教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目附件

1、陜西省教教育廳人人文社科科研究計(jì)計(jì)劃項(xiàng)目目教育技技術(shù)角度度的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)理理論研究究附件材料料編 寫寫 提提 綱綱國內(nèi)外研研究現(xiàn)狀狀和發(fā)展展趨勢；國外教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)代代表性的的研究成成果主要要包括美美國教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)與與教學(xué)論論專家加加涅所著著的學(xué)學(xué)習(xí)的條條件教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)原理理等、當(dāng)代著著名的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)專家梅梅瑞爾的的成份顯示示理論等等說明了教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)包含了了科學(xué)和和技術(shù)兩兩種成份份，之后后20006年瑞瑞澤主編編的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)和和技術(shù)的的趨勢與與問題再度重重申了教教育技術(shù)術(shù)學(xué)中的的 “技技術(shù)”絕絕非單純純的媒體體技術(shù)，而主要要的是基基于學(xué)習(xí)習(xí)理論的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)技術(shù)術(shù)，并對(duì)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)從從技術(shù)的的多個(gè)層層

2、面和角角度做了了闡釋，這一方方面說明明教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)本身身是一種種技術(shù)，另一方方面也說說明了教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的發(fā)展展離不開開各類正正在蓬勃勃發(fā)展的的硬技術(shù)術(shù)，更不不能忽略略各種理理論指導(dǎo)導(dǎo)下的軟軟技術(shù)的的應(yīng)用。有國外外學(xué)者甚甚至感嘆嘆教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域域尚缺乏乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡目茖W(xué)研研究，大大多數(shù)教教育技術(shù)術(shù)工作人人員在盲盲目地跟跟著變化化多端的的市場跑跑，對(duì)新新技術(shù)的的狂熱遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過過了精心心設(shè)計(jì)的的科學(xué)研研究。在國內(nèi)，近年來來，作為為泊來品品的“教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)”研究究多以繼繼承國外外專家（主要是是美國）的研究究成果為為主，而而且，隨隨著教育育技術(shù)的的大力發(fā)發(fā)展，教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)一直被被認(rèn)為是是教育技技術(shù)的核核心。于

3、于是，首首先從高高校開始始，其次次是在中小小學(xué)，教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)被積極推推廣。但但凡事總總有不盡盡如人意意的地方方，實(shí)際際的情況況是收效效甚微。常?？煽梢月牭降竭@樣的的聲音：教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)太復(fù)復(fù)雜、太太麻煩、太浪費(fèi)費(fèi)時(shí)間，而且也也不一定定能解決決想要解解決的問問題；教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)理論一一大堆，在教學(xué)學(xué)中沒幾幾個(gè)人愿愿意使用用；懂教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的人或或者號(hào)稱稱教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)方面面的專家家在自己己的教學(xué)學(xué)中也根根本不用用教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的理理論來設(shè)設(shè)計(jì)自己己的教學(xué)學(xué)，相反反，許多多并不懂懂得或者者根本就就不知道道教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)理論論的教師師，卻能能夠在課課堂上表表現(xiàn)突出出等等。這些負(fù)負(fù)面的聲聲音從一一個(gè)側(cè)面面反映了了目前教教

4、學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)理論在在應(yīng)用中中存在著著諸多的的問題。于是，國國內(nèi)不少人人士指出出應(yīng)進(jìn)行行基于本本土的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)理論與與實(shí)踐的的創(chuàng)新研研究，這這無疑是是有識(shí)之之見。但但是，究究竟怎樣樣才能進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新新，并由由此催生生具有我我國特色色的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)理理論與實(shí)實(shí)踐呢？很多學(xué)學(xué)者、專專家在這這方面做做了一些些研究，但多數(shù)數(shù)還是不不能擺脫脫國外教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)理論的的影響。由由于國情情與個(gè)人人研究背背景的差差異，國國外的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)理論難難以推廣廣，而國國內(nèi)原創(chuàng)創(chuàng)性的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)理論又難以催催生，以以致于還還出現(xiàn)了了所謂“教學(xué)論論”與“教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)”的論爭爭，“以教為為主”、“以學(xué)為為主”、“主導(dǎo)主體”的對(duì)抗抗等異

5、化化現(xiàn)象。所幸的的是20010年年北京師師范大學(xué)學(xué)楊開城城教授著著書教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)一種技技術(shù)學(xué)的的視角，書中中作者放放棄了早早期的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)研究理理路，提提出了教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)不僅僅僅是一種種操作，它作為為一種技技術(shù)，是是理解教教學(xué)的很很重要的的方式，教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)理論論最主要要也是最最有用的的部分是是分析與與設(shè)計(jì)的的技術(shù)，并從66個(gè)方面面對(duì)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的技術(shù)作作了詳細(xì)細(xì)介紹。然而，正如作作者在書書中所言言“本書所所介紹的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)技術(shù)術(shù)是很繁繁雜的，對(duì)于教教師個(gè)人人來講似似乎意義義不大”，這就就使得本本書所提提出的理理論失去去了生存存的大片片土壤，最多也也只是學(xué)學(xué)者們討討論討論論而已。而且書書中對(duì)

6、于于媒體硬硬技術(shù)和和軟技術(shù)術(shù)的設(shè)計(jì)計(jì)介紹不不多，不不符合時(shí)時(shí)代發(fā)展展的潮流流。通過相關(guān)關(guān)數(shù)據(jù)顯顯示，當(dāng)當(dāng)前的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)研究趨趨向于多多個(gè)角度度，運(yùn)用用已有的的理論成成果，應(yīng)應(yīng)用多種種研究方方法，尤尤其是系系統(tǒng)方法法來探索索教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的問問題。主主要是把把它看作作科學(xué)與與技術(shù)的的結(jié)合體體，從整整體上綜綜合考慮慮教學(xué)過過程的各各種因素素。從教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的發(fā)展展歷史，應(yīng)用范范圍可以以看出，當(dāng)前最最具影響響的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)新新領(lǐng)域有有以下三三個(gè)方面面：計(jì)算算機(jī)技術(shù)術(shù)應(yīng)用（人工智智能與專專家系統(tǒng)統(tǒng)，互動(dòng)動(dòng)技術(shù)，實(shí)施技技術(shù)）；教育學(xué)學(xué)理論支支持（適適應(yīng)性教教學(xué)，教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)模式）；心理理學(xué)理論論支持（認(rèn)知科

7、科學(xué)的進(jìn)進(jìn)展）。綜上而言言，教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)研研究角度度基本可可以分為為技術(shù)路路線和理理論兩條條路線，主要從從教育學(xué)學(xué)、心理理學(xué)、計(jì)計(jì)算機(jī)科科學(xué)角度度出發(fā)。主要存存在缺陷陷是從單單一的教教學(xué)進(jìn)行行教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)研究究，而教教學(xué)本身身就是一一個(gè)復(fù)雜雜、綜合合的體系系，因此此，需要要以綜合合的角度度進(jìn)行教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)研究?？梢钥闯龀觯⒆阕銍鴥?nèi)實(shí)實(shí)際，從從教育技技術(shù)角度度重視審審視作為為泊來品品的“教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)”的研研究歷程程，揭示示教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)研究究的定位位，構(gòu)建建本土化化的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)理論論，準(zhǔn)備備定位教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的內(nèi)涵涵，用技技術(shù)支持持教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)、在在教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)中應(yīng)應(yīng)用技術(shù)術(shù)，是開開創(chuàng)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)本本土創(chuàng)新新

8、研究的的核心。項(xiàng)目研究究內(nèi)容、目標(biāo)和和創(chuàng)新之之處；研究內(nèi)容容：1現(xiàn)有有教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)理論論的內(nèi)涵涵： 包包括教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)定定義、設(shè)設(shè)計(jì)要素素、重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)。各個(gè)個(gè)學(xué)派的的觀點(diǎn)。2教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的實(shí)踐應(yīng)應(yīng)用：一一線教師師在教學(xué)學(xué)中的設(shè)設(shè)計(jì)思想想和對(duì)構(gòu)構(gòu)建教育育技術(shù)角角度教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的需求。3國外外學(xué)者、專家對(duì)對(duì)于教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)理理論的技技術(shù)學(xué)理理解。研研究國外外學(xué)者、專家的的學(xué)術(shù)背背景及其其對(duì)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的技術(shù)學(xué)學(xué)解釋和和操作。4國內(nèi)內(nèi)學(xué)者、專家對(duì)對(duì)于教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的技術(shù)學(xué)學(xué)理解。研究國國內(nèi)學(xué)者者、專家家對(duì)于傳傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)存存在弊端端的分析析，及對(duì)對(duì)于構(gòu)建建教育技技術(shù)角度度教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的建建議和看看法。5構(gòu)

9、建建教育技技術(shù)角度度教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)理論論：研究究教育技技術(shù)角度度教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)理論論的內(nèi)涵涵、特點(diǎn)點(diǎn)、要素素，設(shè)計(jì)計(jì)思路。是本項(xiàng)項(xiàng)目研究究的核心心內(nèi)容。教育技術(shù)術(shù)角度的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)即從從教育技技術(shù)的角角度出發(fā)發(fā)，在教教育技術(shù)術(shù)教學(xué)理理論、學(xué)學(xué)習(xí)理論論、傳播播理論、系統(tǒng)論論為指導(dǎo)導(dǎo)下，以以實(shí)際教教學(xué)需要要為出發(fā)發(fā)點(diǎn)，建建立可行行的、適適當(dāng)?shù)慕探虒W(xué)目標(biāo)標(biāo)，通過過分析教教學(xué)對(duì)象象，教學(xué)學(xué)內(nèi)容，選擇教教學(xué)策略略，教學(xué)學(xué)媒體，確定解解決問題題的策略略方案，試行解解決方案案，評(píng)價(jià)價(jià)解決方方案對(duì)設(shè)設(shè)計(jì)方案案進(jìn)行修修改的行行動(dòng)過程程。在所有教教育技術(shù)術(shù)研究者者的視野野中，教教育技術(shù)術(shù)學(xué)中的的“技術(shù)”絕非單單純媒體體的

10、技術(shù)術(shù)，而主主要是基基于學(xué)習(xí)習(xí)理論的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)技術(shù)術(shù)。教育育技術(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的研研究范圍圍主要從從綜合的的角度進(jìn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)研研究。主主要包含含以下幾幾個(gè)方面面。(1) 在正式式和非正正式的學(xué)學(xué)習(xí)中研研究有意意義學(xué)習(xí)習(xí)。主要要以學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)的的活動(dòng)系系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)、認(rèn)知知和，從從認(rèn)知科科學(xué)、認(rèn)認(rèn)知人類類學(xué)，情情境學(xué)習(xí)習(xí)、日常常認(rèn)知、生態(tài)心心理學(xué)、分布式式認(rèn)知以以及實(shí)用用主義為為基礎(chǔ)理理論，結(jié)結(jié)合計(jì)算算機(jī)科學(xué)學(xué)，尤其其是計(jì)算算機(jī)建模模和人工工智能領(lǐng)領(lǐng)域相結(jié)結(jié)合研究究教育技技術(shù)環(huán)境境下的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)基本要要素，及及其個(gè)要要素的主主要分析析內(nèi)容及及方法、規(guī)則等等。(2) 注重網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境下的教教學(xué)設(shè)

11、計(jì)計(jì)。通過過專題、主題的的方式一一學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)站為形形式組織織學(xué)習(xí)者者開展自自主學(xué)習(xí)習(xí)和協(xié)作作學(xué)習(xí)，為學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)提供設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)踐踐的工具具，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生利利用身邊邊資源發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題、解決決問題的的能力。(3) 師生之間間及生生之間間的協(xié)作作過程研研究。由由于學(xué)習(xí)習(xí)者所學(xué)學(xué)知識(shí)的的專業(yè)化化及多元元化，個(gè)個(gè)人以無無法完成成一項(xiàng)教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的全過過程。往往往需要要多個(gè)老老師和多多個(gè)學(xué)生生來共同同完成設(shè)設(shè)計(jì)任務(wù)務(wù)。合作作過程中中的協(xié)商商討論，經(jīng)驗(yàn)交交流等人人際交往往能力培培養(yǎng)是必必不可少少的研究究內(nèi)容。6. 教教育技術(shù)術(shù)角度教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)案例開開發(fā)與推推廣。優(yōu)秀教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)案案例的開開發(fā)與推推廣是本本項(xiàng)目研研

12、究成果果體現(xiàn)的的一種方方式。教教育信息息化環(huán)境境下，必必要要求求教師在在教育行行動(dòng)中“學(xué)習(xí)技技術(shù)”和“應(yīng)用技技術(shù)”。該部分分研究，從以下下三個(gè)方方面進(jìn)行行：教師師教育技技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)研究（教育技技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)內(nèi)涵及及其與教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的關(guān)系系），網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境下教師師進(jìn)行案案例開發(fā)發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)、實(shí)施施、反思思等能力力的培養(yǎng)養(yǎng)研究，教育技技術(shù)角度度下教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)方方案及教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展研究多多元評(píng)價(jià)價(jià)的實(shí)施施方案研研究。研究目標(biāo)標(biāo)：通過本課課題的研研究，澄澄清教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)作作為教育育技術(shù)核核心的本本源意義義，增強(qiáng)強(qiáng)教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的可可操作性性，解決決教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域域長期以以來存在在的理論論與實(shí)踐踐脫節(jié)的的

13、問題，使教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)真真正能夠夠指導(dǎo)教教學(xué)實(shí)踐踐，能夠夠進(jìn)入一一線教師師的教學(xué)學(xué)之中。設(shè)計(jì)改變變教學(xué)，教學(xué)充充滿設(shè)計(jì)計(jì)。廣大大教師在在自己的的教學(xué)中中都希望望用教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的思想和和理論指指導(dǎo)自己己的教學(xué)學(xué)實(shí)踐，但應(yīng)用用中很多多教師發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有有理論很很少有指指導(dǎo)性，要么太太難、要要么太復(fù)復(fù)雜，很很難與實(shí)實(shí)際的教教學(xué)結(jié)合合起來，直接導(dǎo)導(dǎo)致的結(jié)結(jié)果是干干脆棄之之不用，憑經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)。本課題題力求在在這方面面做一些些研究，希望引引起對(duì)廣廣大教師師對(duì)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)更更多的關(guān)關(guān)注和對(duì)對(duì)更深層層次應(yīng)用用的探索索。1. 明明確對(duì)“教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)”概念的的幾種界界定，給給出教育技技術(shù)角度度教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的具體體界定。2

14、. 提提出各種種意義的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的整整合方案案。3. 構(gòu)構(gòu)建“教育技技術(shù)角度度的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)”的理論論體系和和技能體體系。創(chuàng)新：1提出出教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)有一一般意義義即“教學(xué)論論、教學(xué)學(xué)法意義義”的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)和和教育技技術(shù)“意義”的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)。前者側(cè)側(cè)重于教教學(xué)內(nèi)容容的設(shè)計(jì)計(jì)，后者者側(cè)重于于教學(xué)技技術(shù)的設(shè)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)及及教學(xué)論論在體系系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編編排等方方面很相相近，并并未突出出教育技技術(shù)的特特征，也也就說，現(xiàn)有教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的定位位不夠準(zhǔn)準(zhǔn)確。據(jù)據(jù)此，指指出兩種種教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)之間間的區(qū)別別與聯(lián)系系，重新新定位教教育技術(shù)術(shù)意義的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)，使使之體現(xiàn)現(xiàn)教育技技術(shù)核心心并能夠夠切實(shí)指指導(dǎo)教學(xué)

15、學(xué)實(shí)踐。2提出出各種意意義的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的整合合方案。3構(gòu)建建不同于于傳統(tǒng)教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的“教育技技術(shù)角度度的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)”的理論論體系。研究方案案；1. 文文獻(xiàn)研究究：查閱閱教育技技術(shù)相關(guān)關(guān)雜志、網(wǎng)站，形成教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)理論研研究概述述，包括括教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的歷歷史淵源源、理論論基礎(chǔ)及及國內(nèi)外外研究和和應(yīng)用的的現(xiàn)狀。2. 調(diào)調(diào)查：包包括問卷卷調(diào)查和和訪談，調(diào)查中中小學(xué)教教師、本本校教師師及已經(jīng)經(jīng)學(xué)習(xí)過過教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)課程程的相關(guān)關(guān)學(xué)生有有關(guān)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)指指導(dǎo)教學(xué)學(xué)的實(shí)際際狀況，定量分分析相關(guān)關(guān)數(shù)據(jù)；訪談中中小學(xué)特特級(jí)教師師、本校校教學(xué)名名師在教教學(xué)中應(yīng)應(yīng)用教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)指指導(dǎo)教學(xué)學(xué)的狀況況，定性性分析相相關(guān)數(shù)據(jù)

16、據(jù)，找出出現(xiàn)有教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的弊端端。3. 訪訪談：對(duì)對(duì)至少33位教育技技術(shù)專家家和教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)專專家進(jìn)行行訪談，了解專專家對(duì)教教育技術(shù)術(shù)角度的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的認(rèn)認(rèn)識(shí)和看看法。4. 比比較研究究：對(duì)不不同理解解的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)理理論進(jìn)行行分析比比較研究究，結(jié)合合我們自自己的研研究，構(gòu)構(gòu)建教育育技術(shù)角角度的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)理論內(nèi)內(nèi)容。5.比較較研究：對(duì)不同同理解的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)案例例的應(yīng)用用進(jìn)行分分析比較較研究，驗(yàn)證使使用效果果。其中中傳統(tǒng)的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)案例從從全國教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)大賽和和教育技技術(shù)方面面的核心心期刊上上篩選出出來；教教育技術(shù)術(shù)角度的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)案例由由本項(xiàng)目目組設(shè)計(jì)計(jì)。6.行動(dòng)動(dòng)研究：在教學(xué)學(xué)實(shí)踐

17、中中實(shí)施教教育技術(shù)術(shù)角度的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)理論論內(nèi)容，對(duì)理論論進(jìn)行修修改、完完善、推推廣。項(xiàng)目負(fù)責(zé)責(zé)人近三三年研究究情況簡簡介；1. 主主持或參參與課題題情況：2. 教教育技術(shù)術(shù)學(xué)省級(jí)級(jí)特色專專業(yè) 省教育育廳主要參參與人3. 教教育技術(shù)術(shù)學(xué)國家家級(jí)特色色專業(yè)教育部部主要參參與人4. 傳傳媒工程程實(shí)驗(yàn)教教學(xué)示范范中心陜西省省教育廳廳 主要參參與人5. 利利用手持持式網(wǎng)絡(luò)絡(luò)學(xué)習(xí)系系統(tǒng)提高高學(xué)生信信息素養(yǎng)養(yǎng)研究 中央央電教館館 主主要參與與人6. 教教育技術(shù)術(shù)學(xué)科專專題學(xué)習(xí)習(xí)網(wǎng)站建建設(shè)與應(yīng)應(yīng)用研究究 中中央電教教館 主要參參與人7. 教教育技術(shù)術(shù)學(xué)專業(yè)業(yè)遠(yuǎn)程教教育學(xué)專專門人才才的培養(yǎng)養(yǎng)研究 渭南南師范學(xué)

18、學(xué)院 主持持人8. 教教育技術(shù)術(shù)學(xué)專業(yè)業(yè)創(chuàng)新實(shí)實(shí)踐教學(xué)學(xué)體系構(gòu)構(gòu)建研究究渭南師師范學(xué)院院 主持人人參編教材材或發(fā)表表論文：1參編編醫(yī)學(xué)學(xué)教育技技術(shù)教程程第三三章教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)部部分的編編寫 第第四軍醫(yī)醫(yī)大學(xué)出出版社2參編編教育育技術(shù)第三章章教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)部分分的編寫寫西北大大學(xué)出版版社3教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)理理論與教教學(xué)實(shí)踐踐脫節(jié)的的思考與與對(duì)策研研究 20008年年4月 中國國醫(yī)學(xué)教教育技術(shù)術(shù)（專業(yè)業(yè)核心）4普通通高校精精品課程程的有效效使用 20008年年8月 職業(yè)時(shí)時(shí)空（核核心）5遠(yuǎn)遠(yuǎn)程教育育學(xué)課課程多元元學(xué)與教教方式改改革實(shí)踐踐研究 20110年22月中國國醫(yī)學(xué)教教育技術(shù)術(shù)（專業(yè)業(yè)核心）6現(xiàn)代代遠(yuǎn)程教教

19、育教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展策略略研究 20110年33月教育與與職業(yè)（核心）7開好好高師院院?！敖探逃夹g(shù)術(shù)”公共共課的實(shí)實(shí)踐探索索 220099年4月月 中中國教育育技術(shù)裝裝備8實(shí)踐踐中教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)理理論應(yīng)用用的反思思 220088年7月月 陜西西教育（高教）9網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程中中實(shí)現(xiàn)教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)思想的的思考 20009年年2月 科技技信息經(jīng)費(fèi)預(yù)算算；1調(diào)研研費(fèi)：2，0000元元 2購買買圖書資資料費(fèi)：2，0000元3專家家咨詢費(fèi)費(fèi)：3，0000元 4中小小學(xué)實(shí)踐踐費(fèi)：22，0000元5參加加會(huì)議費(fèi)費(fèi)：2，5000元6論文文發(fā)表等等費(fèi)：55，000元元7教學(xué)學(xué)案例設(shè)設(shè)計(jì)費(fèi)：2，0000元8案例例推廣費(fèi)費(fèi)：1，5000元預(yù)算合計(jì)計(jì)支出：2 0，0000元元。工作進(jìn)度度安排；第一階段段：20011.720011.12做系統(tǒng)統(tǒng)的文獻(xiàn)獻(xiàn)調(diào)研和和調(diào)查研研究，了了解目前前教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的國國內(nèi)外研研究重點(diǎn)點(diǎn)；中小小學(xué)一線線教師對(duì)對(duì)教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的理理解需求求。