大學(xué)體育后進(jìn)生的成因與對(duì)策研究

1、大學(xué)體育后進(jìn)生的成因與對(duì)策研究摘要：本文采用問(wèn)卷調(diào)查和量表測(cè)試等方法，對(duì)大學(xué)體育后進(jìn)生的成因進(jìn)展了研究。指出大學(xué)體育后進(jìn)生之所以身體素質(zhì)和體育才能的根底較差，主要是由于他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育的敏感期，即中小學(xué)階段未能承受到必要的體育教育以及他們?cè)趥€(gè)性心理方面的某些缺陷所造成的。因此，大學(xué)應(yīng)對(duì)這一部分學(xué)生給以更多的關(guān)注和教育，采取必要的手段幫助他們脫困。關(guān)鏈詞大學(xué)生、體育后進(jìn)生、成因、對(duì)策體育后進(jìn)生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。據(jù)調(diào)查，這一群體的數(shù)量近年來(lái)呈逐步上升的趨勢(shì)。因此，研究這一特殊群體產(chǎn)生的原因，并從中探尋幫助他們擺脫后進(jìn)，使之成為真正符合社會(huì)的合格人才的對(duì)策與途徑，不僅對(duì)于進(jìn)步我國(guó)大學(xué)生的整體素

2、質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，也是高校體育教學(xué)必須認(rèn)真解決的問(wèn)題。研究對(duì)象、方法與步驟以我院級(jí)和級(jí)個(gè)教學(xué)班中的體育后進(jìn)生指年度體育課成績(jī)總評(píng)或年度素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不及格者人為研究對(duì)象。對(duì)所有對(duì)象均進(jìn)展量表測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收率，有效率。對(duì)測(cè)試和調(diào)查結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)處理，所有數(shù)據(jù)均在金長(zhǎng)城微機(jī)上運(yùn)算。結(jié)果與討論按照祝蓓里等年所修訂的量表中國(guó)常模，研究種人格因素的平均標(biāo)準(zhǔn)分如表。表研究對(duì)象種人格因素的平均標(biāo)準(zhǔn)得分及標(biāo)準(zhǔn)差因素4.886.565.744.654.355.123.965.245.455.285.436.773.685.885.496.610.751.020.660.590.380.8

3、10.240.530.830.640.521.290.460.920.691.14從表可以看出，研究對(duì)象在項(xiàng)敢為性和項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性因素方面的得分很低，在項(xiàng)樂(lè)群性、項(xiàng)持強(qiáng)性因素方面的得分那么明顯偏高，這說(shuō)明體育后進(jìn)生這一群體從總體上來(lái)看，具有退縮保守、文靜內(nèi)向和易于緊張憂慮的個(gè)性心理學(xué)傾向。正是由于這些個(gè)性心理特征的影響，使得大多數(shù)體育后進(jìn)生一般都不喜歡或不樂(lè)意去參與需要一定的勇氣、毅力及冒險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)中精神的體育活動(dòng)。這一結(jié)論與我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和在體育課中運(yùn)用觀察法進(jìn)展調(diào)查所得到的結(jié)果是根本吻合的。在問(wèn)卷調(diào)查中，答復(fù)對(duì)體育活動(dòng)不感興趣或不太感興趣的人數(shù)比例高達(dá)；答復(fù)每周至少參加一次課外體育活動(dòng)的人數(shù)比例

4、那么缺乏，僅為%；而答復(fù)平時(shí)很少參加課外體育活動(dòng)的人數(shù)比例那么為。根據(jù)向任課老師所做的調(diào)查，也反映出在體育課上，大部分體育后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出害怕、缺乏自信心以及過(guò)分緊張憂慮等情緒特征。而且，一般情況下他們更樂(lè)于當(dāng)觀眾，經(jīng)體育老師反復(fù)催促才肯練習(xí)那么幾次。由于對(duì)體育活動(dòng)不感興趣導(dǎo)致參加體育鍛煉和練習(xí)的次數(shù)太少，身體素質(zhì)與體育才能自然無(wú)法得到有效的進(jìn)步，通不過(guò)考試與測(cè)驗(yàn)也就缺乏為怪了。因此，我們認(rèn)為，個(gè)性心理方面的共同缺陷，是造成體育后進(jìn)生體育才能低下的一個(gè)重要內(nèi)因。人的身體素質(zhì)與個(gè)性心理特征的形成，除了受遺傳的影響外，更重要的還取決于后天的環(huán)境因素的影響。其中，學(xué)校與家庭的教育，在青少年的成長(zhǎng)過(guò)

5、程中，起著舉足輕重的作用。而在諸多的教育手段中，體育教育那么扮演著其他教育手段不可替代的角色。然而，從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)體育后進(jìn)生均家住不興隆的農(nóng)村且畢業(yè)于當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。就我國(guó)現(xiàn)階段的開(kāi)展情況而言，由于物質(zhì)條件的限制以及不可防止的認(rèn)識(shí)局限性，可以說(shuō)大多數(shù)的農(nóng)村家庭及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)都根本不可能向子女和學(xué)生施以體育教育，再加之多年“應(yīng)試教育這一頑疾的影響，就使得這一部分學(xué)生在中小學(xué)階段，特別是高中階段，沒(méi)有可以承受到正常和必要的體育教育見(jiàn)表。這不僅影響了他們根本身體素質(zhì)與體育才能的正常開(kāi)展，同時(shí)，也影響他們對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)以及參加體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。因此，在中小學(xué)階段，未能承受正常和必要的

6、體育教育，亦是形成大學(xué)體育后進(jìn)生的一個(gè)不可無(wú)視的外部動(dòng)因。表研究對(duì)象高中階段體育教育狀況表工程周體育課節(jié)數(shù)體育課授課情況達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)情況體育成績(jī)?cè)u(píng)定節(jié)節(jié)無(wú)按方案授課放羊式授課每年測(cè)驗(yàn)一次未測(cè)驗(yàn)嚴(yán)格評(píng)分老師送分比例17.732.649.736.663.435.943.828.371.7值得注意的是，在調(diào)查中，有的體育后進(jìn)生答復(fù)對(duì)上體育課不感興趣。而對(duì)不感興趣的原因那么依次為：覺(jué)得學(xué)了沒(méi)有用；感到教材難度大，跟不上班；感到上課枯燥乏味：老師程度太低。這一結(jié)果，在一定程度上提醒了高校體育教學(xué)在教材內(nèi)容的選擇、課堂的組織與教法以及老師業(yè)務(wù)程度的進(jìn)步等方面所存在的問(wèn)題，也是影響體育后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的一

7、個(gè)重要性因素。對(duì)策加強(qiáng)對(duì)體育后進(jìn)生的素質(zhì)教育和“終身體育意識(shí)的培養(yǎng)雖然由于種種主、客觀方面的原因，大學(xué)體育后進(jìn)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了進(jìn)步身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)才能的敏感期，但這并不等于說(shuō)我們就可以因此而放棄對(duì)他們的幫教努力。相反，作為青少年承受正規(guī)體育教育的最后一塊陣地，我們更應(yīng)該致力于盡可能地為他們補(bǔ)上中小學(xué)階段所缺的課，幫助他們摘掉體育的“落后帽子。人對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)在很大程度上會(huì)影響其行為。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)到事物的某種必要性時(shí)，人也才會(huì)產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)大學(xué)生體育后進(jìn)生的幫教就應(yīng)當(dāng)首先從幫助他們進(jìn)步關(guān)于體育及體育鍛煉在人的一生中的重要地位與作用的認(rèn)識(shí)，樹立起“終身體育的意識(shí)入手。只有這樣，才能使他們產(chǎn)生參

8、與體育的需要和動(dòng)機(jī)，從而為進(jìn)一步進(jìn)步其體育才能打下基矗幫助大學(xué)生體育后進(jìn)生進(jìn)步對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，除了應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教育外，更重要的還是要加強(qiáng)課外的個(gè)別教育，通過(guò)體育老師和所在班級(jí)的體育后進(jìn)生進(jìn)展個(gè)別溝通，不僅可以加深師生之間的友誼，同時(shí)也可以使老師更深化地理解每一個(gè)學(xué)生所面臨的詳細(xì)問(wèn)題，因此更有利于進(jìn)展“對(duì)癥下藥進(jìn)展幫教，進(jìn)步幫教的效果。因此，這也就要求每一位體育老師都必須懷著滿腔的熱忱，去關(guān)心和保護(hù)每一位后進(jìn)學(xué)生，而決不可以對(duì)他們采取歧視和漠然的態(tài)度。這無(wú)疑對(duì)老師自身的素質(zhì)也是一種鍛煉與進(jìn)步。實(shí)在貫徹“因材施教，區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原那么多年來(lái)，我們對(duì)于這一根本原那么掛在嘴上和寫在紙上較多，而真正落

9、在實(shí)處那么很不夠。造成這種現(xiàn)象的客觀原因雖然很多，但體育老師主觀上重視不夠以及有嫌費(fèi)事的情緒恐怕也是原因之一。因此，我們必須在體育教學(xué)中，徹底改變以往那種在教學(xué)和考核中對(duì)后進(jìn)生和一般學(xué)生不加區(qū)分的傳統(tǒng)做法。首先，在教學(xué)中，老師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)注，要對(duì)他們進(jìn)展比對(duì)一般學(xué)生更為耐心細(xì)致的重點(diǎn)輔導(dǎo)；其次，在教材的難度與學(xué)習(xí)要求方面，也要考慮到后進(jìn)生的實(shí)際根底，而與一般學(xué)生有所區(qū)別。如：降低高度，縮短間隔 ，簡(jiǎn)化動(dòng)作等等；再次，在教育方法上，要特別注意對(duì)后進(jìn)生必須以正面鼓勵(lì)為主，切忌模擬、丑化或嘲笑他們的錯(cuò)誤動(dòng)作，以防止給他們?cè)斐刹涣嫉男睦砀惺埽瑥亩绊懫鋵W(xué)習(xí)積極性。最后，就是在考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)

10、以他們努力與進(jìn)步的程度為主，而不應(yīng)死招標(biāo)準(zhǔn)。為體育后進(jìn)生創(chuàng)辦補(bǔ)習(xí)班體育后進(jìn)生的體育根底較差，因此要使他們可以跟上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，到達(dá)考核的要求，就必須為他們“開(kāi)小灶來(lái)加強(qiáng)“營(yíng)養(yǎng)。而為后進(jìn)生創(chuàng)辦專門的補(bǔ)習(xí)班那么不失為一種行之有效的手段。在詳細(xì)操作上，可根據(jù)總?cè)藬?shù)和補(bǔ)習(xí)班的重點(diǎn)內(nèi)容將學(xué)員編成假設(shè)干個(gè)小班，每班人，并指定專門的輔導(dǎo)老師，利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織并指導(dǎo)他們進(jìn)展根本身體素質(zhì)或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的練習(xí)。采用這種做法，由于一名老師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)相對(duì)較少，因此針對(duì)性較強(qiáng)，不僅可以較快地進(jìn)步后進(jìn)生的身體素質(zhì)和根本運(yùn)動(dòng)才能，學(xué)會(huì)一些根本的鍛煉方法，而且還有得利于培養(yǎng)他們參與體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。我院自年以來(lái)，每學(xué)期都創(chuàng)辦一期這樣的補(bǔ)習(xí)班，收到了很好的效果。參加補(bǔ)習(xí)班的后進(jìn)生，當(dāng)年“達(dá)標(biāo)補(bǔ)測(cè)與體育補(bǔ)考通過(guò)率分別到達(dá)和。結(jié)語(yǔ)我國(guó)的高等教育目前正處在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程之中。而素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生和全面開(kāi)展的教育。認(rèn)真作好體育后進(jìn)