爸爸媽媽聽我說教案

1、爸爸媽媽聽我說教案【篇一：心聲教案】11 、心聲教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：、初步感知課文，理清故事情節(jié)；、分析人物心理活動，學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法；、體會 “心聲 ” 的深刻含義。教學(xué)重點：分析人物心理活動，學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。教學(xué)難點： 體會 “心聲 ” 的深刻含義。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文。聽聽兒歌爸爸媽媽聽我說導(dǎo)入本堂課的教學(xué)。板書課題二、初步感知課文 復(fù)述心聲。、小說正是通過一段段精彩的故事情節(jié)，來塑造一個個典型的人物形象。假設(shè)我們把這個故事拍成一部電視連續(xù)劇的話，同學(xué)們認(rèn)為，拍成幾集比較合適？為什么？ 故事變換了四個場景，有四個部分的情節(jié)相比照較獨立和完整、請同學(xué)們快速瀏覽

2、全文，復(fù)述這篇心聲的主要故事情節(jié)。要求：用一句話概括每一集的主要內(nèi)容。明確：第一集：想讀課文被拒絕第二集：樹林偷讀憶親友 第三集：指出錯誤被嘲笑第四集：深情朗讀感師生大概意思接近即可三、傾聽心聲。、請同學(xué)們再次細(xì)讀課文，勾畫出最能表達(dá)京京心理活動的各種描寫語句。 思考：此刻京京的心聲是什么？先獨立勾畫再分組交流分配任務(wù)：第一組從第一集里面找；第二組找第二集?小組交流：將你勾畫的句子同組員交流一下，請用以下句式來答復(fù)：“我從 詞語、句子或段落看出李京京的心聲是 ，此處用了 描寫方法 ”舉例：京京在座位上不安地扭動身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。 學(xué)生交流展示。分析過程中注重課文的朗讀。、概

3、括李京京的心聲包含的內(nèi)容：課件展示：渴望讀課文凡卡渴望被認(rèn)可、肯定、尊重渴望得到親情、友情渴望父母和諧、家庭溫暖渴望情感的宣泄和傾訴、知識小結(jié)：小說在刻畫人物時常用的方法有：心理，動作，神態(tài)，語言、細(xì)節(jié)、外貌、正面、側(cè)面、環(huán)境等描寫方法。、 文中的程老師：你喜歡她嗎？為什么？作者塑造這樣一個人物，其用意是什么？ 作者的心聲：呼吁教育工作者為人師表，誠信教學(xué)；尊重、關(guān)愛和平等對待每一個學(xué)生。四、訴說心聲。伴隨音樂、 _ ，我想對你您說： “”、當(dāng)我在成長的道路上遇到挫折時，我會對自己說： “ 任選一題，暢所欲言五、 教師寄語。讓我們師生用理解和愛架起一座真誠溝通的橋梁！好，這節(jié)課就上到這里，下課

4、。板書設(shè)計：心聲黃蓓佳教學(xué)反思：李京京 讀課文 被認(rèn)可、尊重、肯定得到親情、友情父母和諧、家庭溫暖 程老師 為人師表、誠信教學(xué) 尊重、關(guān)愛和平等對待每一個學(xué)生【篇二：心聲教案】教學(xué)目的：把握小說塑造的人物形象，理解 “心聲 ” 的深刻意義。學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。教學(xué)重點： 本文重點是弄清 “心聲 ”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。 教學(xué)難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。課前準(zhǔn)備：學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)

5、生多角度解讀課文。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲爸爸媽媽聽我說，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個學(xué)學(xué)那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了 ? ” 道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。今天讓我們一起去聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的 “心聲 ” 吧！二、速讀課文，整體感知：、說題目根據(jù)你的理解補(bǔ)出題目前后的空白 的心聲明確：李京京渴望得到鍛煉時機(jī)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。、說情節(jié) 1 本篇小說，共換了幾

6、個場景？教室 樹林里 教室 公開課上。 2 請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。明確： 、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。 、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。 、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。 3 請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前一回家路上一次日放學(xué)一公開課上想讀課文 偷讀課文 聽讀課文 終讀課文、說人物 1 你眼中的李京京是怎樣一個少年，

7、你最欣賞他那一點 ? 并簡明 理由。 2 你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？明確：程老師：肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；否認(rèn)：也存在不足。李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望 表達(dá)。三、精讀課文，賞析體會、品語言、學(xué)方法本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略教師點撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說出來?？煞抡站涫剑核昧?寫法、詞等 ，表達(dá)了 心情。提示：心

8、理描寫方式有: 直接描寫與間接描寫具體方法：1:內(nèi)心獨白；（我想？自言自語等）:夢境；:肢體，神態(tài)等.一間接描寫 、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好 、他真想站起來?？墒牵绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？ 、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的 “凡卡 ” ，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本領(lǐng)！ 、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：老師，我能一念一段嗎？ ” 、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛

9、一眨不眨地望著程老師。教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3 句及 “樹林里對爺爺，對妮兒的思念” ；有間接的心理描寫，如 4-6 句中希望自己得到朗讀時機(jī)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、飽滿。2 、探主題作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達(dá)李京京的心聲嗎？題目前后還可以怎么補(bǔ) 全 ? 的心聲：。明確：“心聲 ” 的含義： 1 深埋在京京心底的親情、友情 2 京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望 3 作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望 4 作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！四、拓展延伸、互訴心聲教師

10、導(dǎo)言：同學(xué)們成長的道路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立 ? 曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避? 今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！五、課堂小結(jié)同學(xué)們，溝通從 “心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛剛又傾聽了同學(xué)們的心聲我深受感動和激勵。作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，我定會捧著一顆熱誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。六、布置課后作業(yè)。板書設(shè)計：開端 想讀課文被拒絕平等相待發(fā)展練讀課文憶親

11、友渴望溫暖親情高潮指出錯誤被嘲笑純真友情結(jié)局深情朗誦感師生尊重理解一、教學(xué)目標(biāo)一整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。二品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。三揣摩 “心聲 ” 的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。二、課時安排：二課時三、教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。二、正音聽讀2 、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。三、整體感知課文。學(xué)生朗讀課文，思考以下問題。、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？當(dāng)李京京看到講義上印的凡卡時 “他喜歡極了 ” ，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和

12、妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨 “軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。 “程老師有點慌亂了 ” ，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜” ，大家都被感動了。、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有時機(jī)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)憂自己讀不好。李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)

13、是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的 “心聲 ” ？心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？明確： “他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚” 。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提

14、供了合理性。這一筆不僅飽滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？明確： “憋了很久的 ” ，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個性。四、小結(jié)：這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上 “他咬緊了嘴

15、唇，鄭重地舉起右手 ” ，希望得到朗讀時機(jī)的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。第二課時一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。 形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。 1 公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：“不安地扭動身子” 眼巴巴地望著老師“”結(jié)結(jié)巴巴地說： “老師，我能?念一段嗎 ?” 2 回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住 ? 他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎

16、？京京心里難受極了。 3 第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時： 當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！ ”京京終于叫出來。 當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：京京有點兒發(fā)窘。 ? 他嘟嘟囔囔地說?京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著 ? 他委委屈屈地離開教室 ? 4 公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時：京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

17、二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。三、朗讀第 14 小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明 ” 的勝利者的心情。四、怎樣分析程老師的人物形象？明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點自信” ，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢 ?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟 “從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： 李京京，請你? 把課文全部讀完吧。 ” 這種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中

18、的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的方法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。五、深思探究課文中的 “心聲 ” 除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿 望和感情的心聲。 心聲教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】理解心聲的含義?！窘虒W(xué)重難點】1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！窘虒W(xué)方法】授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移?！窘虒W(xué)課時】一課時?！窘虒W(xué)流程】同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，學(xué)生舉