11高中物理人教版必修一 說課稿 (全套)（精品）

1、111 高中物理人教版必修一 說課稿 (全套)人教版高中物理必修一說課稿 1.1 質(zhì)點(diǎn)+參考系和坐標(biāo)系一、說教材質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系是人教版普通高中物理必修一第一章第一課的內(nèi)容。本節(jié)課 主要介紹了質(zhì)點(diǎn)、 參考系、 坐標(biāo)系的基本概念。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程起 到了鋪墊的作用。根據(jù)上述教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析， 又考慮到高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征， 我 制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件；知道參考系的概念及作用；掌握坐標(biāo)系的簡(jiǎn) 單應(yīng)用。2、過程與方法：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思 考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。3、情感態(tài)度

2、與價(jià)值觀： 通過質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去看待事物。根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，并在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 質(zhì)點(diǎn)概念的建立。 只有掌握了這一點(diǎn)才能更加準(zhǔn)確的理解和掌握后續(xù)教材的 相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷。本部分比較抽象，學(xué)生欠缺這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。二、說教法與學(xué)法教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。在這期間， 教 師只是起主導(dǎo)作用， 而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。 為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 遵循高一年級(jí)學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律， 體現(xiàn)循序漸進(jìn)和啟發(fā)式的教學(xué)原則， 這節(jié)課可采用綜合運(yùn)

3、用直觀演示、討論、 自學(xué)、 練習(xí)并輔以多媒體等多種形式教學(xué)方法。在教學(xué)中，要加強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā) 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、說教學(xué)過程根據(jù)以上分析，我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 1、進(jìn)入話題，激發(fā)興趣； 2、 啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知； 3、即時(shí)訓(xùn)練，反饋矯正； 4、歸納小結(jié)，深化目標(biāo)； 5、任務(wù)后延，211 高中物理人教版必修一 說課稿 (全套)自主探究。下面我將對(duì)這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行介紹。1、進(jìn)入話題，激發(fā)興趣根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 知識(shí)不可能脫離活動(dòng)情景而抽象的存在， 學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。所以，本節(jié)課我采用情景導(dǎo)入的方式。利用

4、多媒體向同學(xué)們展示一名運(yùn)動(dòng)員跳高的視頻資料。然后， 讓同學(xué)們舉一些生活中物 體運(yùn)動(dòng)的例子，并讓他們思考，應(yīng)該怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)這一問題。從而引出本課。2、啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知我讓一羽毛自由下落，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出羽毛在下落過程中有什么特點(diǎn)這一問題。 通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生觀察能力。學(xué)生也許會(huì)回答，一方面自轉(zhuǎn)， 一方面整體下落。 隨后， 我利用多媒體展示一些雄鷹翱 翔、足球飛滾等物體運(yùn)動(dòng)的視頻， 并讓學(xué)生討論如何準(zhǔn)確地描述物體上各點(diǎn)位置運(yùn)動(dòng)情況這 個(gè)問題。 同學(xué)們通過討論也許會(huì)發(fā)現(xiàn)， 若可以忽略物體的大小和形狀這個(gè)問題就簡(jiǎn)單了。 于 是， 我進(jìn)一步引導(dǎo)， 能不能忽略物體的大小和形狀呢？播放

5、地球繞太陽公轉(zhuǎn)、 輪船在海洋上 航行等視頻資料， 讓學(xué)生討論思考這個(gè)問題， 并說明自己的理由。學(xué)生通過這種討論的方法，可以集思廣益， 互相啟發(fā)， 同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 培養(yǎng)對(duì)問題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。我通過引導(dǎo)學(xué)生的回答， 引出質(zhì)點(diǎn)的概念和質(zhì)點(diǎn)成立的條件。 然后， 讓同學(xué)們舉一些生 活中哪些物體的在怎樣的運(yùn)動(dòng)中可以看做質(zhì)點(diǎn)的例子。通過以上教學(xué)過程完全可以攻克本節(jié)課的重點(diǎn)及其難點(diǎn)。而對(duì)于參考系這個(gè)概念可以通 過一個(gè)師生之間的活動(dòng)來理解。請(qǐng)一位同學(xué)站到講臺(tái)上， 我在他面前走過， 問他，我動(dòng)了嗎？ 很顯然，他會(huì)回答動(dòng)了。然后，讓那位同學(xué)與我并排同速走動(dòng)，問他，我動(dòng)了嗎？他回答

6、我 沒動(dòng)。 但是， 講臺(tái)下的同學(xué)看到我卻動(dòng)了。 通過這種師生之間的活動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛 還可以增加師生之間的感情。然后， 讓同學(xué)們思考， 為什么對(duì)于同一物體的同一狀態(tài)， 關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止的說法不一樣 呢？通過同學(xué)們的思考， 引出參考系的概念， 并讓同學(xué)們舉一些由于參考系不同而使物體運(yùn) 動(dòng)狀態(tài)不同的例子。對(duì)于坐標(biāo)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，可以先讓同學(xué)們自學(xué)，然后請(qǐng)幾名同學(xué)給大家講解。 通過自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、即時(shí)訓(xùn)練，反饋矯正為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有穩(wěn)定性， 并使知識(shí)順利遷移， 必須進(jìn)行必要的練習(xí)。 可以先讓學(xué)311 高中物理人教版必修一 說課稿 (全套)生回顧一下本節(jié)

7、課的知識(shí)內(nèi)容， 有疑問的同學(xué)可以直接向老師詢問， 然后， 完成課后習(xí)題第 1 題和第 2 題。根據(jù)學(xué)生的完成情況，可以了解本節(jié)課的教學(xué)效果。4、歸納小結(jié)，深化目標(biāo)對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的歸納， 我采用隨機(jī)提問的方式， 每一個(gè)提問到的同學(xué)總結(jié)一條， 讓每 一個(gè)同學(xué)都有總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。 我之所以采用這種方法， 是因?yàn)檫@樣可以促進(jìn)每 一個(gè)同學(xué)積極地學(xué)習(xí)并可以了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。5、任務(wù)后延，自主探究。通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)， 同學(xué)們已經(jīng)掌握了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。 但是， 根據(jù)艾賓浩斯 的遺忘曲線， 必須進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。 所以， 應(yīng)該讓同學(xué)們及時(shí)復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容并做一些 相應(yīng)的練習(xí)。四、說板書設(shè)計(jì)

8、我的板書設(shè)計(jì)如下(將設(shè)計(jì)的板書寫到黑板上)： 1.1 質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系1、物體和質(zhì)點(diǎn)2、參考系3、坐標(biāo)系各位評(píng)委老師， 本節(jié)課我以新課改理念為指導(dǎo)， 根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 以教師為主 導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)生成的整個(gè)思維過程中，力求使學(xué)生在積極、 愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平， 從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 我的說課結(jié)束， 謝謝各 位評(píng)委老師。各位評(píng)委老師辛苦了！人教版高中物理必修 1 說課稿1.3 運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度 一、說教材1、本節(jié)課在教材中的地位和作用。本節(jié)課有承前啟后的作用， 這節(jié)課學(xué)生在初中已有初步的學(xué)習(xí)， 但初中給的速度概念 比較模糊。 高中階段在學(xué)完

9、表示位置變化的物理量位移以后再引入速度的概念更科學(xué)。本節(jié) 課強(qiáng)調(diào)比值法定義物理量， 對(duì)后面勻變速運(yùn)動(dòng)加速度的概念的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊， 建立好 速度和速率的概念對(duì)后面勻變速直線運(yùn)動(dòng)、 平拋、 圓周運(yùn)動(dòng)以及對(duì)力學(xué)和電磁學(xué)都有很好的 幫助。 此外本節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密。根據(jù)新課標(biāo)要求通過本節(jié)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn) 如下教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：(1)理解速度的概念，知道速度的方向即物體的運(yùn)動(dòng)方向。(2)能在具體問題中正確使用平均速度和瞬時(shí)速度的概念，并能進(jìn)行計(jì)算(3)知道瞬時(shí)速度是表示某一時(shí)刻或某一位置的速度，注意平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別和聯(lián)系(4)知道速度與速率的區(qū)別和聯(lián)系，能在生活中

10、正確使用速度和速率過程與方法：通過觀察、探究、辯論、交流、極限滲透法讓學(xué)生逐步建立平均速度和瞬時(shí)速度的概念感態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀察、比較、探究、辯論、交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理的興趣思考及合作交流精神。3、重點(diǎn)：比值法定義速度的概念，平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別難點(diǎn)：由平均速度引入瞬時(shí)速度二、說教學(xué)方法教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生觀察，積極思考，探究交流最后歸納出概念。三、說教學(xué)程序1、新課引入：由日常生活情景提出問題2、速度概念的學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)： 請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前，按照老師的指令走路，第一次時(shí)間相同位移不同，第二回 位移相同時(shí)間不同。讓學(xué)生觀察總結(jié)：當(dāng)時(shí)間相同時(shí)位移大的快，位移相同時(shí)，時(shí)間小的快老師進(jìn)一步提問：當(dāng)

11、位移和時(shí)間都不同時(shí)，如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢？例如：某同學(xué)跑完百米用 13.5 秒自行車在 30 分鐘內(nèi)行駛 8 千米學(xué)生總結(jié)：求出兩次運(yùn)動(dòng)中單位時(shí)間內(nèi)的位移，比較大小，得出結(jié)論 教師總結(jié)：(引出速度的概念)速度的定義表達(dá)式物理意義單位矢量性由學(xué)生總結(jié)對(duì)速度的理解練習(xí)：關(guān)于速度的說法正確的是( )A、速度是矢量，既有大小也有方向B、速度描述運(yùn)動(dòng)的快慢，只有大小C、速度越大，物體的位移越大D、速度越大，單位時(shí)間內(nèi)的位移越大3、平均速度和瞬時(shí)速度老師提問：目前百米賽跑的世界記錄是 9.78 秒這能說明該運(yùn)動(dòng)員都是以 10.22 米每秒 的速度運(yùn)動(dòng)嗎？讓學(xué)生分組討論，回答問題引導(dǎo)學(xué)生觀察小球下落的頻閃照片

12、，更直觀的說明上述速度的定義只能粗略描述變速運(yùn) 動(dòng)在這段時(shí)間平均起來的快慢程度。老師提問： 汽車在平直公路上前進(jìn)， 它從制動(dòng)到停止用了 5 秒， 這段時(shí)間內(nèi)汽車每秒前 進(jìn)的距離分別是9m,7m,5m,3m,1m,你能求出前 1s,2s,3s,4s和全程的平均速度嗎？比它大還 是??？若把時(shí)間間隔取得更小呢？如何求關(guān)閉油門是的速度？學(xué)生分組討論， 派代表回答問題， 最后老師總結(jié)這是極限的思維方法， 自然引入瞬時(shí)速 度。瞬時(shí)速度：做變速運(yùn)動(dòng)的物體在某時(shí)刻(或某位置)的速度 ，是一個(gè)矢量。 學(xué)生總結(jié)：比較平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別與聯(lián)系四、聯(lián)系實(shí)際，回歸社會(huì)。1.老師講述司機(jī)和交警的故事： 在告訴公路上

13、一位司機(jī)別交警攔住， 理由是超速， 該公 路限速是 100 公里/小時(shí)，司機(jī)覺得冤枉，他說我從開始上高速到現(xiàn)在 30 分鐘走了40 公里 按速度公式算是 80 公里沒有超速啊。老師問：是交警弄錯(cuò)了嗎？學(xué)生分析：不是。司機(jī)認(rèn)為平均速度沒有超速，但高速公路限速是瞬時(shí)速度。老師問：為什么要算瞬時(shí)速度？學(xué)生分析：因?yàn)槭鹿释l(fā)生在某時(shí)刻或某位置，所以應(yīng)用瞬時(shí)速度。2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀 STS，了解速度與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系，說明交通工具的利與弊。3.請(qǐng)同學(xué)們說一說形容快慢的詞語，分組比賽。作業(yè)：設(shè)計(jì)方案測(cè)不同距離下自行車運(yùn)動(dòng)的速度，測(cè)蠟燭燃燒的速度；課后練習(xí)。人教版高中物理必修 1 說課稿1.5 速度變化快慢的

14、描述 加速度各位領(lǐng)導(dǎo) 、各位老師，你們好！今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是： 1.5：速度變化快慢的描述 加速度 ,本節(jié)內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要討論加速度概念的建立和加速度的方向，第二課時(shí)主要是 vt 圖像中， 加速度的幾何意義。 這里我分析的是第一課時(shí)的教學(xué)。 下面我將從七個(gè)方面進(jìn)行分 析。一、教材的地位和作用 1.5：速度變化快慢的描述 加速度是人教版教材高中物理必修 1 第一章第五 節(jié)內(nèi)容。本節(jié)以“思考與討論”作為開始，以實(shí)際情景讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)加速度的意義和引入加速 度必要性。本來比較速度變化的快慢也有兩種方法： 一種是比較相同時(shí)間內(nèi)速度變化量的大??； 另 一種是比較發(fā)生相同的速度變化所需要的時(shí)

15、間長(zhǎng)短。但教材是將比較質(zhì)點(diǎn)位置移動(dòng)快慢的思 想直接遷移過來， 通過實(shí)例分析， 使學(xué)生明白不同運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢不同， 表現(xiàn)在速度的變化與發(fā)生這個(gè)變化所用時(shí)間的比值不同，從而引入加速度的定義方法a=v/t。 加速度表示速度的變化快慢， 包括速度增加的快慢和減小的快慢， 不能誤認(rèn)為只要有加速度的運(yùn)動(dòng)速度就一定是增加的。 廣義地講， 加速度不僅可以描述速度大小的變化快慢， 而 且也可以描述速度方向變化的快慢，本節(jié)教材只限定在直線運(yùn)動(dòng)的情景中討論。加速度的矢量性是一個(gè)難點(diǎn)，教材是以與速度方向相同或是相反來表述加速度的矢量性 的。如果以初速度方向?yàn)檎较颍?那么加速度就有正負(fù)之分， 加速度的正負(fù)表示

16、加速度的方 向，不表示加速度的大小。關(guān)于平均加速度與瞬時(shí)加速度，教材一帶而過，并沒展開討論。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析， 結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征， 我 制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)與技能1) 理解加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量，了解加速度的定義式和單位；2) 理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)；3) 理解加速度的概念， 區(qū)別速度、 速度的變化量和速度變化率， 能在生活中準(zhǔn)確地使用加速度的概念。2、理論探究法2、 過程與方法1) 通過加速度的建立過程和加速度的定義式的得出過程，了解和體會(huì)比值定義法在科學(xué)研究中的應(yīng)用；2) 由速度

17、的概念到加速度的概念，是深入研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)的思維上的更精確的深化。3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀1) 加速度的概念的引入，不僅僅是為了在物理理論上更精確地描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的需要，在具體的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中都是極為有用的概念，通過學(xué)習(xí)加速度激發(fā)了 學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)情感；2) 從速度的概念到加速度的概念的學(xué)習(xí)說明了物理學(xué)不是僵化的，它不僅是嚴(yán)密的而 且是和諧的；3) 有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問 題。三、教學(xué)的重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：加速度概念的理解；加速度與速度、速度改變量之間的區(qū)別。 教學(xué)難點(diǎn)：加速度概念的理解為了講清教材的重、 難點(diǎn)， 使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教

18、學(xué)目標(biāo)， 我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊核摹?教法我們都知道物理是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。 因此， 在教學(xué)過程中， 不僅要使 學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”?？紤]到我校高一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀， 我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法， 讓學(xué)生真正的參與 活動(dòng)， 而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)， 產(chǎn)生踐行的愿望。 培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng) 結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力?；诒竟?jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、啟發(fā)式：在速度概念的建立過程中， 學(xué)生已經(jīng)接觸了比值定義法， 本節(jié)課學(xué)生可以通過相同的過 程再建立一個(gè)新的物理量來刻畫物體的運(yùn)動(dòng)。教師通過分析

19、，引導(dǎo)學(xué)生將速度概念的建立過程遷移到加速度概念的建立上來。七、對(duì)教材的處理在加速度概念的建立過程中， 發(fā)揮學(xué)生的主體性原則， 讓學(xué)生通過理論探究， 體會(huì)比值 定義法在科學(xué)研究的重要作用，從而能將這一過程和方法應(yīng)用到其他方面。3、集體討論法教材剛開始就是思考與討論， 學(xué)生在生活中接觸的有關(guān)加速度的現(xiàn)象比較少， 因此， 教 師要給學(xué)生足夠的時(shí)間討論，分析，從而得到必要的感性認(rèn)識(shí)。五、學(xué)法我們常說： “現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”， 因而， 我在 教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。 讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變， 從“學(xué)會(huì)”向 “會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變， 成為真正的學(xué)習(xí)的主人。 這節(jié)

20、課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力方面主要采取以下方法：觀察，探究，討論，練習(xí)，評(píng)價(jià)。最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：六、教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中， 我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： (8 10 分鐘)復(fù)習(xí)速度概念的建立過程， 強(qiáng)調(diào)比值法在建立新概念中的重要性， 以本節(jié)課開始的情境 思考與討論，引入建立新概念的必要性。2、講授新課： (30 分鐘)在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)， 學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況， 我選擇了多媒

21、體 的教學(xué)手段。3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。 (35 分鐘)強(qiáng)調(diào)骨干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)是加速度是什么，為什么和怎么樣。4、板書設(shè)計(jì)我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)和課堂的教學(xué)進(jìn)程， 以便于學(xué)生能夠理解掌握。5、布置作業(yè)。適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)可以及時(shí)的鞏固所學(xué)的知識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容有增有減。1、淡化加速度的方向教學(xué)。加速度的方向是個(gè)難點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，不說加速 度的方向如何確定的問題， 我想， 等引入了牛頓第二定律后， 學(xué)生自然知道加速度的方向由 誰決定，本節(jié)課只要學(xué)生知道加速度是矢量即可。重點(diǎn)講解的是在已知加速度方向的前提下， 加

22、速度的方向?qū)\(yùn)動(dòng)的影響， 即在什么條件下物體做加速運(yùn)動(dòng)， 在什么條件下物體做減速運(yùn) 動(dòng)。2、平均加速度和瞬時(shí)加速度這兩個(gè)概念要一帶而過，不能詳細(xì)分析，但要提醒學(xué)生 對(duì)照平均速度和瞬時(shí)速度的概念來理解。人教版高中物理必修 1 說課稿2.2 的速度與時(shí)間的關(guān)系各位老師,大家好!今天我說課的課題是 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系，本節(jié) 課選自人民教育出版社普通高中物理必修一第二章第二節(jié)。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從 教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)方法分析，教學(xué)過程分析四個(gè)方面加以說明。一、說教材勻變速直線運(yùn)動(dòng)是機(jī)械運(yùn)動(dòng)中一種重要的運(yùn)動(dòng)， 該運(yùn)動(dòng)

23、是高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的一個(gè) 重要內(nèi)容，教材編排將它放在實(shí)驗(yàn)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”之后，對(duì)前面所學(xué) 的加速度深化和加強(qiáng)，同時(shí)也為本節(jié)課所要研究的內(nèi)容奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是勻變速直線速度與時(shí)間的關(guān)系的建立和理解， 難點(diǎn)是對(duì)速度公式的理 解，尤其是的取值對(duì)計(jì)算所表示的物理意義。二、說學(xué)情本階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了加速度，在前一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中又認(rèn)識(shí)了 v-t 圖像。但學(xué)生對(duì)于利用已有知識(shí)創(chuàng)造出新的概念、理論的能力較弱。因此我講通過知識(shí)的歸納，問題 情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并加以培養(yǎng)和教育。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我提出以下教 學(xué)目標(biāo)：三、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：(1)知道什么是勻變速直線

24、運(yùn)動(dòng)；(2)理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和加速度的特點(diǎn)以及在v-t 圖像中的表示；0(3)掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間按的關(guān)系 v = v + at ，并能運(yùn)用公式解決問題。過程與方法：(1)通過對(duì)速度公式的推導(dǎo)的過程，讓學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法。(2)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，掌握數(shù)形結(jié)合的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)在經(jīng)歷探究的過程中，體會(huì)科學(xué)探索的艱辛與喜悅；(2)通過教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己推導(dǎo)得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的定性關(guān) 系，領(lǐng)略學(xué)習(xí)成功的喜悅。四、說教法和學(xué)法1 、教法選擇：現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可 以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要

25、有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的。本課采用 情境教學(xué)法和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，巧設(shè)物理情景引發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；引導(dǎo) 學(xué)生一起推導(dǎo)公式，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再通過例題深化動(dòng)機(jī)，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)造性。2、學(xué)法指導(dǎo)：3 、作為教師來說， “授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其能力 是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。所以本節(jié)課通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。通過練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背 一個(gè)結(jié)論。五、說教學(xué)程序新課標(biāo)指出，物理教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的 過程，是師生

26、共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán) 節(jié)：(1) 復(fù)習(xí)舊知，溫故知新設(shè)計(jì)意圖： 建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)， 勻變速直線運(yùn)動(dòng)和加速度 是本節(jié)課深入研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系的認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利 于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。(2) 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題設(shè)計(jì)意圖： 以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境， 引起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)不能滿足 問題的解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過情境創(chuàng)設(shè)， 學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望， 產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 此時(shí)我把學(xué)生 帶入下一環(huán)節(jié)(3) 發(fā)現(xiàn)問題，探求新知設(shè)計(jì)意圖： 勻變速直線運(yùn)動(dòng)在

27、v-t 圖像的表示中， 可以看出速度隨時(shí)間的變化均勻變化， 而且它的加速度保持不變， 從而給出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義。 之后創(chuàng)設(shè)情境， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 缺失速度與時(shí)間的定量表達(dá)，進(jìn)而推導(dǎo)速度公式。(4) 分析思考，加深理解v由加速度的表達(dá)式a = ，引導(dǎo)學(xué)生分析其特點(diǎn)，推導(dǎo)出速度與時(shí)間的關(guān)系，即 tv = v + at 。0通過前面的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 此時(shí)， 他們急于尋找一塊 用武之地，以展示自我，體驗(yàn)成功，于是我把學(xué)生導(dǎo)入第5 環(huán)節(jié)。(5) 強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基設(shè)計(jì)意圖：幾道例題及練習(xí)題，其中例 1 小車由靜止啟動(dòng)開始行駛，以加速度a = 6m/ s2做勻加速運(yùn)動(dòng)，

28、求 2s 后的速度大?。窟M(jìn)而變式到： 小車遇到紅燈剎車， 充分體現(xiàn)了“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的物理教學(xué)理念；例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè) 重，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在物理上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì) 意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)。(6) 小結(jié)歸納，拓展深化我的理解是， 小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列， 而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 完善知 識(shí)體系的一種有效手段， 為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，從學(xué)習(xí)的知識(shí)、 方法、 體驗(yàn)是那個(gè)方 面進(jìn)行歸納，我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問題： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)； 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗(yàn)是什么； 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了

29、哪些學(xué)習(xí)物理的方法？(7) 布置作業(yè)，提高升華以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)， 我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的作業(yè)， 板塊一是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容 的一個(gè)反饋， 即教材配套的作業(yè)本上的習(xí)題； 板塊二是下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。 總的設(shè)計(jì)意圖 是反饋教學(xué)，鞏固提高。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣， 層層深入， 并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)， 在教師的整體 調(diào)控下， 學(xué)生通過動(dòng)腦思考、 層層遞進(jìn)， 對(duì)知識(shí)的理解逐步深入， 使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài)。以上就是我對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系說課內(nèi)容，謝謝！人教版高中物理必修 1 說課稿2.3：位移和時(shí)間的關(guān)系各位評(píng)委老師大家好！我說課的題目是:勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系本課是人

30、教版教科書必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容。一、教材分析(一)教材的地位和作用必修第一章學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的概念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)幾個(gè)物理量之間的定量關(guān) 系，本節(jié)研究的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)本 節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。本節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的學(xué)習(xí)將為認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)和其他更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)如平拋運(yùn) 動(dòng)創(chuàng)造了條件。 而且掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系， 再通過牛頓第二定律， 就能 進(jìn)一步推導(dǎo)出動(dòng)能定理的關(guān)系式。 可見本節(jié)的知識(shí)在整個(gè)力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位， 起著承 上啟下的作用。(二)三維目標(biāo)1知識(shí)與技能：(1) 理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移及

31、其應(yīng)用(2)理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用(3)理解 v-t 圖象中圖線與 t 軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移(4)初步了解位移-時(shí)間圖象2過程與方法通過近似推導(dǎo)位移公式的過程， 體驗(yàn)微元法的特點(diǎn)和技巧， 能把瞬時(shí)速度的求法與此比 較感悟一些數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用特點(diǎn)。3情態(tài)價(jià)值觀：經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式和公式法推導(dǎo)速度位移關(guān)系， 培養(yǎng)自己動(dòng)手能力， 增加物理情 感體驗(yàn)成功的快樂和方法的意義。(三)、教學(xué)重點(diǎn)：1.位移與時(shí)間關(guān)系推導(dǎo)。2.表達(dá)式： x = v0 t+ at2/23.運(yùn)用公式解題步驟(四)教學(xué)難點(diǎn)：公式中各物理量的理解與準(zhǔn)確應(yīng)用。(五) 學(xué)法指導(dǎo)： 運(yùn)用極限思想

32、， 用速度圖象中圖線下面四邊形的面積代表位移，導(dǎo)出了勻 變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，初學(xué)者一定按要求寫好解題步驟，規(guī)范解題過程。二、說教法：本節(jié)課主要運(yùn)用的是啟發(fā)探究式綜合教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)即微分法的教學(xué)上采用 了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法， 以思維訓(xùn)練為主線， 創(chuàng)設(shè)問題情境，通過課下小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積 極思考， 探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。 既明確了探究的目標(biāo)和方向， 又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極 參與教學(xué)活動(dòng)， 充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)， 學(xué)生主體”的教學(xué)原則。 在從勻速過渡到勻變速的教 學(xué)上采用了比較法， 啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識(shí)獲得新知； 并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。 另外還 通過知識(shí)的鋪墊、方法的遷移、小黑板等

33、手段，分散教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手 獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、 說學(xué)法：勻速運(yùn)動(dòng)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 上一章的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)圖象， 在理解 瞬時(shí)速度的概念時(shí)也滲透了微分、 極限的思想， 針對(duì)學(xué)生的掌握情況， 我采用了學(xué)案輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。 課前設(shè)計(jì)知識(shí)回顧， 鍛煉學(xué)生總結(jié)復(fù)述已學(xué)知識(shí)的能力。 引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的 勻速運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，利用思考與討論實(shí)例， 巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對(duì)微分法的理解， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力； 學(xué)生用已有的知識(shí)演繹推理、 歸 納總結(jié)出勻變速運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間規(guī)律， 培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。 讓學(xué)生通過面積自

34、行 計(jì)算求位移時(shí)采用多種方法， 培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過實(shí)例 分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的消化理解； 強(qiáng)化有意注意， 及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生， 讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí) 際到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的探究過程。四、 教學(xué)程序：知識(shí)回顧針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度不同，我在課前利用學(xué)案的形式對(duì)本節(jié)課涉及到的已有 知識(shí)做了回顧，做了一批，為本節(jié)課作了知識(shí)上的儲(chǔ)備。新課引入我以位移用 x 表示的來歷作為切入點(diǎn)。勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式可寫為x=vt，然后過 渡到讓學(xué)生思考勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移如何形象地體現(xiàn)在v-t 圖像中。這樣引入清楚明了，自 然流暢，還為矩形面積的出現(xiàn)埋下了伏筆。新課教學(xué)首先處理的是

35、勻速運(yùn)動(dòng)某段時(shí)間的位移就是v t 圖線與 t 軸所夾的矩形的“面積”的 問題。為勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移打好基礎(chǔ)，為學(xué)生知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備。在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t 圖象上，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。讓學(xué)生 邊觀察邊思考， 引導(dǎo)學(xué)生把位移與矩形的面積聯(lián)系起來。 由于有前面的伏筆和準(zhǔn)備， 學(xué)生能 很容易地獨(dú)立得出結(jié)論，激活了學(xué)生繼續(xù)探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移的積極性和愿望。接下來是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也能用 v t 圖線與 t 軸 所圍圖形的面積來表示。 這一部分在時(shí)間分配和師生投入精力方面都是最大的。主要注重培 養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，注重滲

36、透科學(xué)的思維方法。我是引用課本上思考與討論中的實(shí)例組織學(xué)生展開對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移的討論的。 為了注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由我提出問題，派一名代表總結(jié)發(fā)言。實(shí)例是一次測(cè)量記錄， 引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法粗略估算物體的位移。 問題一是引導(dǎo)學(xué) 生明確研究對(duì)象，即要研究的是何運(yùn)動(dòng)。問題二中的方法給學(xué)生提供了一條解決問題的途徑， 并指引學(xué)生正確的思維方向。 問到如何評(píng)價(jià)此方法時(shí)， 有學(xué)生提出此方法的依據(jù)是短時(shí)間初 速度乘以時(shí)間得到的是一小矩形，與勻速運(yùn)動(dòng)位移利用v-t 圖象求法一樣，求出各段位移之和便是我們要求的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移。 而且學(xué)生也發(fā)現(xiàn)仍然有誤差。 接下來的問題引導(dǎo) 學(xué)生思考，若時(shí)間間隔取得

37、很小，誤差會(huì)很小，甚至接近真實(shí)值。通過問題的一步步升級(jí)，使學(xué)生的思維得到了鍛煉和升華。 在思考與討論成果的基礎(chǔ)上， 我在 v-t 圖象上， 小黑板形 象地展示了無限細(xì)分的過程，把一個(gè)變速運(yùn)動(dòng)在極短時(shí)間內(nèi)當(dāng)作勻速運(yùn)動(dòng)來處理的方法直觀 的呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 許多小矩形面積之和就非常非常接近于梯形的面積， 到此， 勻變速直線 運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng) v-t 圖象中 “面積”的結(jié)論水到渠成。對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破，我采用的是師 生互動(dòng)的滲透方式， 而不是簡(jiǎn)單的說教方式。 滲透了極限的思想， 既解決了問題， 又留下了 今后進(jìn)一步滲透的空間。學(xué)生自己分組討論，能夠發(fā)揮小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過思考、 討論的過程，學(xué)生的科

38、學(xué)探究能力有所加強(qiáng)，科學(xué)思想也逐步形成。在把 “面積”與 v-t 圖線相聯(lián)系的問題上，課本是先畫出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t 圖線， 再通過無限細(xì)分的過程使圖線下小矩形上端的“鋸齒形”越來越小， 直到接近于梯形的面積。 而我是先通過無限細(xì)分的過程給出面積與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 讓學(xué)生自己觀察。 從學(xué)生的反應(yīng) 來看，效果很好，順利得出結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生緊張課下預(yù)習(xí)的位移與時(shí)間關(guān)系公式直接寫出， 恰好下面同學(xué)急于更正， 接下 來的通過計(jì)算“面積”推導(dǎo)出位移公式幾乎都是由學(xué)生通過板演和學(xué)案的形式自主完成， 推 導(dǎo)時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維， “面積”可看作梯形，鍛煉他們使用數(shù)形結(jié)合的

39、數(shù)學(xué)方法解決物理問題。最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)公式的矢量性，正方向問題。本節(jié)課我安排了一個(gè)例題， 通過導(dǎo)學(xué)案的輔助， 以學(xué)生自己分析解題為主， 要學(xué)生自己 說出解題步驟， 師生交流共同完成。 練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)， 有利于物理概念的理解和 物理規(guī)律的應(yīng)用。例一是書上的例題即勻加速運(yùn)動(dòng)分析，解題時(shí)注重書寫格式規(guī)范和運(yùn)動(dòng)示意圖的畫法， 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。 我特意讓學(xué)生自己解決說出解題步驟， 事實(shí)證明， 學(xué)生自己研 究得出的結(jié)果在加深記憶方面比教師講要好很多。由于本節(jié)我采用了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式先進(jìn)行一批， 根據(jù)一批學(xué)生預(yù)習(xí)很好。 我又安排了 勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 x-t 圖象。還是利用數(shù)學(xué)圖

40、象來啟發(fā)學(xué)生得出。效果很好。最后， 我設(shè)計(jì)了小結(jié)和導(dǎo)學(xué)反思。 導(dǎo)學(xué)反思是我在新教材教學(xué)中嘗試的新內(nèi)容， 重在引 導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)重視思想上收獲和體會(huì)， 總結(jié)自己的錯(cuò)誤， 使認(rèn)識(shí)得到升華， 在下節(jié)課將會(huì) 深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間關(guān)系。作業(yè)的處理上我只是留了簡(jiǎn)單的書后習(xí) 題，目的是鞏固公式。五、教學(xué)反思：在這節(jié)課里， 我把一個(gè)在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法微分法， 以簡(jiǎn)約化 的方式呈現(xiàn)出來了。 這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識(shí)點(diǎn) “套用”，而忽視了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。 “一個(gè)變化過程在極短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”這也是一種科學(xué) 的思路。 而且常常是對(duì)待復(fù)雜物理問題的一

41、種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué) 的思路，掌握了基本的方法，達(dá)到了提高解決問題能力的目的。我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚?利用教材中“思考與討論”欄目的內(nèi)容，利用導(dǎo)學(xué)案通 過課下學(xué)生小組討論的形式，對(duì)“v-t 圖象面積位移關(guān)系”進(jìn)行充分探究，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的 情況利用數(shù)學(xué)的函數(shù)圖象得出 x-t 圖象。這種做法既實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和極限思想研究并 解決物理問題， 又使教學(xué)過程更流暢，重點(diǎn)更突出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利 于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和科學(xué)探究的能力。不足之處是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組討論 時(shí)， 設(shè)計(jì)的問題還不夠開放， 實(shí)際上學(xué)生可以自己找到正確方法， 應(yīng)該讓學(xué)生有更充

42、分的討 論空間。 另外我由于腸炎， 體虛加之緊張。 雖然嘴上說了做勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí) a 取負(fù)值但在寫注 意 1 時(shí)忘記寫 a 的“方向”兩字。這是我的錯(cuò)誤，我以后要加倍注意。人教版高中物理必修 1 說課稿2.5：自由落體運(yùn)動(dòng)說課稿各位評(píng)委老師好！我今天說課的題目是自由落體運(yùn)動(dòng)，下面我將從教材分析、目標(biāo) 分析、過程分析和效果分析四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說明。一、 教材分析1、教材的地位和作用：自由落體運(yùn)動(dòng)是物理必修 1 第二章第 5 節(jié)的內(nèi)容. 本節(jié)內(nèi)容編排在勻變速直線運(yùn) 動(dòng)等知識(shí)之后，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例。通過對(duì)自由落體這種常見的特殊的運(yùn)動(dòng)的研究, 即能復(fù)習(xí)和鞏固前面的知識(shí)，加強(qiáng)課本與實(shí)際生活的聯(lián)系

43、;又能通過在授課過程中講授研究 物理問題的基本思路和科學(xué)方法， 為以后研究比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)?；趯?duì) 教材的這些認(rèn)識(shí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是：自由落體運(yùn)動(dòng)概念、性質(zhì)、規(guī)律；重力加速度。至于自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī) 律的應(yīng)用我主要把它作為以后要考慮的重點(diǎn)。本節(jié)課的難點(diǎn)我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：難點(diǎn)(1)對(duì)物體下落快慢與物體輕、重?zé)o關(guān)的理解落體運(yùn)動(dòng)在生活中比較常見，學(xué)生很容易根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)形成錯(cuò)誤的前概念，就是“物體越重，下落越快” ，這種前概念對(duì)于學(xué)生建立“自由落體運(yùn)動(dòng)”的正確概念是非常不利的。難點(diǎn)(2)如何引導(dǎo)學(xué)生探究自由落

44、體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的過程探究過程難點(diǎn)在于，要盡可能放手讓學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒Γ?能讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理后，總結(jié)出正確的結(jié)論。二、目標(biāo)分析根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、教學(xué)目標(biāo)1在物理知識(shí)方面要求：(1)了解什么是自由落體運(yùn)動(dòng)；(2) 自由落體產(chǎn)生的條件；(3)認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；(4)掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，位移隨時(shí)間變化的規(guī)律。2通過觀察演示實(shí)驗(yàn)概括出自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)， 從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，通過相關(guān)物理量變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、推理能力。3滲透物理方法的教育，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興

45、趣四、說教法、學(xué)法教法擬采用探究式綜合教學(xué)法。 具體說就是， 創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題猜想與假設(shè) 分析與推理 (設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)) 總結(jié)歸納。 讓發(fā)現(xiàn)問題、解決問題貫穿課堂教學(xué)的全 過程。對(duì)學(xué)生來說，主要是啟發(fā)主動(dòng)參與、善于思考、樂于探究、勤于動(dòng)手，注重搜集和處理 信息， 不僅要注重知識(shí)的結(jié)論， 而且要經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程， 領(lǐng)悟科學(xué)思想方法， 提高科學(xué) 素養(yǎng)。具體教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：1、導(dǎo)課先通過問題“在現(xiàn)實(shí)生活中，不同物體的下落快慢在不少情況下是不同的.從蘋果樹上 落下的蘋果和飄下的樹葉能一起同時(shí)下落嗎？” 創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學(xué)生興趣。然后通過演示 1：硬幣和紙袋分別從同一高度由靜止開始同

46、時(shí)下落，觀察下落速度，從 表面上看得到結(jié)論， “物體越重，下落得越快”。繼續(xù)演示 2：將等大的正方形紙片，一張揉成紙團(tuán)，讓紙團(tuán)與紙張從同一高度由靜止開 始同時(shí)下落，觀察下落速度，對(duì)得到的不同結(jié)果，讓學(xué)生討論，提出猜想：物體下落的快慢除了跟重力有關(guān)外，還與物體受到的空氣阻力大小有關(guān)。演示 3 ：展示和介紹牛頓管，說明里面裝有金屬片和羽毛兩個(gè)物體，已經(jīng)抽掉了空氣， 再把玻璃筒倒立過來。問：誰下落得快呢？演示 4：在上面那只牛頓管中放入空氣，再做以上實(shí)驗(yàn)。問：誰下落得快呢？(現(xiàn)象明 顯，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：如果沒有空氣阻力，物體下落快慢相同)在這里著重突出科學(xué)探究的兩個(gè)要素：提出問題、猜想與假設(shè)。在提出

47、問題環(huán)節(jié)中，著重 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題和從物理學(xué)角度明確表述問題的能力。在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中， 應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷假定和解釋這兩個(gè)過程，這是一個(gè)非邏輯思維和邏輯思維反復(fù)交替的過 程， 能很好地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)后， 讓學(xué)生 提出自己的猜想與假設(shè)閱讀課文，再進(jìn)入新課的教學(xué)。人教版高中物理必修 1 說課稿2.6：伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究教材分析1、教材內(nèi)容(1) 亞里士多德和伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法(2)伽利略通過研究自由落體運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)立了科學(xué)的研究方法2、教材的地位和作用 :從過去的閱讀材料，到現(xiàn)在作為獨(dú)立的一節(jié),看出新教材對(duì)過程與方法，

48、情感態(tài)度與 價(jià)值觀等教育目標(biāo)的重視,切不可以過去輕過程重結(jié)論的思想來對(duì)待本節(jié)課的教學(xué)。3、教材的特點(diǎn)本節(jié)課的突出特點(diǎn)是重視科學(xué)研究的過程和方法,例如用反證法使亞里士多德的觀點(diǎn) 自相矛盾,用猜想與假說，數(shù)學(xué)推理,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,合理外推的科學(xué)方法研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī) 律.4、教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能：通過歷史知識(shí),初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理 學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。(2)過程與方法：了解伽利略的實(shí)驗(yàn)研究過程，認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：從科學(xué)研究過程中體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅，培養(yǎng)敢 于堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。5、教材的重點(diǎn)和

49、難點(diǎn)：重點(diǎn)：伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)和方法難點(diǎn)：驗(yàn)證速度與時(shí)間成正比二、教法分析：采用自學(xué)點(diǎn)撥與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法， 充分落實(shí)學(xué)生的主體地位， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性。三、教學(xué)過程(一)引入新課，利用大屏幕給出自學(xué)提綱 (15 分鐘)問題主要包括：1、物體下落的快慢由什么因素決定。2、伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探究過程。3、科學(xué)研究過程的基本要素。通過提出的問題， 讓學(xué)生沿著伽利略的研究思路， 推翻亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)， 得出 自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)著伽利略科學(xué)研究的困難和非凡的研究思想。(二)師生共同探究(10 分鐘)在學(xué)生完成以上自學(xué)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考與討

50、論：1、伽利略推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，采用的是什么推理方法？從而引出一種常見的推 理方法反證法。2、伽利略巧妙的利用了數(shù)學(xué)推理和“沖淡重力”的斜面實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角度的間接證明 他的假設(shè)， 這種方法非常重要， 他打破了傳統(tǒng)的以思辯性的論戰(zhàn)來決定是非的古板方法， 具 有劃時(shí)代的意義，他的研究思想對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)和研究會(huì)有很大的幫助。3、讓學(xué)生根據(jù)伽利略的推理思路，導(dǎo)出位移與時(shí)間的平方成正比的結(jié)論，體會(huì)他的 邏輯推理過程。 并讓兩個(gè)學(xué)生到黑板上推導(dǎo)， 然后對(duì)他們作出評(píng)價(jià)， 教師最后用大屏幕給出 規(guī)范的推導(dǎo)步驟。(三)反饋練習(xí)(5 分鐘)1、伽利略研究速度與時(shí)間的關(guān)系時(shí)遇到那些困難？他是怎樣巧妙解決的？2、

51、給出 5 分鐘讓學(xué)生閱讀課后的閱讀材料，體會(huì)伽利略一生中對(duì)科學(xué)和社會(huì)的重大貢獻(xiàn)。(四)課堂小結(jié)：教師將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)投影到大屏幕上，和學(xué)生一起簡(jiǎn)單的總結(jié)。(五)課后作業(yè)1、利用現(xiàn)代的測(cè)量?jī)x器設(shè)計(jì)出一個(gè)研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，寫出需要的器材 和實(shí)驗(yàn)過程。2、請(qǐng)學(xué)生再總結(jié)出一些科學(xué)研究中常用的思路和方法。通過這兩個(gè)作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)研究的意識(shí)和素質(zhì)。人教版高中物理必修 1 說課稿3.1：重力+基本相互作用 教材分析：這一章教材通過分析生活和生產(chǎn)中大量的實(shí)際問題 (如運(yùn)動(dòng)員踢球、 守門員接球、 壓鋸 條、物體落向地面、 地球自轉(zhuǎn)等)引入力的概念和重力的概念，并應(yīng)用二力平衡原理引入重 心的

52、概念。自然界中的物體，正常情況下都離不開重力的作用，因此在相互作用的教學(xué)中， 教材將重力放在其它力的前面， 突出重力的重要性。 由于學(xué)生對(duì)重力并不陌生， 因此教材在 這部分的處理中只做陳述性的簡(jiǎn)單介紹。 從本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有接受能力來看， 力的 作用效果與力的大小、 方向、 作用點(diǎn)三個(gè)因素有關(guān)和重心的概念是這節(jié)課的難點(diǎn)。 為了解決 重心這一難點(diǎn)，教材列舉了大量的實(shí)例，以求幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)。學(xué)生分析：在初中， 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了重力和力的概念， 對(duì)重力和力的概念已有初步的了解， 并學(xué)習(xí) 了力的圖示， 學(xué)生的這種儲(chǔ)備為這節(jié)課的教學(xué)帶來方便， 使教學(xué)難度大大降低， 因此教學(xué)中 要抓住這一特點(diǎn)，

53、 突出過程的體驗(yàn)和情感教育， 這樣使我們的物理課更接近生活， 更易于學(xué)生接受，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或使物 體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變2 知道力的三要素，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖3 知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系4 知道物體重心的含義5 知道重力產(chǎn)生的原因及其定義6 了解四種基本相互作用過程與方法：1 知道人類認(rèn)識(shí)力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的 2 能通過探究活動(dòng)體驗(yàn)力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)因素有關(guān) 3 能通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出力的作用是相互的 4 自己動(dòng)手，找不規(guī)則薄板

54、重心的實(shí)驗(yàn)鍛煉自己的動(dòng)手能力 5通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學(xué)方法情感態(tài)度與價(jià)值觀：1 通過實(shí)例激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲、激勵(lì)探索與創(chuàng)新的意識(shí)2 通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神3 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面觀察分析問題的能力教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1 力的概念、圖示以及力的作用效果2 重力的概念及重心的理解教學(xué)難點(diǎn)：1 力的概念2 重心的概念和位置教 學(xué) 方 法： 探究、講授、討論、練習(xí)教 學(xué) 活 動(dòng)：新課導(dǎo)入首先給出幾個(gè)受力的情況， “運(yùn)動(dòng)員踢球、守門員接球、運(yùn)動(dòng)員用頭頂球、人推物體(但沒有推動(dòng))、火箭發(fā)射、壓縮海綿”等讓學(xué)生分析討論，引發(fā)學(xué)生的興趣通過學(xué)生的分析討論，引導(dǎo)

55、學(xué)生總結(jié)得出這幾個(gè)物體的共同點(diǎn)。這幾個(gè)物體有的在運(yùn)動(dòng)， 有的靜止， 比如說人推物體時(shí)并沒有推動(dòng)物體 海綿的情況和 其他幾個(gè)物體有所不同， 那幾個(gè)物體都是從運(yùn)動(dòng)到靜止或者從靜止到運(yùn)動(dòng)， 形狀都沒有發(fā)生 變化，但是海綿形狀變化比較明顯引發(fā)學(xué)生思考這些現(xiàn)象是什么原因造成的。引出是因?yàn)槲矬w受到了力的作用新課教學(xué)一、力和力的圖示首先給出小的演示比如： 用手壓鋸條、拉橡皮條等，接著提出問題舉出生活中其他實(shí)例， 及所有這些現(xiàn)象說明了什么問題。 引導(dǎo)學(xué)生得出要使物體形狀發(fā)生變化， 要對(duì)它施加力 的作用教師總結(jié)： 物體形狀或體積的變化稱為形變， 從剛才幾個(gè)例子我們可以得到力是使物體 產(chǎn)生形變的原因然后給出三個(gè)例

56、子1 ：用力推箱子，可以發(fā)現(xiàn)箱子開始運(yùn)動(dòng)了；2 ：汽車停下來，首先要?jiǎng)x車；3 ：飛行在空中的足球，當(dāng)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員用頭頂一下，發(fā)現(xiàn)足球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了變化。教師總結(jié)： 物體速度的變化稱為物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化， 總結(jié)成一句話就是力是物體運(yùn)動(dòng) 狀態(tài)發(fā)生變化的原因結(jié)合以上的分析，再加上初中所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生給力下一個(gè)定義“力是物體間的相互作用，力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，力是物體發(fā)生形變的原因 ” 由我們向東拉一個(gè)物體和向南拉一個(gè)物體時(shí)， 同樣大小的力產(chǎn)生的作用效果不一樣， 得出力 是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫矢量，讓學(xué)生總結(jié)得出以前學(xué)習(xí)過的位移、 速度、加速度都是矢量之后采用教師提問，學(xué)生

57、回答的形式讓學(xué)生自己從課本上找出“力 的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)是 N ”要想測(cè)量力的大小，可以用測(cè)力計(jì)(彈簧秤)教師提出問題“要具體描述作用在物體上的一個(gè)力，可以采用什么樣的方法?”因?yàn)閷W(xué)生 在初中以學(xué)習(xí)過力的圖示， 讓學(xué)生得出。 既可以使學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固， 又可以 引發(fā)學(xué)生學(xué)好高中物理的信心。接著提出“要想畫力的圖示，需要了解哪幾個(gè)問題?”力的三 要素：大小、方向和作用點(diǎn)接著進(jìn)行一下力的圖示的練習(xí)。接著給出幾個(gè)參考練習(xí)，由學(xué)生完成。“繩對(duì)物體豎直向上的拉力大小為 150N ，用力的圖示法表示拉力 ”要給出詳細(xì)的解析，給出嚴(yán)格的步驟：(1)選定標(biāo)度；(2)從作用點(diǎn)沿力的方向畫一線

58、段，線段長(zhǎng)短按選定的標(biāo)度和力的大小畫線段上加刻 度；(3)在線段終點(diǎn)上加箭頭表示力的方向接著讓學(xué)生練習(xí)，做例題中物體受力的圖示， 教師巡回指導(dǎo)， 幫助水平較差的學(xué)生，可 以讓同位之間互換進(jìn)行檢查，找出對(duì)方的缺點(diǎn)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力隨后給出課堂練習(xí)，課堂訓(xùn)練題目省略，之后給出解答。隨后由“下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運(yùn)動(dòng)員、飛機(jī)投下救援物資等生活 現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生得出物體的共同特點(diǎn)是， 它們都落向地球 我們已經(jīng)知道力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀 態(tài)的原因，引導(dǎo)學(xué)生得出物體的下落是受到重力的作用接著講解第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)“重力”。二、重力重力產(chǎn)生的原因是由于地球的吸引而使物體受到的力讓學(xué)生得出研究重力的三

59、要素的 研究方法。讓學(xué)生回答重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測(cè)量結(jié)合課本講解“同樣一個(gè)物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據(jù)公式Gmg 中的 g 是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān)當(dāng) 高度增加時(shí)， g 的值減??；當(dāng)緯度增加時(shí)， g 的值增大 ”重力的方向是豎直向下的教師總結(jié)得出： 重力的作用點(diǎn)稱為重心， 從效果上看， 我們可以認(rèn)為各部分受到的重力 集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心之后讓學(xué)生思考物體的重心是如何進(jìn)行確定的， 結(jié)合學(xué)生的分析， 進(jìn)行總結(jié)。 給出一個(gè) 不規(guī)則形狀的薄木板，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來標(biāo)出這塊木板的重心所在給出用懸掛法確定薄板的重心的參

60、考。 得出這樣實(shí)驗(yàn)的原理。 隨后給出關(guān)于重心的課堂 訓(xùn)練，鞏固重心的知識(shí)點(diǎn)。除了重力之外， 自然界還有很多力的作用， 它們的類別很多， 根據(jù)不同的分類方法有很 多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來，接下來引入四種基本相互作用三、四種基本相互作用(學(xué)生自己閱讀教材第 52 頁四種基本相互作用)由于這一部分是屬于了解性質(zhì)的問題， 讓學(xué)生自己閱讀， 有利于提高學(xué)生閱讀科技論文的能力， 是學(xué)生提高自己水平的很好機(jī)會(huì)， 老師一定要相信學(xué)生有這個(gè)能力， 不能把一切都 進(jìn)行講解， 而是應(yīng)該把這一部分時(shí)間讓學(xué)生自由支配， 鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力， 為終身學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備請(qǐng)同學(xué)們把自己閱讀的內(nèi)容總結(jié)一下它