中職美術(shù)教學反思

1、中職美術(shù)教學反思中職美術(shù)教學反思篇【一】 通過一班級新課程、新教材美術(shù)教學實踐，我深刻地感受到：新理念提倡“過程更重于結(jié)果”，美術(shù)教育應在參與藝術(shù)活動過程中使同學的身心得到健康進展，得到自主進展的空間，從接受藝術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受藝術(shù)力氣的美術(shù)教育。因此，如何讓參與（學習）成為同學真正的自我需要，“激發(fā)愛好、自主參與”教學策略爭論成了我的一個重要的爭論課題。在一班級新課程教育實踐中，結(jié)合這一新的爭論目標，我對美術(shù)教學作了一些有益的探究。 一、激勵同學的學習動機 在美術(shù)教學中，作為老師常常感到，要激發(fā)同學的學習愛好不太難，但要使同學的學習愛好長期保持下去卻很困難。一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品

2、展覽，一次精到的示范，一個細心設(shè)計的課堂教學導入，一句鼓舞的話，都可以引起同學對美術(shù)教學的短暫關(guān)注和學習激情，而要使同學的學習愛好長期保持卻不是一朝一夕的事，需要我們從符合同學年齡特征和認知習慣對教學內(nèi)容重新組織，加強同學對課程的認同感。通過長期而不間斷的鼓舞、誘導，才有可能使同學產(chǎn)生對美術(shù)學習的深厚愛好，并能長期的保持下去。 照本宣科不是一名稱職的美術(shù)老師，在教材的處理上我堅持如下原則：美術(shù)教育是學習者（生活）的教育，學習內(nèi)容的選擇應以學習者的生活為基點。美術(shù)教育是一種人文的教育，是個體與學習環(huán)境和諧共處的教育。打破傳統(tǒng)的教學形式，以學習者為中心，引導他們樂于接觸、感受，融入其所置身的學習內(nèi)

3、容，使同學由于參與而感到發(fā)自內(nèi)心的快樂，才能激勵同學樂觀主動的進行美術(shù)學習。 如繞繞涂涂一課，單純的進行線條練習教學，同學難免覺得枯燥。教學中我大膽接受了分組、分類學習的教學形式：“一筆畫”玩耍(練習從里向外、從外向里的繞線方式)，“涂畫水果”（作涂線寫生，在寫生中體會涂線的作用）“涂畫（想象）”（添畫想象、任憑涂再想象）教學設(shè)計從同學的自我需要動身，三個學習內(nèi)容難易不同，卻各有情趣，給了同學自我選擇的余地，每位同學可以依據(jù)自己的意愿能動的參與到相關(guān)的小組學習活動中去，為他們的自我進展供應了適當?shù)臋C會，學習樂觀性得到了充分的調(diào)動。 二、滿足同學的表現(xiàn)欲望 課堂本應當是激發(fā)同學表現(xiàn)欲望的地方，正

4、如宏大的法國哲學家蒙田曾說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)”。 在教學中，有的同學因輕松的教學氣氛而感到快樂，有的同學因教學內(nèi)容的生動和教學方式的形象直觀而感到快樂，還有同學因課堂給了自己一塊充分表現(xiàn)的天地，為自己完成了奇異的創(chuàng)作而感到沉醉。我認為，前者是一種基本的心情狀態(tài)，而后者是對學習活動本省的真正熱（愛）并孜孜不倦追求得高級快樂之感。所以，本著這個思路，在美術(shù)教學中我轉(zhuǎn)變了以前教學常用的“仿照表現(xiàn)”教法，改革成“發(fā)覺表現(xiàn)”，在教學中為同學制造發(fā)覺、表現(xiàn)供應機會。如我在上奇異的撕紙?zhí)懋嬕徽n時，首先，讓同學在歡快的教學氛圍中感受撕紙的歡快，然后，通過自身的實踐、感受、溝通，把握撕紙技巧

5、，通過比較、動手，把握因物象形的拼貼添畫思路，通過不同處理方案的爭辯，同學動腦動手、想想試試，較好地拓寬了制作思路。整堂課，將以老師為中心的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)榱粢饧ぐl(fā)同學學習主動性為目的的教學方法，充分滿足同學的表現(xiàn)欲望，充分激發(fā)了同學的學習潛力。 三、充分信任同學的力氣 “你真好！”、“你真棒！”簡潔的鼓舞只能激起同學一時的沖動，（什么）樣的教學行為才真正持續(xù)有效地激勵同學不斷成長呢？ 有一句名言這樣說：“蹲下來看孩子”，老師要蹲下來和同學保持一樣的高度，才能真正敬重、理解同學，恰如其分地為每個同學的進展供應關(guān)懷，才能真正發(fā)自內(nèi)心地為他們的每一個進步發(fā)出由衷的贊美，同學的學習才可能是自主而歡快的

6、。首先，老師要主動參與到同學的學習活動中去，和他們在一起，老師只是比他們略懂得多一點的“大”同學而已，才能引領(lǐng)同學一起走向成功。其次，要給同學以希望，讓同學覺得學好美術(shù)并不太難，要堅持循序漸進的教學原則，使同學覺得只要稍加努力就會獲得成功，讓同學在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。更重要的是，要學會寬容和等待。作為美術(shù)老師要允許同學共性的自由進展，允許同學愛好的不同方向，承認同學存在的個體差異，承認同學對學問把握的速度有快有慢，接受學問的力氣有強有弱；要留給同學足夠的空間和時間來消化和把握學問，努力制造一個快樂、寬松、布滿藝術(shù)情趣的學習環(huán)境，以贏得同學的親睞，激發(fā)起對美術(shù)學習的不竭動力。 如變

7、臉教學中，在講明制作要求后，整個制作過程中，我們只說了一些這些話： 同學：“這不知道怎么做了?！?老師：“你再把過程圖看一遍?！薄坝袥]有你想請教的人？你可以試試。” 同學：“我可不行以這樣做？”（如設(shè)計不同的形象） 老師：“很好，你與別人不同，制造了一個很好的新方法?！?“我做出來了！我做出來了！”當有些（同學）自己解決了問題，是多興奮、多滿足??！我突然覺得做老師的以前剝奪了他們太多、太多。總把怎么做講解一遍，哪怕再簡潔，總懷疑同學的力氣，不給他們自主制造的機會，使同學習慣于受命于人，沒有一點樂觀自主的力氣，養(yǎng)成了依靠的習慣，把燒好的“美味佳肴”放在同學面前，讓他們盡情享用，不燒，他們就沒有吃

8、的，最終連找吃的力氣也沒有?，F(xiàn)在想來，不激發(fā)學習的動力，只會葬送同學的將來。事實證明，沒有一個同學達不到制作要求，通過老師準時的點撥與評價，更引來了同學發(fā)散性思維的好玩成果。 “老師，可以做成熊貓”（將耳朵剪圓） 中職美術(shù)教學反思篇【二】 隨著教育改革的不斷深化，美育在培育全方面進展的素養(yǎng)人才的作用更加顯得重要，美術(shù)教學反思。它可以教育同學樹立審美觀念，培育同學審美力氣，培育同學熟識美，制造美的力氣，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。 美術(shù)是一門特別的學科，它能讓同學學到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培育同學的綜合力氣，發(fā)揮同學

9、在各個方面的才華；能使同學感受美；能使同學寵愛學習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，老師在上面畫，同學在下面畫；素養(yǎng)教育已進入美術(shù)教學，在課堂中以進展同學為本，使同學成為學習的仆人；在作業(yè)過程中，更留意同學在學習過程中的探究，讓同學學得輕松，學得歡快。美術(shù)課堂就好像一個樂園，讓同學樂在其中。 在教學過程中，經(jīng)常有老師對我說：“你們美術(shù)課老師輕松、好玩，沒壓力，課也最好上，不用從頭講到尾，同學又寵愛上美術(shù)課?！蔽抑缓靡恍?，可心里想，要是真的好玩又能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松快樂就好羅，那這個美術(shù)老師的造詣可不一般了。幾年的美術(shù)教學實踐證明，美術(shù)課要想上好，還真不是那么簡潔，課前的細心預備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)

10、節(jié)支配、共性輔導、多樣評價以及課后的反思，等等一樣都不行少，都需要美術(shù)老師下工夫來思考、推敲。除非你沒有責任心。 每次課后我都在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？（怎樣）上好美術(shù)課呢？在思考的同時，我主動在遠程教育里找答案，看有閱歷的老師（名師）上課，學習他們的實踐閱歷。自己也在一次次實踐的檢驗中（查找）答案。為此，通過平常教學工作以及課外的學習探究、實踐與反思，我認為想上好美術(shù)課應留意以下幾個方面： 一、美術(shù)課前的預備 美術(shù)課的預備絕不僅僅是教具的預備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在節(jié)日的裝飾這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著預備了一些歡快的節(jié)日等一些有節(jié)日生氣

11、的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的課堂資源的預備之外，更要預備的是老師多方面的學問、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。 二、美術(shù)課堂教學 課堂教學是重點，很多問題都值得深化探討。這里我想談我始終在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會消逝的無序性的沖突。課堂教學的.有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)老師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)法法規(guī)端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小伴侶湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的樂觀性，加入了玩耍、舞蹈等活

12、潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，同學作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己寵愛的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)確定是禁止的。學校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的共性，限制孩子的制造性，教學反思美術(shù)教學反思。怎樣兼顧呢？那要求老師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以接受開放的教學內(nèi)容。老師可以引導同學走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，

13、在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)同學去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化四周的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織同學參觀發(fā)言，潛移默化培育同學的主動學習力氣和同同學活相結(jié)合的力氣。 三、美術(shù)作業(yè)的評價 有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、自然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且共性鮮亮，想象力豐富。有的孩子寵愛顏色，有的孩子畫畫寵愛用線條。還有的孩子只寵愛畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應當有多重的標準，要擅長發(fā)覺兒童畫中閃光的東西。 課程標準是新的，兒童是新的，在教學中確

14、定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎?，這的確是特別有意思的事情。 所以我認為：在評價作業(yè)時，可以接受開放的評價標準。我認為“老師確定同學滿足，樹立自信念、自尊感需要學習再確定、再滿足渴望學習更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學全面的美術(shù)教學評價不僅關(guān)懷老師把握同學心智及制造力的成長狀況，準時賜予同學啟發(fā)和關(guān)懷；而且使老師明確同學表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。 在教學評價時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)用“一個標準”去套同學畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行同學自評、互評，體現(xiàn)主體地位。老師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓同學把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫（心靈）手巧”、“魔幻顏色”、“獨具匠心”等給同學成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、 “信任下一張會很精彩”等激勵性語言，信任同學的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導向、激勵、反饋、調(diào)整作用。 以上所述，為我個人的一些（心得體會）。通過美術(shù)教