高三語文教學(xué)反思

1、高三語文教學(xué)反思高三語文教學(xué)反思1 反思一：在高考指揮棒下，老師講什么 教過高三的老師都清晰，我們是左手考試說明，右手一套又一套的考試模擬，就這樣教最終的結(jié)果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班，好像每年都是一個模式。記得曾經(jīng)問過其他兄弟校的同行，答案特別的全都，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，同學(xué)會不會咱管不了，但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下，在學(xué)校每天盯著你的狀況下，老師無奈。語文課應(yīng)當是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。 反思二：聽與不聽的區(qū)分，同學(xué)學(xué)什么 作為語文老師，有時連自己也

2、茫然，為什么那些上課好像是聽講的、跟著自己走的同學(xué)考試就沒有進步，反而有一部分同學(xué)沒有聽講，或者干脆睡覺的同學(xué)成果也始終很穩(wěn)定，沒有退步。不止一個同學(xué)找老師問語文應(yīng)當如何學(xué)，學(xué)什么。不久前我在南開高校、理工高校、師范高校三所學(xué)校進行了一次調(diào)查，在調(diào)查的同學(xué)中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的，有化工學(xué)院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態(tài)度及印象”，“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95對高三語文持否定看法或沒有印象，有20的同學(xué)說高三的最大收獲是通過強化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分同學(xué)認為高三甚至說“一遇到語文就頭痛”同學(xué)也茫然了，新課程正轟轟烈烈地綻開，但對直接高考的“高三同學(xué)”好像是一

3、個被新課改遺忘的角落。 面對雙方的困惑，經(jīng)過20 xx屆同學(xué)的試驗，我個人認為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅同學(xué)需“激活”，老師更需要“激活”。那么高三語文老師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢？ 語文老師要有. 特級老師李鎮(zhèn)西說過：“訓(xùn)練者應(yīng)是共性情中人，各種訓(xùn)練現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思索于胸中，譴.于筆端，揚.于課堂。帶著一股.走進課堂，同學(xué)會因老師的.而興致昂然”。.的確是我們語文老師內(nèi)在的素養(yǎng)，而滿懷.地教學(xué)又是對我們語文老師提出的最基本的要求。高三特別時期的教學(xué)更需要有.的語文老師，此時的同學(xué)已被理化生數(shù)累得喘不過氣來，沒精打采，假如再遇到一位一走進教室，就會念答

4、案記答案的語文老師，可想而知同學(xué)是什么樣子。老師要有使同學(xué)調(diào)動心靈深處的.，在課堂上，既能高唱 “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”，還要能營造 “采菊東籬下，悠閑見南山” 那種閑適安適的意境，回歸大自然的憧憬；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 那種激揚、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出 “長太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的愁悶等等。高三老師如能這樣的用.去催發(fā)生命，感染自己，點燃同學(xué)，就會使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核Ｋ_到的教學(xué)效果更是事半功倍。 例如我在詩詞鑒

5、賞課上，對形象進行鑒賞時，先由同學(xué)們回憶高一時課內(nèi)詩詞蘇軾的念奴嬌赤壁懷古，然后老師.的誦讀，聲調(diào)激揚，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情仆人公)得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時同學(xué)很有樂觀性，我以之作為引子，鑒賞陸游的十一月四日風(fēng)雨大作僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟，.品讀-回味和總結(jié)-感性

6、熟悉-整體掌握，最終，用恰當?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點正確清楚地表達出來：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國憂民、.收復(fù)失地，具有頑強斗志的抗金志士的形象。 正如語文訓(xùn)練專家于漪所言：“要把同學(xué)培育成人，須著力點燃同學(xué)心靈的火花；而要點燃同學(xué)心靈的火花，老師自己必需是一個火把，必需心中布滿了酷熱的陽光。” 高三語文教學(xué)反思2 現(xiàn)實告知我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)當這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個學(xué)問點，要討論考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對比 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)

7、訓(xùn)練題中尋章摘句，細心選擇。我始終試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)削減與獵取效益提高，以運用于高三語文教學(xué)實踐。通過長期執(zhí)著探究，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。 對于“管理”，不行望文生義，不行簡化為“管”，更不行稚嫩地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)同學(xué)的精力的投放，時間的支配；是對同學(xué)方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí).的激活。如何從根本上提高高三同學(xué)語文的實戰(zhàn)力量和競技水平？如何讓同學(xué)卓有成效地進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨特的理解和方法。 一、加負永久是失敗之舉 高三，無論對老師還是對同學(xué)而言，都是特別時期。在高三，人們覺得進行大劑量高

8、難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復(fù)習(xí)，可以真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，無庸臵疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，因此不行能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。事實告知我們：首先，語文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；據(jù)此可見，當前高三語文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。我以為老師的教學(xué)應(yīng)當而且必需遵循同學(xué)

9、心理需要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓同學(xué)獲得成果，主動學(xué)習(xí)；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，樂觀引導(dǎo)，激勵同學(xué)主動學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。 二、讓高三同學(xué)擁有成就感 高三同學(xué)學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、老師對同學(xué)的導(dǎo)向、同學(xué)的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時候了： 為什么語文學(xué)問和考點都比較少，但同學(xué)還學(xué)不精彩，老師還教得不滿足？ 師生最需要的結(jié)果究竟是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中？ 高考語文題總體難度不高，而我們的同學(xué)為什么總

10、是做得不盡如人意？ 我們需要的結(jié)果同學(xué)獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是同學(xué)獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學(xué)語文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡潔扼要而又好像令人信服：同學(xué)“雙基”的確太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是同學(xué)必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學(xué)學(xué)無所成的錯覺。 長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學(xué)自學(xué)的力量，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，鋪張的是珍貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的

11、成效，而難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，同學(xué)的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)同學(xué)的.、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地綻開新的復(fù)習(xí)。 三、管理至上，指導(dǎo)為重 樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從同學(xué)自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求同學(xué)語文水平提高和語文力量進展的效果。 語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式： 大量敘述； 大量訓(xùn)練； 對同學(xué)大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其

12、內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。 這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消同學(xué)主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征： “投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失； 曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的敘述訓(xùn)練中被抵消；須知，敘述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”； 在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學(xué)就會漸漸丟失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。 我以為，高三語文老師要做的工作有兩件： 給同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)的基本條件； 對同學(xué)自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于敘述，即

13、對學(xué)問不是進行面面俱到的簡潔“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導(dǎo)同學(xué)的機會，使同學(xué)擁有學(xué)問儲備的條件。把時間交給同學(xué)去使用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡潔而又深刻的道理嗎？ 三、管理至上，指導(dǎo)為重 樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從同學(xué)自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求同學(xué)語文水平提高和語文力量進展的效果。 語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采

14、納最多并樂此不疲的基本模式： 大量敘述； 大量訓(xùn)練； 對同學(xué)大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消同學(xué)主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的敘述訓(xùn)練中被抵消；須知，敘述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學(xué)就會漸漸丟失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。 我以為，高三語文老師要做的工作有兩件： 給同學(xué)制造自

15、主學(xué)習(xí)的基本條件； 對同學(xué)自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。 要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于敘述，即對學(xué)問不是進行面面俱到的簡潔“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給同學(xué)解決問題，給同學(xué)留出時間，啟發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不沉迷考試，而是從有效考試中端詳教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足讓敘述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文老師要明確且要踐行為同學(xué)自主學(xué)習(xí)制造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使同學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還同學(xué)以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給同學(xué)以時間，讓他們有條件解

16、決存在的問題，進行學(xué)問的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的預(yù)備。給同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性；才有思索的空間，有提出和解決問題的機會。 假如是這樣，同學(xué)將不再是被動的接收器，不再是學(xué)問的奴隸；要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，細心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還同學(xué)以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓同學(xué)獲得成果，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，老師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現(xiàn)在學(xué)問敘述和組織考查上。 高三語文老師的主要任務(wù)在于： 同學(xué)心情的掌握與誘導(dǎo)； 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥； 關(guān)心同學(xué)構(gòu)筑力量體系； 關(guān)心同學(xué)制定

17、語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標；對同學(xué)當前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性看法和建議。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)同學(xué)進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把同學(xué)由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成果的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，老師則是同學(xué)的導(dǎo)游員和服務(wù)員。 高三語文教學(xué)反思3 為了達到以上效果，真正使我們的談?wù)撐膶懽鹘虒W(xué)事半功倍，我們不妨實行以下方法： 一、以當前的.熱點話題激發(fā)同學(xué)樂觀思索，培育他們勇于發(fā)表自己見解的習(xí)慣 目前，中同學(xué)中對談?wù)撐恼嬲袗酆玫娜瞬欢?，主動寫談?wù)撐牡母橇攘葻o幾。在這種狀況下，要想普遍提高同學(xué)寫作談?wù)撐牡牧α?，是很困難的。 而時評因其涉及內(nèi)容的新奇

18、性，點擊熱點現(xiàn)象的敏感性，成為公眾寵愛的文體。同時，在時下高考作文不拘文體，以及語文教學(xué).化的大形勢下，它必將成為中同學(xué)鐘愛的文體之一。其實，現(xiàn)在已有一些聰慧的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如20 xx年福建一考生的時評文這也是一種承諾就被評為滿分。因此，老師可有效利用時評來培育同學(xué)寫談?wù)撐牡膼酆?，提高他們“教?dǎo)江山，激揚文字”的熱忱，增加其談?wù)撜f理的主動性，使他們寫談?wù)撐臅r不再被動敷衍地簡潔演繹。 二、以時評體文章的閱讀與寫作，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注.生活、聚焦時事熱點，進而養(yǎng)成其主動積累新奇素材的習(xí)慣，使其談?wù)撐恼蔑@出濃郁的時代氣息 目前，同學(xué)的談?wù)撐耐鶅?nèi)容老套陳舊，時代感不強，

19、讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補這種缺陷。 假如我們能在閱讀鑒賞課上多供應(yīng)給同學(xué)閱讀時評體文章的機會；在談?wù)撐膶懽鹘虒W(xué)中，能特殊開拓一片園地，供同學(xué)進行時評體的寫作；平常能允許甚至提倡同學(xué)在隨筆、周記中，對他們關(guān)注的時事熱點進行自由點評，那么，無疑會使得很多同學(xué)將目光從書本中擴綻開，進而關(guān)注更為寬闊的.，豐富自身的.閱歷，并為談?wù)撐膶懽鞣e累大量的新奇素材。 當然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名同學(xué)敘述一則新聞或熱點大事，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他同學(xué)進行爭論；或依據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，敏捷聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點大事，激發(fā)同學(xué)探究的愛好。這樣既可關(guān)心同學(xué)更透徹地理解課文

20、主旨，使授課生動好玩、不拘一格，又能讓同學(xué)學(xué)以致用，懂得很多.學(xué)問，看清一些紛擾世相背后的實質(zhì)，學(xué)會科學(xué)地分析問題、解決問題，提高他們關(guān)注.、把握生活的力量。 毋庸置疑，現(xiàn)階段的時評體文章已進展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的消失，為這個目標的達成供應(yīng)了極好的.氛圍，能夠促使同學(xué)樂觀閱讀和寫作時評體文章。 三、使同學(xué)形成分析問題的科學(xué)思維方式 很多同學(xué)談?wù)撜f理，只是將事例簡潔疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點與材料的結(jié)合，油是油水是水。究其緣由，主要是他們不懂分析論證的詳細方法，或者分析簡潔膚淺。而時評體作文寫作可以讓同學(xué)針對詳細問題進行有

21、的放矢的充分的闡述論證，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。由于時評的一個重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫？針對什么而寫？要解決什么問題？盼望讀者能從中得到什么？這些問題都應(yīng)當非常明確。 所以，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培育同學(xué)能緊扣關(guān)鍵，采納由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析闡述。由于時評絕不是簡潔地先敘述一下由頭，再責(zé)備幾句，或者排列出幾種觀點就匆忙擱筆。相反，時評的力氣，在很大程度上正是來源于它自身說理的細致、充分、深刻。因此，要增加同學(xué)談?wù)撐牡恼f理性，就不妨多讓同學(xué)在時評中吸取養(yǎng)分，學(xué)會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之

22、。 四、讓同學(xué)在寫時評中把握談?wù)摰木_性與深刻性 精確性是包括時評在內(nèi)的全部談?wù)撔晕恼掠袩o生命力的一個關(guān)鍵因素。它不僅包括所評時事的真實與否，還包括分析的嚴密性與科學(xué)性。它要求選點立意要明確，分析要精確而有分寸，評論要適度，說理要服人；否則，寫出的時評就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時評體作文，培育同學(xué)樹立正確的價值觀與是非觀。如此，他們的談?wù)撜f理才會“觀點正確，立場鮮亮”。 時評除了要給人常識性的公理之外，還應(yīng)當避開人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時評，思想性應(yīng)當是重要的組成部分。這就要求要站在較高的位置去熟悉和解決問題，把人們的思想提高到肯定的高度，或者有力地勸說并啟發(fā)讀者。

23、真正意義上的時評文的魅力，就在于此。同學(xué)在廣泛地閱讀并寫作時評文中，必定會受到潛移默化的影響，他們在使觀點穩(wěn)妥之余，必將不甘平凡，力求突破，求新求深。 五、新奇生動的語言，富含情感的評點，會使談?wù)撐臒òl(fā)迷人的光榮 從語言風(fēng)格方面來看，時評相對于一般談?wù)撐亩?，遣詞為文注意自然鮮活，用語可莊可諧，敏捷運用多種修辭手法（比方、擬人、夸張等等），行文自然、新奇、生動，不拘一格?？擅艚菀?、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語與書面語敏捷搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文靜大方、端莊重肅。 談到時評體的語言，我們不妨再談?wù)剷r評體的擬題。除命題作文之外，一般

24、作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于很多同學(xué)來說，可從時評中吸取擬題的藝術(shù)性、生動性與新奇性。例如有位作家就針對報載的“某中學(xué)要給同學(xué)定做韓版校服，由于反對的家長太多，學(xué)校最終放棄了這一方案，將校服改回了運動服。其中一個重要緣由是男裝太帥、女裝太美麗，一些家長擔(dān)憂孩子因此早戀”這一新聞，綻開點評，并擬題為“美得驚動家長”。該標題既精確地概括了時事的內(nèi)容，也由于將“美”與“驚動”組合，具有很強的吸引力。看似平凡，實則大巧，言簡而意豐。 由此觀之，我們不難發(fā)覺，時評體語言表達的新奇敏捷，無疑會給時下的中同學(xué)以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來談?wù)撐囊部梢赃@樣寫，原來談?wù)撐牡恼Z言表達也很適合自己

25、。如此，在潛移默化中，他們的談?wù)撜Z言自然就會鮮活生動起來。對于我們老師來說，這項工作也會不再那么費勁，一改以往收效甚微的局面。 寫時評，首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心，有一種關(guān)懷.、喜愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對人與.漠不關(guān)懷，沒有劇烈的.責(zé)任感的人，是無法寫好時評體作文的。所以，寫好時評，就要讓談?wù)摰奈淖诛柡楦械镊攘?，富有感性的說理，如此才能既勸說人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。 時評體形式的作文，無疑為目前中同學(xué)的談?wù)撐膶懽髯⑷肓艘还尚缕娴难?，它將在很大程度上轉(zhuǎn)變時下同學(xué)談?wù)撜f理時沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息，從形式到內(nèi)容均將

26、影響同學(xué)談?wù)撐膶懽鞯牧?xí)慣。 毋庸置疑，時評體與一般的談?wù)撐挠锌隙ǖ牟町愋?，但它所具有的很多獨特而鮮亮的共性，卻是目前中同學(xué)在談?wù)撐膶懽髦兴啡钡?。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，或許它會給我們帶來全新的喜悅。 高三語文教學(xué)反思4 一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下頭我就這一年中所做的一些工作做點簡潔的小結(jié)。 首先，由今年高考語文試題的特點來反思平常的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，我覺得，有以下幾點值得留意： 一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)學(xué)問，同學(xué)只要平常稍加留意，就不會失分。 二、平常講課要注意積累，注意語

27、言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)學(xué)問。高考題目不是光靠這些專業(yè)學(xué)問就能完全解決的，比如說，病句題，同學(xué)明白病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，可是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所明白的這些專業(yè)學(xué)問等于是擺設(shè)，沒有任何實際作用。而假如你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非明白它屬于哪一種錯誤類型不行，這叫多此一舉。 三、在注意基礎(chǔ)學(xué)問的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)擴大閱讀面，開拓同學(xué)的視野，增加同學(xué)的閱歷，為作文預(yù)備素材。作文實際是生活經(jīng)受、情感、觀點的展現(xiàn)，一個人，要想寫好作文，除了

28、基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，假如同學(xué)頭腦中積累有很多素材，在寫作的過程中，就能夠信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。 四、學(xué)過的學(xué)問要不斷地回頭復(fù)習(xí)。僅有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中很多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，可是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤，把不應(yīng)當失的分給丟了，這就未免惋惜了。為了避開這些分數(shù)的丟失，僅有不斷地引導(dǎo)同學(xué)準時回頭復(fù)習(xí)。 五、適當?shù)挠嗅槍π缘赜?xùn)練。高考究竟是一次考試，

29、和平常的考試其實沒什么兩樣，只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必需平常有針對性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓(xùn)練的過程中，要重點訓(xùn)練以下幾項資料：1、書寫的規(guī)范性;2、審題的精確性;3、答題的程序性;4、時間利用的方案性。 六、加負永久是失敗之舉。高三，無論對老師還是對同學(xué)而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推動復(fù)習(xí)，能夠真是一箭多雕，何樂不為?老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作

30、價值，所以不行能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。 我以為老師的教學(xué)應(yīng)當并且必需遵循同學(xué)心理需要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓同學(xué)獲得成果，主動學(xué)習(xí);要到達這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，進取引導(dǎo)，激勵同學(xué)主動學(xué)習(xí)，幫忙同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。 七、讓高三同學(xué)擁有成就感。高三同學(xué)學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、老師對同學(xué)的導(dǎo)向、同學(xué)的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時候了： 為什么語文學(xué)問和考點都比較少，但同學(xué)還學(xué)不精彩，老師還教得不滿足? 師生最需要的結(jié)果究竟是

31、什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中? 高考語文題總體難度不高，而我們的同學(xué)為什么總是做得不盡如人意? 我們需要的結(jié)果是同學(xué)獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是同學(xué)獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學(xué)語文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡潔扼要而又好像令人信服：同學(xué)“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是同學(xué)必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學(xué)學(xué)無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學(xué)自學(xué)的本領(lǐng)，降低

32、的是教學(xué)的質(zhì)量，鋪張的是珍貴的時間。 正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，同學(xué)的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)同學(xué)的活力、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地綻開新的復(fù)習(xí)。 正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導(dǎo)同學(xué)的機會，使同學(xué)擁有學(xué)問儲備的條件。把時間交給同學(xué)去使用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“

33、用”?沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個簡潔而又深刻的道理嗎? 八、管理至上，指導(dǎo)為重。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從同學(xué)自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求同學(xué)語文水平提高和語文本領(lǐng)進展的效果。 語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：許多敘述; 許多訓(xùn)練; 對同學(xué)許多的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消同學(xué)主體參加，老師過于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征： “投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;

34、曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的敘述訓(xùn)練中被抵消;須知，敘述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”; 在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學(xué)就會漸漸丟失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。所以，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件： 給同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)的基本條件; 對同學(xué)自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。 要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于敘述，即對學(xué)問不是進行面面俱到的簡潔“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給同學(xué)解決問題，給同學(xué)留出時間，啟發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少

35、，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不沉迷考試，而是從有效考試中端詳教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足讓敘述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文老師要明確且要踐行為同學(xué)自主學(xué)習(xí)制造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使同學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還同學(xué)以時間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給同學(xué)以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行學(xué)問的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的預(yù)備。給同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機會。假如是這樣，同學(xué)將不再是被動的接收器，不再是學(xué)問的奴隸;老師也不再是學(xué)問的“霸主”，同學(xué)的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度

36、適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還同學(xué)以時空而降低了頻率，避開了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因同學(xué)有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，同學(xué)才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的歡快，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。 要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，細心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還同學(xué)以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓同學(xué)獲得成果，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，老師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體此刻學(xué)問敘述和組織考查上。高三語文老師的主要任務(wù)在于： 同學(xué)心情的掌握與誘導(dǎo); 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點

37、撥; 幫忙同學(xué)構(gòu)筑本領(lǐng)體系; 幫忙同學(xué)制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標; 對同學(xué)當前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性看法和提議。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)同學(xué)進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把同學(xué)由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成果的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，老師則是同學(xué)的導(dǎo)游員和服務(wù)員。 高考是一次檢閱，高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到很多教學(xué)的不足和缺憾，同時以確定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對于將來的教學(xué)，我心中好像更加清晰。 高三語文教學(xué)反思5 語文老師教學(xué)=同學(xué)真實需要 現(xiàn)實告知

38、我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)當怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個學(xué)問點，我要討論考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對比、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓同學(xué)做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得老師茫茫然不知所云，講得同學(xué)如墮五里霧中無所措手足據(jù)說，這就叫對同學(xué)負責(zé)！ 我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來

39、越劇烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。 我始終試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)削減與獵取效益提高，以運用于高三語文教學(xué)實踐。通過長期執(zhí)著探究，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。 對于“管理”，不行望文生義，不行簡化為“管”，更不行稚嫩地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)同學(xué)的精力的投放，時間的支配;是對同學(xué)方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí).的激活。如何從根本上提高高三同學(xué)語文的實戰(zhàn)力量和競技水平？如何讓同學(xué)卓有成效地進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨特的理解和方法。 一、加負永久是失敗之舉 高三，無論對老師還是對同學(xué)而言，都是特別時期。在高三，人們

40、覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復(fù)習(xí)，可以真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不行能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。 事實告知我們：首先，語文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固學(xué)問的基礎(chǔ)。由于學(xué)科特點打算了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、學(xué)問結(jié)構(gòu)都要求老師注目于同學(xué)

41、對語文學(xué)問的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必需讓同學(xué)首先達到的目標，同學(xué)的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于同學(xué)缺乏必要的消化汲取和樂觀預(yù)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲乏，也讓人悲觀絕望。為什么考試都不能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是許多語文老師無奈的嘆息這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法

42、，已經(jīng)走進了死胡同。 我以為老師的教學(xué)應(yīng)當而且必需遵循同學(xué)心理需要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓同學(xué)獲得成果，主動學(xué)習(xí);要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，樂觀引導(dǎo)，激勵同學(xué)主動學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。 二、讓高三同學(xué)擁有成就感 高三同學(xué)學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、老師對同學(xué)的導(dǎo)向、同學(xué)的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時候了：為什么語文學(xué)問和考點都比較少，但同學(xué)還學(xué)不精彩，老師還教得不滿足？師生最需要的結(jié)果究竟是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的

43、迷霧中？高考語文題總體難度不高，而我們的同學(xué)為什么總是做得不盡如人意？ 我們需要的結(jié)果同學(xué)獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是同學(xué)獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學(xué)語文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡潔扼要而又好像令人信服：同學(xué)“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是同學(xué)必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學(xué)學(xué)無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學(xué)自學(xué)的力量，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，鋪張的是珍貴的時間。 正確之舉是

44、盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，同學(xué)的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)同學(xué)的.、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地綻開新的復(fù)習(xí)。 正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導(dǎo)同學(xué)的機會，使同學(xué)擁有學(xué)問儲備的條件。把時間交給同學(xué)去使用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡潔而又深刻的道

45、理嗎？ 三、管理至上，指導(dǎo)為重 樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從同學(xué)自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求同學(xué)語文水平提高和語文力量進展的效果。 語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：大量敘述;大量訓(xùn)練;對同學(xué)大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消同學(xué)主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的敘述訓(xùn)練中被

46、抵消;須知，敘述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學(xué)就會漸漸丟失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：給同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)的基本條件;對同學(xué)自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。 要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于敘述，即對學(xué)問不是進行面面俱到的簡潔“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給同學(xué)解決問題，給同學(xué)留出時間，啟發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不沉迷考試，而是從有效考試中端詳

47、教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足讓敘述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文老師要明確且要踐行為同學(xué)自主學(xué)習(xí)制造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使同學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還同學(xué)以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給同學(xué)以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行學(xué)問的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的預(yù)備。給同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機會。假如是這樣，同學(xué)將不再是被動的接收器，不再是學(xué)問的奴隸;老師也不再是學(xué)問的“霸主”，同學(xué)的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué) 我們需要的結(jié)果同

48、學(xué)獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是同學(xué)獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學(xué)語文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡潔扼要而又好像令人信服：同學(xué)“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是同學(xué)必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學(xué)學(xué)無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學(xué)自學(xué)的力量，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，鋪張的是珍貴的時間。 正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題

49、。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，同學(xué)的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)同學(xué)的.、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地綻開新的復(fù)習(xí)。 正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導(dǎo)同學(xué)的機會，使同學(xué)擁有學(xué)問儲備的條件。把時間交給同學(xué)去使用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡潔而又深刻的道理嗎？ 三、管理至上，指導(dǎo)為重 樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加

50、題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從同學(xué)自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求同學(xué)語文水平提高和語文力量進展的效果。 語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：大量敘述;大量訓(xùn)練;對同學(xué)大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消同學(xué)主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的敘述訓(xùn)練中被抵消;須知，敘述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學(xué)就會漸漸丟

51、失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：給同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)的基本條件;對同學(xué)自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。 要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于敘述，即對學(xué)問不是進行面面俱到的簡潔“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給同學(xué)解決問題，給同學(xué)留出時間，啟發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不沉迷考試，而是從有效考試中端詳教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足讓敘述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文老師要明確且要踐

52、行為同學(xué)自主學(xué)習(xí)制造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使同學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還同學(xué)以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給同學(xué)以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行學(xué)問的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的預(yù)備。給同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機會。假如是這樣，同學(xué)將不再是被動的接收器，不再是學(xué)問的奴隸;老師也不再是學(xué)問的“霸主”，同學(xué)的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還同學(xué)以時空而降低了頻率，避開了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因同學(xué)有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，同學(xué)才能從有

53、效學(xué)習(xí)中收獲無限的歡樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。 要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，細心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還同學(xué)以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓同學(xué)獲得成果，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，老師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現(xiàn)在學(xué)問敘述和組織考查上。高三語文老師的主要任務(wù)在于：同學(xué)心情的掌握與誘導(dǎo);學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥;關(guān)心同學(xué)構(gòu)筑力量體系;關(guān)心同學(xué)制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標;對同學(xué)當前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性看法和建議。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)同學(xué)進行自主的、有效的學(xué)

54、習(xí)和復(fù)習(xí)，把同學(xué)由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成果的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，老師則是同學(xué)的導(dǎo)游員和服務(wù)員。 高三語文教學(xué)反思6 一.高二理科班同學(xué)學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 20 xx年9月新學(xué)期開學(xué)后，我們學(xué)校實行了文理分科，我擔(dān)當了高二兩個理科班的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)覺：在高中理科班，有部分同學(xué)嚴峻偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但很多理科生有意無意地把這門當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的狀況并不少見，他們認為學(xué)語文無用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語文，語文課成了“睡覺課”、“消遣課”。在他們的潛意識里，語文不過是“雞肋”、“豆芽”，從來都

55、不值150分，也用不著花多少時間去學(xué)它。甚至消失了理科生看不起文科生的現(xiàn)象，認為“人文科學(xué)”比不上“科學(xué)技術(shù)”， “得理綜者得天下”、最終學(xué)文科的都是成果不行的，而學(xué)語文，“就像吃中藥，吃與不吃都沒什么明顯的效果”。盡管理科班當中也有極少數(shù)成果較好的同學(xué)，但大多數(shù)同學(xué)還是偏愛理數(shù)化，語文基礎(chǔ)薄弱、力量不強，毫無學(xué)習(xí)熱忱。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。 1.理科生對語文學(xué)習(xí)不感愛好的現(xiàn)狀: 現(xiàn)象一:理科生對于語文的學(xué)習(xí)都很埋怨,說語文學(xué)習(xí)沒規(guī)律,學(xué)了跟沒學(xué)一樣,甚至學(xué)了還不如不學(xué),沒時間、沒動力做語文作業(yè),有學(xué)語文的時間還不如多做幾道理科題目,成效立竿見影。 現(xiàn)

56、象二:對于語文教學(xué)“聽說讀寫”中很重要的一環(huán)“朗讀”,很多理科生認為像老師示范朗讀、自讀、默讀等都是在鋪張時間。 現(xiàn)象三:理科班的語文課堂上,老師在評講考試試卷時,只有一部分同學(xué)在聽,其他同學(xué)都沒有進入狀態(tài),有些人偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業(yè)。 由以上現(xiàn)象,我們可以得出這樣一個結(jié)論:理科生不愛學(xué)習(xí)語文最根本的緣由就是愛好不足。愛好是最好的老師,孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這就說明愛好的重要性。我們必需要把激發(fā)理科生學(xué)習(xí)語文的愛好作為日常語文教學(xué)的重中之重。 2.緣由分析 理科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，同學(xué)均衡學(xué)習(xí)各科的力量不強 本屆是新高考方案實施的其次屆，同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

57、繁重，時間緊，既要每天應(yīng)付大量繁復(fù)的數(shù)理化作業(yè)，又要應(yīng)付本年6月份的學(xué)業(yè)水平考試(相當于小高考)，在有限的學(xué)習(xí)時間與無限的學(xué)習(xí)內(nèi)容沖突中，同學(xué)欠缺科學(xué)安排各科學(xué)習(xí)時間的力量。結(jié)果把原來不能像理科那樣立竿見影的語文學(xué)習(xí)課早就拋到九霄云外了。 同學(xué)學(xué)習(xí)功利心強，熟悉上存在偏差 語文學(xué)習(xí)是一個“長久戰(zhàn)”，需要急躁和恒心，急功近利搞“閃電戰(zhàn)”是看不出成效的。但理科班同學(xué)功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓。殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出成果退步。近幾年來，為有利于對考生力量的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些同學(xué)便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有

58、作用，于是原來就有功利心理的同學(xué)對語文高考復(fù)習(xí)資料倍加青睞，就把語文課本束之高閣。 殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“考在課外，功在課內(nèi)”。有的同學(xué)不能正確熟悉語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標是培育同學(xué)的聽、說、讀、寫力量，而這些力量的培育和提高需要我們從基礎(chǔ)開頭日積月累，沒有恒心就不行。而有些同學(xué)對語文課的特點缺乏充分的熟悉高二語文。 受訓(xùn)練體制的影響,各學(xué)科之間尚缺乏一種“一盤棋一起下”的全局觀念 這種觀念致使本位主義顏色非常深厚,老師紛紛向同學(xué)強調(diào)自己學(xué)科的重要性,同學(xué)分身乏術(shù),尤其是理科生,在數(shù)理化巨大的分數(shù)誘惑下(語文主觀

59、題寫100個字最多也就5分,而理科一道大題就十多分),只能在一番權(quán)衡之后,把語文拋在一邊,成為“雞肋”。 語文同理科科目相比,有很大不同。 理科以探究式的研討入手,每一個環(huán)節(jié)有規(guī)律性,而且每一個步驟不行以跨越,同學(xué)會循著肯定的規(guī)定來進行,而語文卻是要同學(xué)把握肯定的思想感情來思考別人的思想,用語言來表現(xiàn)觀察的和看不見的情感,這樣,就顯得有很大的主觀性,不易把握。而且語文必需有肯定的語言積累,要求有很強的基礎(chǔ),而一般我們的同學(xué)從學(xué)校開頭就機械的學(xué)習(xí)記憶,沒有正確的語文素養(yǎng)的培訓(xùn),這就使得高中階段不能夠連結(jié)。 理科學(xué)習(xí)在于把握規(guī)律,追求的是精確性,理科的標準是規(guī)范的、統(tǒng)一的,理科強調(diào)客觀事實,同學(xué)喜

60、愛理科的主要緣由便是它有規(guī)律可循,它有較高的效能度,而語文卻不是,同學(xué)答語文題往往是憑感覺,學(xué)好語文,僅憑感覺是不行的。 二、對策 要解決上述問題，在實踐中得出如下行之有效的方法： (一)轉(zhuǎn)變理科班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的觀念 語文課程標準將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。簡潔地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的同學(xué)熟悉到：語文是“萬科之母”，同學(xué)學(xué)好語文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語文課上熬煉出來的理解力量，分析力量是學(xué)好其他科目的