì)它的知覺就會(huì)有差別，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富對(duì)物體的知覺越完善，越全面。 視涯實(shí)驗(yàn)當(dāng)嬰兒到能爬行時(shí)（一般為7個(gè)月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（36人中27人爬過淺灘，只有3人爬過懸崖）。將2個(gè)月的嬰兒置于視崖深側(cè)時(shí)，他們的心率比處于淺側(cè)時(shí)的心率為低，說明他們能夠從知覺上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害怕。跨通道知覺3-4個(gè)月：視覺、聽覺可以聯(lián)系起來例：58月嬰兒面對(duì)以下情境：母親用自己的聲音說話母親用陌生人的聲音說話陌生人用陌生人的聲音說話陌生人用母親的聲音說話結(jié)果：當(dāng)聲音與面孔不協(xié)調(diào)時(shí)，嬰兒有不安、煩惱的表現(xiàn)應(yīng)用：感統(tǒng)失調(diào)“感統(tǒng)

7、”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個(gè)體與環(huán)境順利接觸；沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。 感統(tǒng)失調(diào)的孩子智力都很正常，只是孩子的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙。通常孩子在12歲之前通過訓(xùn)練很容易糾正感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象。 感統(tǒng)失調(diào)的原因生理原因（先天性的） 因胎位不正引起的平衡失調(diào)； 因早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)造成幼兒壓迫感不足；造成觸覺失調(diào)。 因懷孕期間不正確的吃藥和打針對(duì)幼兒造成的傷害； 環(huán)境及人為的原因（后天性的） 由于小家庭和都市化生活，使得兒童活動(dòng)范圍變小，大人對(duì)幼兒過度保護(hù)，事事包辦，

8、導(dǎo)致兒童接受的信息不全面； 父母太忙碌，輔導(dǎo)少而造成幼兒右腦感官刺激不足； 出生后，沒讓孩子經(jīng)過爬行階段就直接學(xué)習(xí)走路，產(chǎn)生了前庭平衡失調(diào)； 父母或保姆不準(zhǔn)孩子玩土，玩沙，害怕弄臟，從而造成幼兒觸覺刺激缺乏； 過早地使用學(xué)步車，使幼兒前庭平衡及頭部支撐力不足； 3。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展研究認(rèn)知，也被稱作認(rèn)識(shí)、思維、智慧智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡，在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過程不可分割的兩個(gè)方面智慧運(yùn)算是以整體建構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)的平衡化 皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)或者說思維既不是單純來自于客體，也并非單純來自于主體，而是來自于主體對(duì)客體的

9、動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。 思維的本質(zhì)是適應(yīng)，可以用格式（scheme）、同化（assimilation）與順應(yīng)（accommodation）、平衡（equilibrium）來說明適應(yīng)過程。 思維起源于動(dòng)作，動(dòng)作（最初是先天無條件反射）在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括，即形成格式。格式的復(fù)雜水平直接決定了思維水平的高低。格式類似于其他學(xué)者所認(rèn)為的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或稱建構(gòu)。建構(gòu)示例 兒童對(duì)事實(shí)的建構(gòu)依賴于他獲取相關(guān)知識(shí)的多少。 一位四歲的小男孩和他父親正在看日落?！鞍职帜憧?，太陽藏到山后面了，它為什么逃走了呢？它生氣了嗎？”父親借機(jī)向兒子解釋世界的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。他說：“噢，小杰，太陽

10、并不能真正感覺到什么，它也沒有真的在運(yùn)動(dòng)，是地球在動(dòng)。地球圍繞著地軸轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣山就轉(zhuǎn)到了太陽的前面”后來小杰肯定地父親說：“但是，我們沒動(dòng)，你看，是太陽在下落?！?小杰與父親對(duì)事物的建構(gòu)不太一樣，不過他父親用天體知識(shí)、區(qū)分有無生命的物體，建構(gòu)出與兒子不同的解釋。同化是指將環(huán)境刺激納入到機(jī)體已有的格式，以加強(qiáng)和豐富機(jī)體的動(dòng)作，引起格式量的變化；當(dāng)機(jī)體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有格式，引起格式質(zhì)的變化以適應(yīng)環(huán)境，就是順應(yīng)。同化與順應(yīng)既相互對(duì)立，又彼此聯(lián)系。同化與順應(yīng)的例子：從加法到乘法認(rèn)知發(fā)展模型四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 嬰兒通過外顯的行為動(dòng)作影響外部世界，同時(shí)通過感觀（如視

11、覺和聽覺）感知行為動(dòng)作的方式來認(rèn)識(shí)世界?？腕w永久性 當(dāng)客體從視野中消失或通過感官無法覺察到時(shí)，仍然認(rèn)為物體是存在的。在1218個(gè)月之間，兒童的客體概念逐漸提高，他們已能追蹤物體的移動(dòng)并在最后見到的地方找到它，不過還不能對(duì)看不見的物體的位移進(jìn)行推論。1824個(gè)月之間，兒童已能充分理解客體永久性，并能夠?qū)床坏降奈灰七M(jìn)行心理表征，并運(yùn)用心理推理指導(dǎo)自己去尋找消失的物體。前運(yùn)算階段（27歲） 兒童開始利用詞匯、心理表象和圖畫等表征外部世界。學(xué)前期的兒童的仍然缺少思維“運(yùn)算”的能力。 運(yùn)算：兒童以內(nèi)化的心理表征的操作取代原先以具體實(shí)物操作的思維活動(dòng)。泛靈論（擬“人”化） “撲克也累了，我們送它們?nèi)ニX

12、吧！”自我中心 這一階段的兒童認(rèn)為他人與自己具有相同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。ABCD具體運(yùn)算階段 （711歲）兒童獲得了運(yùn)算的能力，以邏輯推理取代了直覺式的思維，運(yùn)算被運(yùn)用具體的對(duì)象。具體運(yùn)算階段的兒童不會(huì)解代數(shù)方程式，因?yàn)閷?duì)該階段的兒童來說這一思維運(yùn)算的對(duì)象還過于抽象。兒童意識(shí)到生命的生物學(xué)特征，不再將無生命的東西賦予生命特征。兒童也會(huì)表現(xiàn)出自我中心，但此時(shí)他們意識(shí)到別人可能有不同于自己的觀點(diǎn)。守 恒 性指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)

13、部性質(zhì)）并未改變。途徑：同一性、補(bǔ)償性、可逆性守恒實(shí)驗(yàn)數(shù)目守恒（67歲） 基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() 問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ 回答： “A行多” （不守恒） 回答：“一樣多” （守恒）ABAB物質(zhì)守恒（78歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A與B一樣大小 B球變了 A B A B問兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ 回答：“B更大”（不守恒） 回答：“一樣大”（守恒）長(zhǎng)度守恒（78歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還

14、是不一樣長(zhǎng)？ 回答：“A更長(zhǎng)”或“B更長(zhǎng)”（不守恒） 回答：“一樣大”（守恒）面積守恒（89歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A B 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ 回答：“B更大”（不守恒） 回答：“一樣大”（守恒）重量守恒（910歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）體積守恒（1213歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變。 向兒童呈現(xiàn)

15、() 向兒童呈現(xiàn)() A B A B問兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？ 回答：“高一些”或“低一些”（不守恒） 回答：“一樣高”（守恒）兩顆球放入杯中，杯中水量一樣，兒童看到水平面上升到一樣的高度。將橡皮泥球B改變形狀，準(zhǔn)備放入水中。形式運(yùn)算階段（1115歲） 心理運(yùn)算超越了真實(shí)情境中的具體對(duì)象，開始能夠運(yùn)用于假設(shè)情境中抽象的對(duì)象。 在問題解決方面，形式運(yùn)算階段的個(gè)體的思維更加系統(tǒng)化，他們假設(shè)事件以為何以某種方式發(fā)生的原因，并且以演繹的方式檢驗(yàn)這些假設(shè)。 在形式運(yùn)算階段兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)

16、實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來。對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)價(jià)第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機(jī)制強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性和能動(dòng)性的作用極大地推進(jìn)了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究對(duì)認(rèn)知發(fā)展階段的偏好甚于對(duì)認(rèn)知發(fā)展過程的具體表述和解釋過多地強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)因素的作用4. 心理理論的發(fā)展研究(Theory of mind)什么是心理理論？對(duì)“心理理論”的探討源于對(duì)“黑猩猩是否擁有心理理論？”這一問題的探究。這里的“心理理論”就是指推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。這種能力實(shí)為一個(gè)推理系統(tǒng)，包含了一系列抽象、連貫的因果解釋，使個(gè)體能借助于信念、愿望等無法觀測(cè)的心理狀態(tài)，來解釋和預(yù)測(cè)行為。概括起來說：心理理論就是指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為做出因果性解釋與預(yù)測(cè)的能力。心理理論的經(jīng)典測(cè)試意外轉(zhuǎn)移任務(wù) 兒童觀看一個(gè)錄像：實(shí)驗(yàn)者和一個(gè)叫馬克西的男孩一起在房間里的圖像。 實(shí)驗(yàn)者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個(gè)盒子下面。然后馬克西離開房間一會(huì)兒，當(dāng)他不在時(shí)，實(shí)驗(yàn)者把巧克力移到另一個(gè)地方藏起來。 問被試兒童：“巧克力實(shí)際在何處？當(dāng)馬克西回來后，他會(huì)在什么地方尋找巧克力？”表征變化任務(wù) 向兒童呈現(xiàn)一個(gè)玩具的盒子并問兒童里面是什么。兒童一般回答：“玩具”。然后讓兒童看見向玩具盒里放一支鉛筆。問兒童，如果現(xiàn)在