高中語文人教版高中必修4第四單元-《不同文化背景下的英雄觀》教學設(shè)計（攀7中張瓊）

1、問天下誰是英雄不同文化背景下的英雄觀群文閱讀教學設(shè)計攀枝花市第七高級中學校 張瓊議題分析無論在什么時代，什么文化背景，英雄崇拜都是不可或缺的主旋律之一。羅曼羅蘭曾說: “世界上只有一種英雄主義，便是注視世界的真面目并且愛世界?！敝袊诵哪恐械挠⑿劭梢宰匪葜吝h古神話中的女媧、神農(nóng)、大禹等，他們不畏艱辛，勤懇為民，鍥而不舍地以己之力直面自然帶來的無窮災(zāi)難。在西方文學中，也有著同樣的英雄，比如盜火的普羅米修斯，反抗奴隸命運的斯巴達克，勇于犧牲、以德報怨的丹柯等，他們不屈服于天意，屢屢與命運抗爭，追求真理、自由、和平。到今天，隨著時代的發(fā)展變化，中西方英雄觀也發(fā)生了相應(yīng)變化，但本質(zhì)仍是一脈相承。圍繞“

2、問天下誰是英雄不同文化背景下的英雄觀”這樣的議題組文，文章貼近學生的生活和自我追求，可以引導(dǎo)他們的人生觀、價值觀，而且通過閱讀中西方英雄的故事，可以讓學生審視自我的存在方式，并在榜樣的激勵下自我反思，自我超越，實現(xiàn)人生價值的升華。學情分析高中學生們正值青春年華，“風華正茂，書生意氣”，都希望能以豪邁的激情“指點江山，激揚文字”，對英雄充滿渴盼和向往，拒絕平庸和萎靡的生活。但在繁重的學業(yè)重壓下，他們只能希望通過閱讀，體驗不一樣的人生。我們學校全部實行“云課堂”教學，可以通過平板推送電子閱讀資料，而且每周都開設(shè)了閱讀課，學生可以接觸大量閱讀文本。我所教的兩個班都是文科班，從高一入學起一直都在進行閱

3、讀教學和指導(dǎo)，群文閱讀教學實踐是從高一下期開始。學生都熱愛閱讀，并且閱讀了大量質(zhì)量很高的書籍，寫了不少讀書筆記、書評，每周周四定時進行閱讀書籍的交流。而我也向?qū)W生推送了不同題材、體裁、內(nèi)容的閱讀材料，包括散文、詩歌、戲劇、小說、文學評論、社科類文章等。但是學生的閱讀行為仍缺乏目標性，更多是在追求情節(jié)、語言帶來的片面享受，對閱讀文本的選擇盲目性、隨意性、單一性太強，對閱讀材料缺乏深度思考，很難把不同文本在同一議題下進行對比分析。圍繞這個議題進行群文閱讀教學前，3月30日四川省涼山州木里縣雅礱江鎮(zhèn)立爾村發(fā)生森林火災(zāi)，30名救火人員遇難。事件發(fā)生，我們在班上進行了一些討論，不少學生不贊同對他們冠以“

4、烈士”、“英雄”等的稱呼。周末，我給他們布置了一篇材料作文臺灣女作家劉繼榮在博文上說，她上中學的女兒成績一直中等，但是卻被全班學生全票推選為“最欣賞的同學”，理由是樂觀、幽默、善良、好相處、守信用等。她開玩笑地對女兒說：“你快要成為英雄了?！迸畠簠s認真地說：“我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人?！痹谧魑闹校瑢W生們進行了進一步的思考，提出了更成熟的看法。所以，我想以“不同背景下的英雄觀”為議題組文，進行群文閱讀教學，對學生進行進一步的引導(dǎo)，希望他們能全面、辯證地看待問題，學會橫向、縱向?qū)﹂喿x文本進行比較分析，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會在閱讀中深入思考，在思考中加深閱讀。選文分析考慮到教學時間

5、、課時、學生接受能力等諸多方面，我從群文閱讀高中讀本上選取了一些文章，同時略有變化。選取了中國古代神話三則之精衛(wèi)填海、大禹治水、后羿射日；小說紅巖（節(jié)選）；獨幕劇奴隸英雄；美國人的英雄觀（張心陽）四篇文章，內(nèi)容和體裁上涉及中國古代神話故事、現(xiàn)當代經(jīng)典革命文學、外國戲劇、社科類文章。四篇文章都在描寫分析古今中外英雄人物，英雄觀也有異有同。我希望通過這些文章，帶領(lǐng)學生揣摩品味有關(guān)英雄的動作、語言、心理、神態(tài)等方面的細節(jié)描寫，體會英雄內(nèi)心的情感，感受中西方英雄形象的差異，明確英雄的內(nèi)涵，并探究不同民族和國家英雄觀的異同及其產(chǎn)生的背景，聯(lián)系現(xiàn)實，引導(dǎo)學生明確英雄對社會和我們生活的重要意義。同時，通過縱

6、向、橫向的比較，帶領(lǐng)學生認識到各民族雖有社會經(jīng)濟條件、歷史背景、宗教意識、文化傳統(tǒng)、民族審美心理等方面的差異性，但并沒有優(yōu)劣之分，正是這些差異使得英雄的內(nèi)涵更為豐富。群文教學的意義在于通過同一議題不同文章的閱讀，使學生產(chǎn)生閱讀期待。有前期的事件討論和寫作準備，希望這樣的設(shè)計能引領(lǐng)學生更深入地閱讀并思考文本，帶來不一樣的閱讀體驗。教學目標1.通過群文閱讀，明確英雄的內(nèi)涵。2.通過群文比較，體會英雄內(nèi)心的情感，感受中西方英雄形象的差異，探究不同時期、民族和國家英雄觀的異同及其產(chǎn)生的背景。3.聯(lián)系現(xiàn)實，明確英雄對我們的重要意義，審視自己的存在方式，并在榜樣的激勵下進行反思，努力超越自我。教學重、難點

7、探究不同時期、民族和國家英雄觀的異同及其產(chǎn)生的背景。學生思辨思維的體現(xiàn)。教學方法整體誦讀法、分角色朗讀法、學生自主學習、合作學習、小組討論、展示點評閱讀策略激活原有知識的閱讀策略、瀏覽勾畫的表層加工策略、問題導(dǎo)向閱讀策略、通過比較評價等方式的深層加工策略課時安排兩課時。第一課時學生閱讀組文，并完成導(dǎo)學案；第二課時進行群文閱讀教學。教學流程課前激趣導(dǎo)入1.下課時間播放屠洪剛的霸王別姬，通過慷慨激昂的歌曲，帶給學生關(guān)于英雄的第一直觀感受。歌曲中“望蒼天，四方云動，劍在手，問天下誰是英雄”通過楚霸王項羽之口，道出了千百年來對英雄的渴慕與敬仰。2.師生活動1激活原有知識的閱讀策略：上課前先進行含“英雄

8、”的飛花令，回顧關(guān)于英雄的詩詞，激活學生的原有知識儲備。（用時3分鐘。）學生自主學習1.師生活動2問題導(dǎo)向閱讀：學習完廉頗藺相如列傳蘇武傳，你認為藺相如和蘇武是英雄嗎，為什么？你認為什么樣的人是英雄？2.明確概念是什么：學生交流之后誦讀關(guān)于英雄的名人名言。（用時4分鐘）小組合作探究探究理解為什么：英雄具有什么樣的品質(zhì)？他們?yōu)槭裁幢环Q作“英雄”？學生活動1分小組合作交流。（用時6分鐘）學生導(dǎo)學案上四篇閱讀材料分別有一個問題分析，上一課時學生已經(jīng)自主完成，現(xiàn)在的討論是集小組智慧，把答案再完善，為接下來的小組展示做準備。1.閱讀中國古代神話三則，完成下面表格：神話故事人物特點共同特點女媧補天大禹治水

9、后羿射日先秦人民的自然觀、價值觀、生死觀2.閱讀紅巖（節(jié)選），選文極力刻畫許云峰的歌聲，這一情節(jié)有何出彩之處？結(jié)合這些歌聲的描寫，請分析許云峰身上的英雄氣概。3.閱讀意大利.喬萬尼奧里的奴隸英雄，思考：斯巴達克是一個怎樣的人？他的反抗對當時社會的奴隸制度產(chǎn)生了怎樣的影響？4.閱讀張心陽的美國人的英雄觀，思考：隨著時代發(fā)展，西方的英雄觀發(fā)生了怎樣的變化？與中國歷來的英雄觀有怎樣的不同？5.中西方英雄觀的差異原因分析。討論時間過半時，分配每個問題的展示和點評小組，全班十個小組，所以安排展示的是2、4、6、8、10偶數(shù)組，點評的是對應(yīng)的奇數(shù)組。小組展示交流學生活動2：分小組展示點評。（用時20分鐘）

10、1.對第一個問題，學生在討論中優(yōu)化表格之后，平板拍照上傳，擇優(yōu)進行展示和點評。2.對第二個問題，學生先瀏覽勾畫文中描寫歌聲的三處，帶著問題誦讀關(guān)于歌聲的描寫，再由指定小組展示這一情節(jié)的作用及許云峰的人物形象，其他小組進行點評。3.對第三個問題，學生先分角色扮演斯巴達克、眾奴隸，老師扮演司令官，對文中后半部分進行分角色朗讀，之后指定小組對問題進行展示和點評。4.對第四個問題，先抓其中典型人物，展示休湯普森少尉和“現(xiàn)代民權(quán)運動之母”羅莎帕克斯的圖片，介紹他們相關(guān)事件，再由指定小組對西方今天的英雄觀，以及與中國歷來的英雄觀的差異進行展示點評。5.對第五個問題，除了指定的展示和點評小組，其他學生還進行

11、補充。在展示點評過程中，教師抓學生回答的關(guān)鍵詞板書在黑板上，引導(dǎo)學生對四篇文章進行比較、評價等深層加工，形成一定辯證思維層次。深入拓展延伸深入感悟怎么做：在和平年代，怎樣才能成為英雄？師生活動3：用時7分鐘。1.學生交流、探討：在和平年代，如何實現(xiàn)自己的英雄情懷。2.教師點評后全班起立，向不同時代不同領(lǐng)域的英雄們致敬。3.結(jié)束語后展示推薦閱讀書籍。自我評價這堂群文閱讀教學實踐整體比較成功，也得到了聽課老師的好評。議題的選擇切合學生最近關(guān)注的話題；選文和群文閱讀高中讀本大致相同，刪掉了三篇，改變了最后一篇，學生在一節(jié)課之內(nèi)閱讀難度不大；教學思路按照“是什么為什么怎么樣”三大板塊設(shè)計，思路清晰，重點突出，學生完全跟得上這樣的節(jié)奏，而且還能引導(dǎo)學生進行深入辯證思考；在上課過程中，以“學生自主學習小組討論展示點評拓展延伸”教學模式進行，教師講得不多，保證了學生課堂的主體地位，而且有班級的加分激勵機制，再加上之前有充分準備，學生課堂上積極性高，參與度和專注度都很好，能暢所欲言，氣氛活躍。對閱讀材料的處理上，也隨時扣住文本，以全班齊讀，分角色朗讀，師生共同參與朗讀等方式來感悟文本內(nèi)容，所有問題都緊扣議題展開，同時深挖文本，通過瀏覽勾畫，找關(guān)