“建筑力學”課程模塊與任務驅動教學方法研究

1、“建筑力學課程模塊與任務驅動教學方法研究建筑力學課程模塊與任務驅動教學方法研究建筑力學是土建類專業(yè)的一門必修專業(yè)根底課，該課程將為后續(xù)混凝土、鋼構造等課程打下基矗從整體人才培養(yǎng)方案可以看出，很多學校對建筑力學是比擬重視的，為其開設了兩個學期。但是從目前調(diào)研和掌握的情況看，很多學生對建筑力學課程的興趣不大。究其原因是課程內(nèi)容比擬乏味，老師上課沒有創(chuàng)新，一味強迫學生學習。針對這種現(xiàn)象，結合淮南結合大學建筑工程系詳細情況，對建筑力學課程的教學形式進展改革，采用任務驅動型的教學形式，把整個建筑力學的內(nèi)容化整為零，各個擊破，從而進步學生的學習效率，到達該課程的培養(yǎng)目的。一、創(chuàng)設情境，設置教學任務每個專業(yè)

2、課程體系由假設干課程組成，課程之間是互相獨立也是互相聯(lián)絡的，形式一個完好的專業(yè)體系。同樣，每門課程可以劃分為許多模塊，模塊之間既互相獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教學目的，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)歷和相關內(nèi)容，構成相對完好的學習單元；每個模塊都對老師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。任務和模塊結合在一起可以把教學內(nèi)容和教學本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理時間集合，還可視為學習目的的集合，教學資源的集合，教與學的方式、方法的集合。對于詳細課程可以按圖1進展模塊設置，每一個模塊可能對后續(xù)課程是一個導向作用，學好該模塊的內(nèi)容將可以效勞于后續(xù)課程學習。二、模塊任務驅動型教學

3、形式拋錨式學習環(huán)境的概念是Vanderbilt大學認知與技術小組提出來的。所謂拋錨式教學，其本質是任務驅動教學，將教學錨接于復雜的、有意義的問題情境中，而且各個錨點都可以提供多課程的延伸。讓學生合作解決真實性的一系列相關的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的才能。每個情景可以支持學生進展持續(xù)的探究，學生可以在幾個星期甚至幾個月時間內(nèi)從多種角度對其中的問題進展持續(xù)的求解。任務驅動型教學形式是以任務驅動教學法為根本教學方法，以構建主義為理論根底的新型教學形式。在整個教學過程中，老師以完成一個個詳細的任務為導向，首先把教學內(nèi)容分解設計成一個個的任務，讓學生按照自

4、己布置的任務來領會學習和掌握該任務核心內(nèi)容。任務在老師和學生的共同情景中完成。在學生完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能以及自主學習的主觀能動性，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去考慮，如何把理論知識和工程理論結合在一起，從而到達高職教育的最終目的。所謂模塊，就是各專業(yè)根據(jù)市場和社會的需要，以技能為核心，按一定的梯度設置教學內(nèi)容，它與現(xiàn)有的專業(yè)教學形式的最大區(qū)別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論肢解分配到各個技能模塊中去，而把學生暫時用不到的理論知識大刀闊斧地砍去，從而真正實現(xiàn)理論為理論效勞，知識為技能效勞。單純的模塊教學可能達不到真正的教學效果，尤其對于課程內(nèi)容比擬復雜，理論知識比擬深

5、的課程，往往采用模塊與任務驅動相結合的方法，可以到達更好的效果。如表1對建筑力學課程中的局部內(nèi)容進展模塊與任務劃分。表1課程模塊與任務設計序號模塊內(nèi)容任務驅動學習目的應用才能模塊一力學根本知識以混凝土樓板下梁的截面大小為例，確定根本構件的計算簡圖，掌握荷載荷載、支承形式、計算跨度傳力線路，荷載計算和約束情況將工程構造簡化成計算正確簡圖模塊二軸心拉壓構件的計算結合鋼筋混凝土柱截面尺寸的不同，來分析柱的強度、剛度和穩(wěn)定性掌握受壓構件的內(nèi)力、變形、胡克定律進展軸心拉壓構件的設計計算模塊三超靜定構造的計算框架構造中一榀框架的內(nèi)力計算掌握簡單超靜定構造的計算方法可以進展簡單的框架構造內(nèi)力設計三、教學方法

6、和考核評價體系1.教學方法改革傳統(tǒng)的教學方法就是老師講，學生聽，學完后老師布置幾道練習題，然后修改并講解作業(yè)，這樣一章內(nèi)容就完畢了。通過設置模塊和任務驅動，主要在以下幾個方面進展教學方法探究。1采用導讀法。就是在學習模塊的同時，要求學生先去理解和學習。這種方法可以讓自學才能差的學生有的放矢地避開后續(xù)課程的學習障礙，同時有助于根底較好的學生獲得更加豐富的知識。2在教學過程中，增加案例教學，任務就是案例。建筑力學工程應用性強，在教學中，應注重結合工程案例進展講授。如講授壓桿穩(wěn)定時，引入施工中腳手架設計、塔吊失穩(wěn)等案例，引導學生結合所學的理論知識處理工程實際問題。3針對高職學生動手才能差的特點，適當

7、地布置課后作業(yè)。該作業(yè)似于課程設計，因為它具有實訓性質，很容易調(diào)動學生積極性，到達事半功倍的效果。如一榀框架構造的內(nèi)力計算，涵蓋了荷載的計算、計算簡圖的選娶超靜定計算法等知識，為后來學習建筑構造的內(nèi)容打好力學基矗另外在教學手段上也采用多種方法進展，結合多媒體教學，豐富教學資源，把工程實際與力學知識聯(lián)絡在一起，用圖片或演示方法來增強學生的理解才能，采用QQ和網(wǎng)絡資源共享等課前方法與學生交流互動。我校已建成建筑模型實驗室，并購置相關建筑力學模型，老師可以用模型授課。比方活動鉸支座、固定鉸支座和固定支座的立體模型，學生可以直觀地理解支座情況。這種教學不僅可以使師生互動，還可以改變傳統(tǒng)的教學方式，進步

8、學生學習主動性。2.考核評價體系傳統(tǒng)課程考核就是平時成績加期末考試成績，這種考核方式的弊端已經(jīng)暴露出來，其學習過程無法充分表達。按照高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求，改變傳統(tǒng)的考核評價體系，采用全過程、全方面、多角度的考核方式，將考核體系貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，將實驗、平時提問、作業(yè)、現(xiàn)場教學等環(huán)節(jié)分別考核，按比例給出成績。比方，課堂表現(xiàn)以及任務完成情況占30%，建筑力學實訓占30%，期末考試占40%來最終決定學生的成績。這種考核方式可以使得學生注重每一個階段、每一個環(huán)節(jié)的學習，真正到達教學目的，也能全方位地反映出一個學生的綜合才能。四、結論任務驅動教學形式要求老師通過創(chuàng)設情景，精心設計任務，讓學生在承受任務、完成任務的同時，掌握知識、技能和方法，培養(yǎng)學生的探究精神、理論才能和創(chuàng)新精神?；谌蝿镇寗拥慕虒W