（教師專業(yè)發(fā)展與園本教研）課件全新

1、內(nèi)容摘要教師專業(yè)發(fā)展與園本教研。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。改革就是一個階段刮一陣風(fēng)，一個時期掀一種浪，教師專業(yè)發(fā)展就是追風(fēng)趕浪。改革是不斷地創(chuàng)造新名詞，專業(yè)發(fā)展是不停地接受新概念。都是背著行囊旅行在途的人，都是居無定所的臨時過客，卻是兩

2、類不同的人。觀光者因?yàn)閰捑肓思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因?yàn)槭チ思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠?？梢?，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無奈?！八^理念，指的是理性領(lǐng)域的概念，純粹理性的概念也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。不派用處的案例分析不起作用的教學(xué)反思多此一舉的學(xué)具制作。有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗(yàn)，也有不同主題共同涉及的基本(jbn)經(jīng)驗(yàn)。教育過程就是研究過程第一頁，共35頁。教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展與園本教研第二頁，共35頁。1、教師專業(yè)(zhuny)化與教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展一、教師(jiosh)專業(yè)發(fā)展的提出職業(yè)訓(xùn)練專

3、業(yè)訓(xùn)練師徒制師范制從“教書匠”到“教學(xué)藝術(shù)家”教學(xué)成為一種專業(yè) 教師教育 第三頁，共35頁。1、教師(jiosh)專業(yè)化與教師(jiosh)專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展(fzhn)的提出從“教書匠”到“教學(xué)藝術(shù)家”從謀求專業(yè)地位到追求專業(yè)發(fā)展60年代后期各國為爭取教師的社會地位作了努力。主要是促進(jìn)對教師的專業(yè)地位的認(rèn)可，提高經(jīng)濟(jì)待遇，制定教師專業(yè)規(guī)范，訂立教師資格審定制度等。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出關(guān)于教師地位的建議，首次以官方的名義確立了教師的專業(yè)地位。 80年代后期，人們發(fā)現(xiàn)提高教師地位并沒有改善教育質(zhì)量，開始意識到確認(rèn)教師的專業(yè)地位的一系列舉措只是推動“教師專業(yè)化”的發(fā)展

4、，并未真正意義上觸及教師的專業(yè)發(fā)展。因此必須追求教師內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高，才能真正意義上提高教師的地位。 第四頁，共35頁。1994年我國開始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。 1995年國務(wù)院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。 2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作(gngzu)，進(jìn)入實(shí)際操作階段。 我國教師專業(yè)化

5、推進(jìn)的制度(zhd)保障第五頁，共35頁。2、幼兒園教師(jiosh)專業(yè)化與職業(yè)尊嚴(yán) 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策(zhngc)中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”?？幢贝螽厴I(yè)生來滬應(yīng)聘幼兒園“男阿姨”何感？幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專以上？ 幼兒園為什么留不住高學(xué)歷？幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？ 第六頁，共35頁。 社會(shhu)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(shhu)地位，才能受到社會(shhu)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(shhu)上是沒有地位的。（顧明遠(yuǎn)） 第七頁，共35頁。

6、一類是積極參與改革的少數(shù) 一類是無奈跟隨(n su)改革的多數(shù) 現(xiàn)實(shí)中對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(rn shi)和態(tài)度兩種聲音： 一種認(rèn)為：教師的現(xiàn)有專業(yè)水平跟不上改革的要求，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)； 一種認(rèn)為：改革過于理想化，對教師的要求太高，應(yīng)當(dāng)放慢改革的步子。兩類教師：第八頁，共35頁。 改革就是一個階段刮一陣風(fēng)，一個時期掀一種浪，教師專業(yè)發(fā)展就是追風(fēng)趕浪； 改革是不斷地創(chuàng)造新名詞，專業(yè)發(fā)展是不停地接受新概念； 教師要專業(yè)發(fā)展，其他行業(yè)怎么不搞專業(yè)發(fā)展； 聽聽有道理(do li)，實(shí)踐行不通； 說得容易做到難，讓領(lǐng)導(dǎo)來做做看，讓專家來試一試； 今天的教師真難當(dāng)，心好累； 對兩類教師(jiosh)的

7、隱喻：觀光者和流浪者 都是背著行囊旅行在途的人，都是居無定所的臨時過客，卻是兩類不同的人。觀光者因?yàn)閰捑肓思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因?yàn)槭チ思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠。可見，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無奈。 教師中無奈者的抱怨聲：第九頁，共35頁。 理念的接受(jishu)可能性： “所謂理念，指的是理性領(lǐng)域的概念，純粹理性的概念也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。而校長、教師哪有多少閑工夫進(jìn)行這種超越經(jīng)驗(yàn)可能性的思辯呢？” 事實(shí)上校長教師只是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標(biāo)簽，那種教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí)

8、，理念與實(shí)踐脫節(jié)。（陳桂生） 關(guān)于理念的話語權(quán)： 專家的解釋先進(jìn)性 教師的理解實(shí)用性 專家與教師的對話適宜性 信念(xnnin)自覺的行為教師對改革要求力不從心（1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 第十頁，共35頁。 （2）教育(jioy)行為的盲目性追求表現(xiàn)價值的集體教學(xué)主題至上(zhshng)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角活動游戲活動混淆或二分法不派用處的案例分析不起作用的教學(xué)反思多此一舉的學(xué)具制作無用功形式主義第十一頁，共35頁。存在的問題： 止于高低結(jié)構(gòu)活動(hu dng)的外在關(guān)聯(lián) 追求幼兒的表現(xiàn)價值大于發(fā)展價值 用活動(hu dng)的表現(xiàn)形式去套教學(xué)目標(biāo)集體教學(xué)的價值體現(xiàn)： 高低結(jié)構(gòu)活動(hu dng)

9、的內(nèi)在聯(lián)系解決低結(jié)構(gòu)活動(hu dng)中產(chǎn)生的問題 提升低結(jié)構(gòu)活動(hu dng)中表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn) 為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體從教學(xué)內(nèi)容中分析幼兒已經(jīng)知道的， 還不知道的，可能會知道的 為教學(xué)進(jìn)行幼兒發(fā)展評價教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 （有目的的談話和觀察）被集體(jt)教學(xué)活動的價值判斷所難第十二頁，共35頁。存在的問題：一切為主題服務(wù)的形式主義表現(xiàn)活動區(qū)成了主題性的美工、建構(gòu)活動大量幼兒無法參與的主題墻報實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料跟著主題變化如何理解主題活動有意義的學(xué)習(xí)（背景中學(xué)習(xí)；各領(lǐng)域知識經(jīng)驗(yàn)(jngyn)聯(lián)系）有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗(yàn)(jngyn)，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗(yàn)(jngyn)活動區(qū)

10、的材料有時與主題相關(guān)有時不相關(guān)。如果幼兒游戲時表現(xiàn)出與正在經(jīng)歷的主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)(jngyn)，那就是一種自然融合，如果表現(xiàn)出的是非主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)(jngyn)，那也應(yīng)該是有意義的。 為主題(zht)背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所累第十三頁，共35頁。存在的問題： 有了活動區(qū)反而減少了游戲 活動區(qū)給幼兒的是有限的自由(zyu) 混淆了高、低結(jié)構(gòu)活動的含義區(qū)角功能定位： 應(yīng)該是學(xué)習(xí)還是游戲取決于你的全部課程安排 客觀上是學(xué)習(xí)還是游戲取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度 為區(qū)角活動(hu dng)的功能定位所困第十四頁，共35頁。檢驗(yàn)(jinyn)你區(qū)角活動的游戲性替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。特定探索：按照教師規(guī)定

11、的方法操作自發(fā)探索：不按老師規(guī)定的方法進(jìn)行多樣性操作。特定表現(xiàn)：按老師的預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫、表演自發(fā)表現(xiàn)：按自己的想象進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫、表演等特定練習(xí)：不斷重復(fù)一種(y zhn)規(guī)定性操作行為。自發(fā)練習(xí)：不斷重復(fù)一種(y zhn)自己喜歡的行為 活動區(qū)中的學(xué)習(xí)與游戲 投放練習(xí)性的高結(jié)構(gòu)材料投放探索性的低結(jié)構(gòu)材料投放表現(xiàn)性的非結(jié)構(gòu)材料游戲性區(qū)角學(xué)習(xí)性區(qū)角 為各類游戲投放材料： 角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲 規(guī)則游戲（棋牌類、民間傳統(tǒng)類）第十五頁，共35頁。教師專業(yè)化是指教師任教科目的學(xué)科知識還是教育學(xué)科知識？教師教育在與其他專業(yè)教育相同的時間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備

12、的教育學(xué)科知識現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)(qing dio)學(xué)術(shù)性的犧牲品，原因是不少人認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教育學(xué)科知識則無關(guān)緊要。 二、教師(jiosh)的專業(yè)化體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性之爭教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展除了制度的保障，還有賴于教育學(xué)科本身的發(fā)展。近幾十年，教育學(xué)科的發(fā)展奠定了教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)。第十六頁，共35頁。 會 觀察、分析、評價孩子發(fā)展(fzhn)的能力 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力 進(jìn)行教育實(shí)踐研究的能力 教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力 游戲指導(dǎo)的能力 家長工作的能力 專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技 能需要通過專門的學(xué)習(xí)和

13、實(shí)踐(shjin)才能獲得。2、幼兒園教師的專業(yè)化體現(xiàn)在哪里第十七頁，共35頁。 “觀察(gunch)” 不等于 “看” 專業(yè)(zhuny)目的非專業(yè)目的 引導(dǎo)發(fā)展分析與評價發(fā)展“看到的” 和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)的關(guān)系；我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗(yàn)；我看見強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行為行為背后的發(fā)展 觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力第十八頁，共35頁。 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)(chungsh)” 不等同于 “環(huán)境布置”持續(xù)性的動態(tài)(dngti)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)化體

14、現(xiàn)解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系把握材料投放方式與幼兒行為的關(guān)系低成本高質(zhì)量的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力第十九頁，共35頁。幼兒園教師的研究定位(dngwi)：行動研究教育教學(xué)過程就是研究的過程 日常教育教學(xué)中充滿著問題，研究就是探索(tn su)解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。幼兒園教師的研究能力：反思性實(shí)踐 問題意識、善于思考、積極探索開展教育行動研究的能力第二十頁，共35頁。反思性實(shí)踐：問題、思考(sko)、探索 是記錄(jl)影響了幼兒探索的興趣嗎？幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？有些幼兒為什么不玩了？哪些幼兒還在玩？吃飯最快的用多少時間，最慢的多少時間？這個短梯對2歲幼兒的發(fā)展功能是

15、什么？練習(xí)走樓梯嗎？這種練習(xí)的意義是什么?這幾個幼兒的行為說明什么？研究型教師的人格特質(zhì)：問題發(fā)自于好奇與敏銳； 思考取決于興趣與智慧； 探索來源于責(zé)任與勤奮第二十一頁，共35頁。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場所(chn su)，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。三、如何促進(jìn)教師(jiosh)的專業(yè)發(fā)展共識：理由： 教師專業(yè)存在于所有促使理論與實(shí)踐融合的關(guān)系中； 從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學(xué)校完成的； 學(xué)校具備了解教師個體發(fā)展需求的優(yōu)勢。 第二十二頁，共35頁。 20世紀(jì)70年代(nindi)歐美學(xué)者提出立足于學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)

16、展的思想美國霍姆斯小組明日之教師的報告建議設(shè)立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！泵绹▋?nèi)基基金會的21世紀(jì)的教師的報告倡導(dǎo)建立“臨床學(xué)?！泵绹處熉?lián)合會建議設(shè)“專業(yè)實(shí)踐學(xué)?！庇x非爾德教育學(xué)院設(shè)計“學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式”。三、如何(rh)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展第二十三頁，共35頁。上海市教師(jiosh)培訓(xùn)的舉措： 指導(dǎo)思想 從外在要求到自主性發(fā)展 培訓(xùn)途徑從240、540培訓(xùn)到園本培訓(xùn)的提出帶著自己的問題(wnt)培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師課題研究式培訓(xùn)（研究成果的應(yīng)用培訓(xùn)）園本教研的提出教育教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和研究的過程問題研究三、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展第二十四頁，共35頁。上海市教師培訓(xùn)的舉措： 指

17、導(dǎo)思想 從外在要求到自主性發(fā)展 培訓(xùn)途徑(tjng)從240、540培訓(xùn)到園本培訓(xùn)的提出三、如何促進(jìn)(cjn)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要求綱要與課程指南實(shí)施平臺幼兒園教師參考用書（教材）上海市幼兒園教材的園本培訓(xùn)功能大課程觀指導(dǎo)下的成套教材低結(jié)構(gòu)教材編寫定位修訂思路不同的適應(yīng)性第二十五頁，共35頁。教材編寫的結(jié)構(gòu)化程度： 如同扶梯(ft)的層級，體現(xiàn)了教師利用這一資源時的自主空間有多大。教師專業(yè)水平的差異性決定了對教材的不同適應(yīng)性。 非結(jié)構(gòu)化素材專業(yè)水平高的教師 結(jié)構(gòu)化教材 高結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化到活動(hu dng)流程低結(jié)構(gòu)有組織結(jié)構(gòu)的資料庫上海市幼兒園教材是一套低結(jié)構(gòu)的教材，留給教師的空間，成為課程園本

18、化以及園本教研平臺。第二十六頁，共35頁。教師對“園本教研”疑惑一、這個概念從邏輯上講是可笑的，因?yàn)榻萄斜緛砭驮谟變簣@進(jìn)行，現(xiàn)在提出園本教研，只不過是校本教研脫胎，以示不落伍加上園本表示觀念新，畫蛇添足(hu sh tin z)。二、園本教研是陽春白雪，不是所有的幼兒園都能搞的。三、全民動員園本教研究竟是禍，還是福？希望領(lǐng)導(dǎo)搞搞清楚，否則教師又要遭罪了。解讀與解答： 針對一：教研場所和教研內(nèi)涵。“園本”不是空間概念，而是“以自己所在的幼兒園為本位”的內(nèi)涵體現(xiàn)。雖然在幼兒園，傳統(tǒng)教研卻非園本性質(zhì)的。針對二：教研水平與教研內(nèi)涵。似乎只有高水平的幼兒園才能從自己的實(shí)際出發(fā)，研究自己的問題?！皥@本”不

19、是教研水平高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是教研自主性的體現(xiàn)。針對三：教研對教師的日常工作是支持還是額外負(fù)擔(dān)，取決于教師對教研的內(nèi)容是否感興趣，而興趣取又決于研究的問題是否教師日常工作中的真問題（但目前教師確實(shí)有感到壓力和負(fù)擔(dān)，原因何在？怪罪于“園本”嗎）。四、關(guān)于(guny)園本教研第二十七頁，共35頁。園本教研的內(nèi)涵(nihn) 教育過程就是研究過程；基于案例的學(xué)習(xí)；圍繞自身(zshn)問題的研究；為改善教育行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教研的組織形式教研組的緣起教研組活動的演變第二十八頁，共35頁。 教育部于1952年頒發(fā)的中學(xué)暫行規(guī)程（草案）明確規(guī)定：“中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組。由各科教員分別組織之”。1957

20、年還頒發(fā)中學(xué)教研組工作條例（草案）。指出教研組工作的內(nèi)容是：學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)的教育方針、政策和指示；研究教學(xué)大綱（如今改為課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材和教學(xué)方法；結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識；總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動的經(jīng)驗(yàn)。 1952年小學(xué)暫行規(guī)程（草案）提到“教導(dǎo)研究會議”的形式。小學(xué)教導(dǎo)研究會議“由全體教師依照學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)本校具體情況，分別組織研究組，各組設(shè)組長一人，主持本組教導(dǎo)研究會議，研究改進(jìn)教導(dǎo)內(nèi)容和教導(dǎo)方法，并交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)” 。1952年頒發(fā)的幼兒園暫行規(guī)程（草案）中的會議制度中提到教養(yǎng)(jioyng)工作會議（每兩周一次，研究改進(jìn)教養(yǎng)(jioyng)內(nèi)容與方法） 小學(xué)、幼兒園的

21、兩種會議后來演變成年級組和教研組。最初教研組其實(shí)是 一種“教師集體學(xué)習(xí)組織”，是一種熟悉教材，合理安排教學(xué)程序的備課活動，沒有多少“研究”的含量。第二十九頁，共35頁。從科目組到年級組淡化學(xué)科知識體系，強(qiáng)化幼兒年齡特點(diǎn)從科目組到專題組從備課性教研到問題(wnt)研討性教研專題組和課題組從分離到合一從為研究而研究到為解決問題(wnt)而研究（從科研到教研基礎(chǔ)上的科研）教育組和保育組（從只研“教”拓展到保育教研，上海以“生活教材”為保障，保育員的參與問題(wnt)）集體教研和個體教研（分散教研和集中教研；非正式教研與正式教研） 第三十頁，共35頁。問題(wnt)研究專題研究課題(kt)研究 教研內(nèi)容的層次教研的基本形式個人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（問題意識）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會、問題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話）專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究提出提交提升第三十一頁，共35頁。個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？ 是否給予教師(jiosh)提出自己問題的機(jī)會？集體教研中有多少比例是討論教師(jiosh)提出的問題？教師(jiosh)個人的思