教育管理學(xué)試題

1、PAGE PAGE 44教育管理學(xué)題庫一、填空題1、教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用性、社會(huì)性、權(quán)變性、雙向多元性。2、教育管理學(xué)是研究教育管理現(xiàn)象，揭示教育管理規(guī)律，闡述教育管理理論的一門學(xué)科。3、影響響教育管管理的因因素可分分為兩大大類，一一類是系系統(tǒng)性因因素，一一類是隨隨機(jī)性因因素。4、教育育管理學(xué)學(xué)的雙向向多元性性是指其其縱向連連貫性和和橫向交交叉性。5、教育育管理現(xiàn)現(xiàn)象的存存在是教教育管理理學(xué)產(chǎn)生生的直接接基礎(chǔ)。6、教育育史上最最早的一一教育專專著學(xué)學(xué)記記記載了教教育管理理的有關(guān)關(guān)內(nèi)容。7、泰羅羅于19911年年發(fā)表了了科學(xué)學(xué)管理原原理一一書，被被人們稱稱為“科學(xué)管管理之父父”。、行政政就是

2、國國家對(duì)社社會(huì)生活活各個(gè)領(lǐng)領(lǐng)域進(jìn)行行的管理理活動(dòng)。、教育育行政的的功能在在于保證證教育活活動(dòng)領(lǐng)域域內(nèi)的活活動(dòng)具有有目標(biāo)一一致的方方向，使使與教育育有關(guān)的的每個(gè)組組織和個(gè)個(gè)人的活活動(dòng)相互互配合和和協(xié)調(diào)。、教教育行政政功能的的實(shí)現(xiàn)必必須依賴賴于建立立一個(gè)職職權(quán)劃分分合理、整體運(yùn)運(yùn)轉(zhuǎn)有序序、行政政溝通良良好的科科學(xué)化的的行政管管理系統(tǒng)統(tǒng)。、西西方教育育管理學(xué)學(xué)的發(fā)展展大致分分為三個(gè)個(gè)時(shí)期：教育管管理思想想的萌芽芽時(shí)期、教育管管理理論論的奠基基時(shí)期、教育管管理學(xué)的的建立與與發(fā)展時(shí)時(shí)期。、西西方教育育管理學(xué)學(xué)最初只只是管理理科學(xué)特特別是企企業(yè)管理理理論發(fā)發(fā)展的伴伴隨物。13、119世紀(jì)紀(jì)后半葉葉教育管管

3、理的發(fā)發(fā)展是沿沿著行政政管理和和經(jīng)營(yíng)管管理兩個(gè)個(gè)方向向向前發(fā)展展的。14、教教育管理理理論的的奠基時(shí)時(shí)期，其其發(fā)展表表現(xiàn)為三三個(gè)階段段：教育育管理“行政理理論”的發(fā)展展階段、教育管管理“效率理理論”的發(fā)展展階段、教育管管理“人際關(guān)關(guān)系理論論”的發(fā)展展階段。15、德德國著名名行政學(xué)學(xué)家施泰泰因18884年年發(fā)表了了七卷集集行政政學(xué)，明確得得出國家家應(yīng)當(dāng)通通過立法法的方式式對(duì)公共共事務(wù)的的教育進(jìn)進(jìn)行干預(yù)預(yù)，以保保證國民民有平等等的受教教育的權(quán)權(quán)力。16、美美國教育育家達(dá)頓頓和斯內(nèi)內(nèi)登19908年年發(fā)表了了美國國公共教教育管理理一書書，把以以提高生生產(chǎn)效率率為中心心的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化管理理學(xué)說引引入教育育管

4、理。17、美美國學(xué)者者阿博特特是最早早提出學(xué)學(xué)校組織織科層化化的教育育管理專專家之一一。18、美美國心理理學(xué)家梅梅奧于119333年發(fā)表表了工工業(yè)文明明的人性性問題，全面面系統(tǒng)地地論述了了人際關(guān)關(guān)系學(xué)說說。19、教教育管理理學(xué)的建建立與發(fā)發(fā)展時(shí)期期對(duì)其理理論影響響最大的的是行為為科學(xué)和和系統(tǒng)科科學(xué)。20、美美國著名名管理學(xué)學(xué)家西蒙蒙提出管管理就是是決策的的觀點(diǎn)。21、第第一本試試圖建立立教育管管理學(xué)理理論體系系的專著著是由美美國維斯斯康辛大大學(xué)教授授葛里格格和康伯于是是9577年發(fā)表表的教育育管理專專著教教育管理理行為。22、558年我我黨提出出的教育育方針是是教育必必須為無無產(chǎn)階級(jí)級(jí)政治服服

5、務(wù)，教育必必須與生生產(chǎn)勞動(dòng)動(dòng)相結(jié)合合。23、教教育管理理活動(dòng)中中的特殊殊矛盾是是教育管管理資源源的有限限性與提高教教育質(zhì)量量和教育育管理（辦學(xué)）效益之之間的矛矛盾。24、教教育管理理學(xué)作為為一門交交叉學(xué)科科，其母母體學(xué)科科是教育育科學(xué)和和管理科科學(xué)，是研究究教育管管理學(xué)的的方法論論學(xué)科，是研研究教育育管理學(xué)學(xué)的一般般方法論論學(xué)科。25、管管理所固固有的兩兩重性是是指管理理的自然然屬性和和社會(huì)屬屬性。26、教教育管理理的自然然屬性是是指教育育管理的的普遍性性、共同性性、規(guī)律性性。27、教教育管理理的社會(huì)會(huì)屬性是是指教育育管理的的社會(huì)制制約性和和社會(huì)服服務(wù)性。28、從從實(shí)施管管理的發(fā)發(fā)展過程程來看

6、，管理的的方式經(jīng)經(jīng)歷了家家長(zhǎng)制、硬專家家管理、軟專家家管理、專家集集團(tuán)管理理和建立立智囊團(tuán)團(tuán)、思想想庫幾個(gè)個(gè)階段。29、從從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)的角度度看，管管理是生生產(chǎn)力的的組成要要素。30、從從社會(huì)學(xué)學(xué)的角度度看，管管理是一一種職能能系統(tǒng)。31、從從政治的的角度看看，管理理體現(xiàn)著著階級(jí)地地位和利利益。32、法法約爾認(rèn)認(rèn)為管理理只是經(jīng)經(jīng)營(yíng)中的的一種活活動(dòng)。33、法法約爾認(rèn)認(rèn)為管理理的職能能包括計(jì)計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等活活動(dòng)。34、管管理就是是管理者者為了達(dá)達(dá)到共同同目標(biāo)，運(yùn)用管管理職能能于管理理對(duì)象，有意識(shí)識(shí)地不斷斷進(jìn)行有有效協(xié)調(diào)調(diào)的綜合合活動(dòng)過過程。35、根根據(jù)知識(shí)識(shí)概括層層次的不不同，我我們

7、將科科學(xué)分為為兩個(gè)層層次具體體科學(xué)和和一般科科學(xué)，而而這里的的一般科科學(xué)就是是指哲學(xué)學(xué)。36、管管理學(xué)中中對(duì)有性性的研究究成為管管理學(xué)的的哲學(xué)研究究。37、人人的自然然屬性包包括由人人的本能能需求為為基礎(chǔ)的的食欲、性欲和自我防防衛(wèi)三種種基本機(jī)機(jī)能。38、人人的社會(huì)會(huì)屬性是是指人的的相互依依存性、交往性性、道德性性和在生生產(chǎn)關(guān)系系中人的的合作性性。39、人人的精神神屬性是是指人的的理性、認(rèn)識(shí)能能力和意識(shí)等理理性因素素，以及及需要、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等內(nèi)內(nèi)心生活活和主觀觀體驗(yàn)。40、330年代代美籍奧奧地利生生物學(xué)家家貝塔朗朗菲提出出了系統(tǒng)統(tǒng)論。41、整整體優(yōu)化化原則有有兩層含含義，一一是一切切管理

8、要要從整體體出發(fā)；二是管管理的目目的是系系統(tǒng)的優(yōu)優(yōu)化。42、整整體不等等于各部部分的和和，而等等于各部部分連同同它們之之間關(guān)系系的總和和。43、合合理組合合原則是是指管理理要對(duì)系系統(tǒng)中的的各要素素人、財(cái)財(cái)、物、時(shí)、空空、信進(jìn)進(jìn)行合理理的配置置。44、按按一定的的方式組組織起來來的整體體稱之為為組合，相相對(duì)穩(wěn)定定的組合合稱之為為結(jié)構(gòu)。45、合合理組織織原則用用于管理理，最早早是由泰泰羅提出出來的。46、開開放和閉閉合原則則有兩層層含義，一是指指系統(tǒng)對(duì)對(duì)外部環(huán)環(huán)境的適適應(yīng)，二二是指系系統(tǒng)內(nèi)部部環(huán)境的的控制，而這兩兩者之間間又是辯辯證統(tǒng)一一的。47、開開放和封封閉都是是系統(tǒng)運(yùn)運(yùn)行的必必要條件件，開放

9、放才可以以為系統(tǒng)統(tǒng)設(shè)定發(fā)發(fā)展的目目標(biāo)，獲獲得發(fā)展展的資源源和動(dòng)力力；封閉閉才能有有效地利利用系統(tǒng)統(tǒng)的資源源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)目標(biāo)。48、動(dòng)動(dòng)態(tài)平衡衡原則認(rèn)認(rèn)為，管管理者應(yīng)應(yīng)當(dāng)有一一個(gè)動(dòng)態(tài)態(tài)的觀念念，在運(yùn)運(yùn)動(dòng)的過過程中求求得新的的平衡。49、共共軛控制制原則是是指兩種種相輔相相承的控控制，即即直接控控制和間接控控制。50、直直接控制制的關(guān)鍵鍵是認(rèn)法法不認(rèn)人人，是檢查查和獎(jiǎng)懲懲；間接接控制和和關(guān)鍵是是選擇有有效的工工具和手手段，通通過人為為組織的的活動(dòng)、事實(shí)或或人為性性的工具具，來調(diào)調(diào)整現(xiàn)實(shí)實(shí)和目標(biāo)標(biāo)的偏差差。51、信信息反饋饋原則是是指在教教育管理理過程中中，由控控制系統(tǒng)統(tǒng)將信息息輸送出出去，又又將其作作

10、用結(jié)果果反送回回來，并并對(duì)信息息的再輸輸出發(fā)生生影響，起到控控制作用用，以達(dá)達(dá)到管理理的預(yù)定定目標(biāo)。52、控控制的本本質(zhì)是協(xié)協(xié)調(diào)、調(diào)調(diào)整，以以實(shí)現(xiàn)管管理的預(yù)預(yù)定目標(biāo)標(biāo)。53、信信息即是是對(duì)客觀觀事物判判別的抽抽象，它它反映了了事物的的狀態(tài)和和水平。54、管管理的目目標(biāo)一般般有兩類類：觀念念性目標(biāo)標(biāo)和指示性性目標(biāo)。55、管管理就是是適應(yīng)特特定的環(huán)環(huán)境，根根據(jù)各種種情報(bào)資資料，對(duì)對(duì)其自身身系統(tǒng)進(jìn)進(jìn)行意見見溝通和和信息反反饋的協(xié)協(xié)調(diào)活動(dòng)動(dòng)。56、管管理效益益的提高高，是通通過資源源的合理理配置來來實(shí)現(xiàn)的的。57、管管理者應(yīng)應(yīng)當(dāng)具備備的知識(shí)識(shí)包括管管理對(duì)象象本身的的知識(shí)和和管理本本身的知知識(shí)。58、教

11、教育管理理模式是是指一種種規(guī)范的的教育管管理的行行為。59、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)管理理模式的的參照系系是管理理者個(gè)體體或群體體的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)。60、行行政型管管理模式式是指教教育事業(yè)業(yè)和一所所學(xué)校以以行政職職能為中中心，按按教育行行政系統(tǒng)統(tǒng)來實(shí)施施管理的的模式。61、科科學(xué)型管管理模式式是指一一切管理理行為和和管理措措施應(yīng)以以反映教教育規(guī)律律和管理理規(guī)律的的科學(xué)理理論為指指導(dǎo)，以以現(xiàn)代科科學(xué)技術(shù)術(shù)為手段段的管理理模式。62、教教育管理理的基本本矛盾決決定了教教育管理理的核心心目標(biāo)是是育人和效益。63、目目標(biāo)是教教育管理理的一個(gè)個(gè)階段內(nèi)內(nèi)，旨在在實(shí)現(xiàn)管管理目的的的具體體的、可操作作、可檢測(cè)測(cè)的預(yù)測(cè)測(cè)結(jié)果。64、目目

12、標(biāo)逼近近理論認(rèn)認(rèn)為，教教育管理理過程就就是一個(gè)個(gè)以目標(biāo)標(biāo)為核心心的有序序的管理理過程。65、戴戴明認(rèn)為為，任何何管理過過程都是是由計(jì)劃劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組組成的。66、從從管理的的角度講講，決策策就是對(duì)對(duì)組織未未來實(shí)踐踐的方向向、目標(biāo)、原則和方法做出出決定的的過程。67、發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題是決策策的前提提，設(shè)定定目標(biāo)是是決策的的關(guān)鍵。68、追追蹤決策策的特征征是回溯溯分析、非零起起點(diǎn)、雙重優(yōu)優(yōu)化、心理效效應(yīng)。69、教教育決策策的方法法可以根根據(jù)采用用的技術(shù)術(shù)手段分分為定性性決策方方法和定量決決策方法法。70、作作為名詞詞的組織織是指一一個(gè)實(shí)體體，即教教育行政政管理的的組織機(jī)機(jī)構(gòu)；作作為動(dòng)

13、詞詞的組織織是指活活動(dòng)過程程，在教教育管理理是被稱稱為組織織技術(shù)。71、影影響組織織職能發(fā)發(fā)揮作用用的主要要因素可可分為有有形要素素和無形要要素兩大大類。72、設(shè)設(shè)計(jì)組織織結(jié)構(gòu)的的效率原原則要求求以最少少的機(jī)構(gòu)構(gòu)、最少的的人員來來實(shí)施管管理，高高效地達(dá)達(dá)到管理理目標(biāo)。73、統(tǒng)統(tǒng)一指揮揮原則要要求，一一般情況況下，上上層管理理者只能能對(duì)直接接下級(jí)下下達(dá)命令令，不能能越級(jí)指揮揮。74、在在教育管管理過程程中，目目標(biāo)與管管理活動(dòng)動(dòng)的過程程是一個(gè)個(gè)相互調(diào)調(diào)適的動(dòng)動(dòng)態(tài)控制制過程。75、根根據(jù)管理理活動(dòng)的的時(shí)間順順序，可可以把控控制分為為兩類：前饋控控制和反饋控控制。76、根根據(jù)管理理活動(dòng)的的內(nèi)容可可以將

14、控控制分為為四類：目標(biāo)控控制、行為控控制、資源使使用的控控制、結(jié)果控控制。77、根根據(jù)實(shí)施施控制的的方式進(jìn)進(jìn)行分類類，可以以將管理理中的控控制分為為三類：規(guī)范性性控制、嘗試性性控制、總結(jié)性性控制。78、人人的積極極性是人人在從事事目標(biāo)性性活動(dòng)時(shí)時(shí)能動(dòng)的的心理狀狀態(tài)和外外在表現(xiàn)現(xiàn)。79、人人的需要要的主要要特點(diǎn)是是需要的的多樣性性、需要的的層次性性、需要的的潛在性性、需要的的可變性性。二、選擇擇題1、美國國管理學(xué)學(xué)者孔茨茨和奧唐唐納認(rèn)為為“有效的的管理總總是一種種隨機(jī)制制宜的，因發(fā)問問而定的的。”這一觀觀點(diǎn)表明明了教育育管理學(xué)學(xué)具有（C）。A社會(huì)性性、B雙雙向多元元性、CC權(quán)變性性、D應(yīng)應(yīng)用性。

15、2、177世紀(jì)著著名教育育家（BB）把人人從出生生到成年年接受的的教育過過程分為為四個(gè)時(shí)時(shí)期：學(xué)學(xué)前教育育、初等等教育、中等教教育、高高等教育育。A赫爾巴巴特、BB夸美紐紐斯、CC杜威、D施泰泰因。3、（AA）人們們還沒有有將教育育管理看看作是一一種專門門的社會(huì)會(huì)職能。A 199世紀(jì)以以前、BB 199世紀(jì)中中葉以前前、C 20世世紀(jì)以前前、D 20世世紀(jì)中葉葉以前。4、西方方一些先先進(jìn)國家家教育的的國家化化和學(xué)校校教育中中的教管管分離是是（B）的事。A 199世紀(jì)以以前、BB 199世紀(jì)中中葉以前前、C 20世世紀(jì)以前前、D 20世世紀(jì)中葉葉以前。5、英國國教育從從只作為為宗教教教派活動(dòng)動(dòng)或

16、私人人民間活活動(dòng)向教教育國家家化發(fā)展展的轉(zhuǎn)折折點(diǎn)是（B）的的實(shí)施。A 18806年年議員懷懷特布雷雷提出教區(qū)學(xué)學(xué)校議案案；BB 18833年年財(cái)政部部長(zhǎng)阿爾爾索普提提出的教育補(bǔ)補(bǔ)助金法法案；C 118399年樞密密院教育育委員會(huì)會(huì)法案；D 118566年教育育局有關(guān)關(guān)法案。6、由于于（D）實(shí)施教教育的世世俗化、義務(wù)和和免費(fèi)原原則，這這才真正正實(shí)現(xiàn)了了法國教教育的國國家化。A 18806年年帝國大大學(xué)建立立；B 法盧法法案，CC 19905年年法盧法法案的廢廢除；DD 教育育部長(zhǎng)費(fèi)費(fèi)里主持持制定了了18881和平平共處8882年年教育法法令。7、最早早將效率率理論引引入教育育管理學(xué)學(xué)的教育育家是

17、（C）A 美國國教育家家弗蘭克克斯波爾爾??；BB 富蘭蘭克林鮑比特特；C 達(dá)頓和和斯內(nèi)登登；D雷雷蒙德考爾漢漢。8、第一一本試圖圖建立教教育管理理學(xué)理論論體系的的專著是是（）。A 19957年年出版的的教育育管理行行為BB 19949年年出版的的改善學(xué)學(xué)校中的的人際關(guān)關(guān)系；C 19556年出出版的教育管管理中的的人際關(guān)關(guān)系；D 19008年出出版的美國公公共教育育管理。9、教育育管理的的自然屬屬性決定定著教育育管理的的（D）。A規(guī)律性性；B 方向性性；C階階級(jí)性；D有效效性。10、教教育管理理的社會(huì)會(huì)屬性決決定著教教育管理理的（BB）A 效率率性；BB方向和和性質(zhì)；C工作作性；DD活動(dòng)性性。1

18、1、從從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)的角度度看，管管理是（D）的的組織要要素。A 社會(huì)會(huì)活動(dòng)；B 協(xié)協(xié)調(diào)活動(dòng)動(dòng)；C人人際活動(dòng)動(dòng)；D生生產(chǎn)力。12、從從社會(huì)學(xué)學(xué)的角度度看，管管理是一一種（BB）。A 人際際活動(dòng)；B職權(quán)權(quán)系統(tǒng)；C生產(chǎn)產(chǎn)活動(dòng)；D工作作系統(tǒng)。13、從從政治的的角度來來看，管管理體現(xiàn)現(xiàn)著（AA）。A 地位位和利益益；B 指揮和和控制；C經(jīng)營(yíng)營(yíng)和決策策；D方方向和性性質(zhì)。14、“人性假假說”的概念念首先是是由美國國管理學(xué)學(xué)家（DD）在他他的企企業(yè)中人人的方面面一書書中提出出來的。A 沙因因；B 大衛(wèi)李嘉圖圖；C 馬斯洛洛；D 麥格雷雷戈。15、從從工具人人的假說說出發(fā)，管理要要立足于于（B）。A 愛護(hù)護(hù)；B

19、 主宰；C 使使用；DD 維維修。16、從從經(jīng)濟(jì)人人的假說說出發(fā)，X理論論認(rèn)為管管理要立立足于（A）。A 管；B 獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)；CC 生產(chǎn)產(chǎn)；D 福利。17、從從社會(huì)人人的假說說出發(fā)，管理要要立足于于（C）。A 人的的生存意意義；BB 生產(chǎn)產(chǎn)效率；C 人人際關(guān)系系；D 工作的的價(jià)值。18、從從自我實(shí)實(shí)現(xiàn)的人人的假說說出發(fā)，Y理論論認(rèn)為管管理要立立足于（D）。A 金錢錢刺激；B 搞搞好人際際關(guān)系；C 參參與管理理；D內(nèi)內(nèi)部激勵(lì)勵(lì)。19、從從復(fù)雜人人的假說說出發(fā)，超Y理理論認(rèn)為為管理要要（A）。A采取靈靈活的措措施； B 讓讓職工產(chǎn)產(chǎn)生新的的需要；C 讓職職工追求求自我實(shí)實(shí)現(xiàn)；DD 滿足足職工的的高層需

20、需要。20、ZZ理論認(rèn)認(rèn)為管理理（B）。A 立足足于獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)；B建建立和諧諧的環(huán)境境；C 滿足人人的經(jīng)濟(jì)濟(jì)需要；D 滿滿足人的的成就欲欲。21、在在教育管管理中，對(duì)人的的考查應(yīng)應(yīng)當(dāng)以（D）為為主。A 工作作態(tài)度；B政治治表現(xiàn)；C工作作能力；D工作作績(jī)效。22、在在教育管管理過程程中，管管理者對(duì)對(duì)管理要要素的組組合是靠靠（A）進(jìn)行的的。A 信息息；B 權(quán)力；C 職職責(zé)；DD 協(xié)調(diào)調(diào)。23、行行政組織織中上下下級(jí)層級(jí)級(jí)關(guān)系是是一種（C）的的分配關(guān)關(guān)系。A 任務(wù)務(wù)和職位位；B 權(quán)力和和利益；C 權(quán)權(quán)力和責(zé)責(zé)任；DD責(zé)任和和義務(wù)。24、對(duì)對(duì)要解決決的問題題的條件件和效果果都不很很清楚的的決策是是（D ）

21、。A 非程程序性決決策；BB 風(fēng)險(xiǎn)險(xiǎn)決策；C 經(jīng)經(jīng)驗(yàn)決策策；D 非確定定性決策策。25、遵遵循事物物發(fā)展的的客觀規(guī)規(guī)律，依依靠科學(xué)學(xué)的決策策理論、決策程程序和決決策方法法做出的的決策是是（）。A 科學(xué)學(xué)決策；B 程程序化決決策；CC 業(yè)務(wù)務(wù)決策；D 過過程決策策。26、決決策的最最終意義義是（），無無此就沒沒有了實(shí)實(shí)質(zhì)意義義上的決決策。A 目標(biāo)標(biāo)；B 分析；C 選選擇；DD 管理理。27、決決策依據(jù)據(jù)的是（）原原則，而而非（）原則則。A滿意；B 科科學(xué)；CC 可行行；D 最優(yōu)。28、教教育決策策是一個(gè)個(gè)無起始始點(diǎn)的（）提提升過程程。A 連續(xù)續(xù)發(fā)展；B 動(dòng)動(dòng)態(tài)循環(huán)環(huán)；C 階段性性的；DD 無終終

22、點(diǎn)的。29、針針對(duì)教育育管理過過程中出出現(xiàn)的臨臨時(shí)工作作、偶發(fā)發(fā)性問題題的處理理而制定定的計(jì)劃劃稱之為為（）。A 短期期計(jì)劃；B 個(gè)個(gè)人計(jì)劃劃；C 單項(xiàng)計(jì)計(jì)劃；DD 臨時(shí)時(shí)性計(jì)劃劃。30、教教育管理理過程中中，人力力資源屬屬于影響響組織職職能的（）因因素。A 精神神；B 文化；C 軟軟件；DD 硬件件。31、建建立有效效的規(guī)章章制度是是影響組組織職能能原（）因素素。A 精神神；B 文化；C 軟軟件；DD 硬件件。32、建建立信息息溝通的的渠道是是組織職職能發(fā)揮揮作用的的（）因素。A 精神神；B 文化；C 軟軟件；DD 硬件件。33、行行風(fēng)是新新時(shí)期組組織職能能的新內(nèi)內(nèi)容，它它屬于影影響組織織職

23、能發(fā)發(fā)揮的（）因因素。A物質(zhì)；B道德德；C無無形；DD 有形形。34、教教育行政政組織中中的上下下級(jí)級(jí)關(guān)關(guān)系是一一種（ ）關(guān)系系。 協(xié)作作； 責(zé)權(quán)； 專專業(yè)分工工； 利益分分配。35、教教育管理理的行政政組織機(jī)機(jī)構(gòu)是以以（C）為主進(jìn)進(jìn)行設(shè)置置的。A 功能能；B 服務(wù)對(duì)對(duì)象；CC 工作作性質(zhì)；D 工工作程序序。36、教教育行政政組織機(jī)機(jī)構(gòu)中所所設(shè)置的的監(jiān)督部部門、信信息反饋饋部門實(shí)實(shí)質(zhì)上是是組織機(jī)機(jī)構(gòu)中的的（）部部門。A 控制制；B 決策；C 質(zhì)質(zhì)檢；DD 功能能。37、在在一個(gè)組組織中，管理的的層次與與幅度之之間的關(guān)關(guān)系是（）。A 遞增增關(guān)系；B 遞遞減關(guān)系系；C 正比關(guān)關(guān)系；DD 反比比關(guān)系

24、。38、從從本源上上說，人人的積極極性來自自于（）A 領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的鼓勵(lì)勵(lì)；B 工作的的成就；C 我我的需要要；D 工作待待遇。39、從從本源上上說，人人的積極極性來源源于人的的（ ）。A 興趣趣；B 熱情；C 需需要；DD 能力力。40、麥麥克利蘭蘭認(rèn)為想想要取得得（ ）的欲望望是人的的最重要要的需要要。A 物質(zhì)質(zhì)利益；B 名名譽(yù)；CC 成功功；D 權(quán)力。41、赫赫茲伯格格認(rèn)為應(yīng)應(yīng)當(dāng)盡力力減少組組織內(nèi)部部的不滿滿情緒，讓員工工對(duì)（ ）發(fā)生生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)強(qiáng)烈的創(chuàng)創(chuàng)造欲。A 本職職工作；B 物物質(zhì)利益益；C 工作環(huán)環(huán)境；DD 工作作條件。三、判斷斷題（AA為對(duì)；B為錯(cuò)錯(cuò)）1、管理理是對(duì)組組織而言言的。

25、（A）2、自從從人類社社會(huì)有了了教育，也就有有了教育育管理。（B）（應(yīng)為為有了有有組織的的教育）3、歐洲洲中世紀(jì)紀(jì)的大學(xué)學(xué)已經(jīng)由由國家管管理。（B）4、研究究教育管管理理論論的最初初動(dòng)因是是將企業(yè)業(yè)中科學(xué)學(xué)理論的的理論遷遷移到教教育管理理中來。（A）5、教育育行政的的出現(xiàn)是是教育國國家化的的體現(xiàn)。（A）6、教育育的國家家化與義義務(wù)教育育的普及及有著直直接的關(guān)關(guān)系。（A）7、19906年年拿破侖侖創(chuàng)立的的帝國大大學(xué)是法法國一所所著名的的大學(xué)。（B）8、科學(xué)學(xué)管理理理論與科科層理論論相比，前者對(duì)對(duì)教育管管理的影影響更大大些。（B）9、教育育管理的的理論體體系建立立于200世紀(jì)初初（B）（應(yīng)為為20

26、世世紀(jì)中期期50-60年年代 ）10、我我國現(xiàn)代代教育管管理學(xué)的的研究是是從現(xiàn)代代學(xué)校組組織的出出現(xiàn)開始始的。（A）11、民民國期間間的教育育管理是是科學(xué)化化、專業(yè)業(yè)化、民民主化的的管理。（B）12、社社會(huì)剩余余勞動(dòng)力力決定著著教育發(fā)發(fā)展的規(guī)規(guī)模。（A）13、我我國解放放以后直直到799年以前前由于教教育管理理表現(xiàn)出出的政治治與政策策依賴性性，談不不上教育育管理的的學(xué)科建建設(shè)。（A）14、在在我國的的教育管管理中政政策代替替理論是是一個(gè)普普遍的現(xiàn)現(xiàn)象。（A）15、教教育管理理必須遵遵循教育育的基本本規(guī)律。（A）16、教教育管理理的目的的無非是是要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教育目目的。（A）17、有有了人類類社會(huì)就

27、就有了管管理。（A）18、管管理起源源于人類類活動(dòng)的的集體性性。（AA）19、任任何管理理的理念念都是一一定歷史史文化的的產(chǎn)物。（A）20、人人們對(duì)管管理重要要性的認(rèn)認(rèn)識(shí)是與與社會(huì)發(fā)發(fā)展的水水平和社社會(huì)發(fā)展展的成熟熟度直接接相關(guān)的的。（AA）21、在在法約爾爾的眼中中，管理理就是決決策。（B）22、西西蒙認(rèn)為為，管理理就是指指管理的的職能。（B）23、行行為科學(xué)學(xué)管理理理論認(rèn)為為管理就就是要提提高管理理的效率率。（BB）（協(xié)協(xié)調(diào)人際際關(guān)系，激發(fā)人人的積極極性，達(dá)達(dá)到組織織的共同同目的）24、德德魯克認(rèn)認(rèn)為管理理是一種種技能。（B）（是一一種工作作、學(xué)術(shù)術(shù)、文化化、任務(wù)務(wù)）25、孔孔茨把管管理當(dāng)

28、作作一種工工作或任任務(wù)。（B）26、所所謂“人性假假說”是管理理體制中中對(duì)人性性問題的的一種肯肯定判定定。（BB）（假假定判定定）27、從從社會(huì)人人的假說說出發(fā)，提出了了“參與管管理”的新型型管理模模式。（A）28、社社會(huì)人的的假說主主個(gè)人張張獎(jiǎng)勵(lì)，而不主主張集體體獎(jiǎng)勵(lì)。（B）（相反反）29、正正反饋使使系統(tǒng)趨趨于穩(wěn)定定。（BB）30、負(fù)負(fù)反饋使使系統(tǒng)越越發(fā)遠(yuǎn)離離目標(biāo)。（B）31、教教育管理理過程是是一個(gè)封封閉的控控制過程程。（AA）32、從從整體出出發(fā)是管管理的目目的，系系統(tǒng)的優(yōu)優(yōu)化才是是管理的的策略。（B）33、一一切管理理措施都都要從整整體出發(fā)發(fā)，追求求整體的的優(yōu)化。（A）34、整整體優(yōu)

29、化化原則強(qiáng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)統(tǒng)整體的的優(yōu)化，只有局局部的優(yōu)優(yōu)化才能能保證整整體的優(yōu)優(yōu)化，所所以管理理要注意意局部的的優(yōu)化。（B）35、觀觀念性目目標(biāo)引導(dǎo)導(dǎo)人們實(shí)實(shí)干。（B）36、指指示性目目標(biāo)對(duì)全全體員工工起著激激勵(lì)作用用。（BB）37、在在教育行行政管理理模式中中，只要要是合情情合理的的事，就就能行得得通。（B）38、行行政管理理中缺乏乏監(jiān)督、制衡機(jī)機(jī)制，是是“官本位位”產(chǎn)生的的根本原原因。（A）39、應(yīng)應(yīng)當(dāng)將經(jīng)經(jīng)驗(yàn)管理理轉(zhuǎn)到科科學(xué)管理理的模式式上來。（B）40、科科學(xué)管理理的模式式側(cè)重于于技術(shù)層層面的操操作。（A）41、科科學(xué)管理理模式容容易忽視視人的因因素對(duì)管管理活動(dòng)動(dòng)的影響響。（AA）42、將將

30、管理的的目標(biāo)指指標(biāo)化，是為了了使目標(biāo)標(biāo)可操作作、可檢檢測(cè)。（A）43、決決策目標(biāo)標(biāo)并不一一定有明明確的時(shí)時(shí)限。（B）44、在在教育決決策過程程中，所所擬定的的多種備備選方案案應(yīng)當(dāng)是是可替代代、可兼兼容的。（B）45、教教育決策策的過程程中，大大家能取取得完全全的一致致意見，這是最最理想的的。（BB）46、在在教育決決策的過過程中，對(duì)重大大問題的的決策應(yīng)應(yīng)當(dāng)提出出第二實(shí)實(shí)施方案案。（AA）47、組組織的縱縱向結(jié)構(gòu)構(gòu)是專業(yè)業(yè)職能分分工的結(jié)結(jié)構(gòu)。（B）48、組組織的橫橫向結(jié)構(gòu)構(gòu)是管理理權(quán)力分分層的結(jié)結(jié)構(gòu)。（A）49、為為了有利利于同質(zhì)質(zhì)工作的的指揮統(tǒng)統(tǒng)一，下下級(jí)組織織機(jī)構(gòu)的的設(shè)置應(yīng)應(yīng)當(dāng)與上上級(jí)對(duì)口口

31、。（BB）50、直直線制模模式中每每一層次次的主管管人員都都有擁有有與其職職能相應(yīng)應(yīng)的指揮揮權(quán)。（A）52、職職能制模模式中在在相關(guān)層層級(jí)設(shè)置置的職能能部門并并不擁有有指揮權(quán)權(quán)。（BB）53、在在職能制制模式中中，如果果組織內(nèi)內(nèi)部的結(jié)結(jié)構(gòu)比較較復(fù)雜，職能部部門較多多，容易易形成多多頭領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)，讓下下級(jí)無所所適從。（A）54、直直線職能制制模式保保持了直直線制模模式的直直線式指指揮鏈，同時(shí)付付予在一一定管理理層級(jí)設(shè)設(shè)置的職職能部門門指揮權(quán)權(quán)。（BB）55、在在矩陣結(jié)結(jié)構(gòu)模式式中，橫橫向的協(xié)協(xié)調(diào)系統(tǒng)統(tǒng)擁有一一定的指指揮權(quán)。（A）56、統(tǒng)統(tǒng)一指揮揮原則告告訴我們們，組織織中的任任何部門門、任何何個(gè)人只

32、只能接受受一個(gè)上上級(jí)的指指揮。57、通通過思想想政治工工作調(diào)動(dòng)動(dòng)人的積積極性，實(shí)質(zhì)上上將人的的需要放放在了第第一位，認(rèn)為人人的積極極性來源源于人的的需要。（B）58、只只有當(dāng)人人有了某某種需要要時(shí)，人人們才會(huì)會(huì)去為滿滿足這種種需要而而有目的的的行為為，從而而表現(xiàn)出出人的積積極性。（A）59、需需要轉(zhuǎn)化化為人的的積極的的行為，其必要要條件是是滿足需需要的可可及目標(biāo)標(biāo)的存在在。（AA）60、需需要理論論著重研研究激勵(lì)勵(lì)的原因因及起激激勵(lì)作用用的因素素的具體體內(nèi)容。（A）61、馬馬斯洛認(rèn)認(rèn)為人的的需要是是隨著人人的社會(huì)會(huì)性成熟熟而不斷斷向高層層次發(fā)展展的。（B）62、奧奧爾德弗弗的“ERGG”理論認(rèn)

33、認(rèn)為人的的需要是是嚴(yán)格地地按低級(jí)級(jí)到高級(jí)級(jí)上升的的。（BB）63、麥麥克利蘭蘭認(rèn)為成成就需要要是先天天的、自自發(fā)的，馬斯洛洛則認(rèn)為為成就需需要是培培養(yǎng)出來來的。（B）四、解釋釋題1、教育育管理學(xué)學(xué)的應(yīng)用用性教育管理理學(xué)是一一門應(yīng)用用科學(xué)，它從教教育管理理的實(shí)踐踐基礎(chǔ)上上產(chǎn)生，又直接接去指導(dǎo)導(dǎo)教育管管理的實(shí)實(shí)踐。它它與那些些純理論論、基礎(chǔ)礎(chǔ)理論的的學(xué)科不不同，它它具有直直接的實(shí)實(shí)踐性和和應(yīng)用性性的特點(diǎn)點(diǎn)。教育管理理學(xué)不僅僅在管理理思想、管理原原則、管管理原理理和管理理方法論論上對(duì)教教育管理理的實(shí)踐踐具有指指導(dǎo)意義義。而且且在具體體的管理理方式、方法、手段和和技巧方方面對(duì)教教育管理理實(shí)踐也也有直接

34、接的應(yīng)用用價(jià)值。教育管管理學(xué)如如果沒有有應(yīng)用價(jià)價(jià)值，就就會(huì)失去去其存在在的意義義。2、教育育管理學(xué)學(xué)的社會(huì)會(huì)性教育管理理學(xué)是一一門社會(huì)會(huì)科學(xué)，它研究究的是一一定社會(huì)會(huì)環(huán)境下下的教育育管理，因?yàn)槿稳魏谓逃M織的的管理思思想和行行為都離離不開社社會(huì)環(huán)境境的制約約。所以以教育管管理學(xué)所所研究的的一些基基本問題題、基本本理論是是離不開開對(duì)特定定社會(huì)歷歷史環(huán)境境的認(rèn)識(shí)識(shí)和分析析的，這這是教育育管理學(xué)學(xué)社會(huì)性性的一個(gè)個(gè)重要方方面。教育管理理學(xué)的社社會(huì)性的的另一個(gè)個(gè)重要方方面，就就是要把把教育的的社會(huì)效效益作為為評(píng)價(jià)和和考核教教育管理理工作質(zhì)質(zhì)量和效效率的主主要標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)。3、教育育管理學(xué)學(xué)的權(quán)變變性教育管理

35、理學(xué)把各各級(jí)各類類教育組組織的活活動(dòng)視為為一種開開放系統(tǒng)統(tǒng)中的活活動(dòng)，通通過管理理合理配配置學(xué)校校的資源源，與外外部社會(huì)會(huì)環(huán)境進(jìn)進(jìn)行能量量、信息息和資源源的交換換，按照照社會(huì)的的需求，協(xié)調(diào)和和控制學(xué)學(xué)校內(nèi)部部的組織織活動(dòng)。影響教教育管理理質(zhì)量的的因素，主要表表現(xiàn)在兩兩方面，一方面面是系統(tǒng)統(tǒng)性因素素，另一一方面是是隨機(jī)性性因素。這兩類類因素在在管理過過程中，往往是是交織在在一起的的，這就就形成了了管理過過程的不不確定性性和波動(dòng)動(dòng)性。一一個(gè)優(yōu)秀秀的教育育管理人人員總是是善于把把教育管管理理論論因地制制宜、因因事制宜宜、因人人制宜地地加以改改造，這這就是管管理學(xué)的的權(quán)變性性。4、教育育管理學(xué)學(xué)的雙向

36、向多元性性教育管理理學(xué)的結(jié)結(jié)構(gòu)是雙雙向多元元的。所所謂“雙向”是指這這門學(xué)科科研究的的范圍，既有縱縱向的連連貫性，又有橫橫向的交交叉性。縱向連貫貫性指的的是這門門學(xué)科的的一些原原理、內(nèi)內(nèi)容、方方法手段段都有一一個(gè)產(chǎn)生生、發(fā)展展、變化化的歷史史過程，它經(jīng)歷歷了萌芽芽期、草草創(chuàng)期、形成期期和成熟熟期幾個(gè)個(gè)階段。教育管管理學(xué)要要研究教教育管理理的發(fā)展展歷史。橫向交交叉性是是指教育育管理學(xué)學(xué)的研究究要以教教育科學(xué)學(xué)的基本本理論和和方法為為基礎(chǔ)，又要利利用相關(guān)關(guān)科學(xué)的的理論和和方法。也就是是說，教教育管理理學(xué)的學(xué)學(xué)科本元元已不是是一種，而是多多種學(xué)科科的綜合合。它與與行政學(xué)學(xué)、法學(xué)學(xué)、社會(huì)會(huì)學(xué)、心心理學(xué)

37、、人類學(xué)學(xué)、管理理學(xué)、教教育學(xué)、技術(shù)學(xué)學(xué)、經(jīng)濟(jì)濟(jì)學(xué)等等等學(xué)科有有著多邊邊的聯(lián)系系，在內(nèi)內(nèi)容上也也是交叉叉的。教教育管理理學(xué)正是是運(yùn)用了了這些學(xué)學(xué)科的研研究成果果，才建建立起自自己的特特殊理論論體系。5、影響響教育管管理活動(dòng)動(dòng)的系統(tǒng)統(tǒng)性因素素是指具有有一定穩(wěn)穩(wěn)定性，在教育育管理活活動(dòng)中長(zhǎng)長(zhǎng)期起作作用的因因素。6、影響響教育管管理活動(dòng)動(dòng)的隨機(jī)機(jī)性因素素是指在教教育管理理活動(dòng)中中偶然出出現(xiàn)的因因素，具具有不穩(wěn)穩(wěn)定性和和多變性性的特點(diǎn)點(diǎn)。、教育育的國家家化把教育納納入國家家活動(dòng)之之中，用用行政手手段發(fā)展展公立學(xué)學(xué)校體制制，用法法律手段段確立義義務(wù)性的的國民教教育制度度。這樣樣一種趨趨勢(shì)在教教育史上上被

38、稱作作教育的的國家化化。、為什什么說119世紀(jì)紀(jì)中葉以以前教育育管理理理論處于于萌芽階階段？19世紀(jì)紀(jì)中葉以以前，教教育管理理事務(wù)多多由一般般行政機(jī)機(jī)構(gòu)的行行政人員員兼理，后來即即使設(shè)立立了專門門機(jī)構(gòu)，也因?yàn)闉榻逃芄芾硎聞?wù)務(wù)不受重重視而同同其它行行政事務(wù)務(wù)合并為為一個(gè)行行政部門門。這就就必然直直接限制制著教育育管理思思想的發(fā)發(fā)展，致致使教育育管理理理論遲至至19世世紀(jì)末220世紀(jì)紀(jì)初一般般管理理理論迅速速發(fā)展時(shí)時(shí)，才開開始進(jìn)入入奠基時(shí)時(shí)期。這這一時(shí)期期的教育育管理還還處于經(jīng)經(jīng)驗(yàn)管理理的水平平，即使使有些教教育管理理的思想想，也只只是散見見于教育育家和思思想家的的諸多著著作和言言論之中中，體現(xiàn)

39、現(xiàn)為萌芽芽狀態(tài)。、科層層體制科層體制制又稱官官僚體制制。在西西方官僚僚體制是是與同僚僚體制相相對(duì)應(yīng)的的一種體體制，并并非貶義義。它是是指像政政府機(jī)關(guān)關(guān)那樣層層次分明明、制度度嚴(yán)格、責(zé)權(quán)明明確的組組織模式式。10、行行為科學(xué)學(xué)為科學(xué)是是以人際際關(guān)系理理論為基基礎(chǔ)發(fā)展展起來專專門研究究人的行行為規(guī)律律和人與與人之間間關(guān)系的的一門學(xué)學(xué)科。11、可可能性空空間原理理可能性空空間是控控制論術(shù)術(shù)語，是是說一件件事在發(fā)發(fā)展初期期，有多多種可能能的發(fā)展展和選擇擇，由于于種種原原因，最最好向一一種可能能發(fā)展。12、管管理科學(xué)學(xué)管理科學(xué)學(xué)就是研研究管理理者如何何應(yīng)用一一定的理理論和方方法，在在特定的的環(huán)境下下，引

40、導(dǎo)導(dǎo)被管理理者去行行動(dòng)，使使有限的的資源得得到合理理的配置置，以實(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)定定目標(biāo)的的活動(dòng)的的科學(xué)。13、管管理的自自然屬性性凡是建立立在作為為直接生生產(chǎn)者的的勞動(dòng)者者和生產(chǎn)產(chǎn)資料所所有者之之間的對(duì)對(duì)立上的的生產(chǎn)方方式中，都當(dāng)然然會(huì)產(chǎn)生生這種監(jiān)監(jiān)督勞動(dòng)動(dòng)。這種種對(duì)立越越嚴(yán)重，這種監(jiān)監(jiān)督勞動(dòng)動(dòng)所起的的作用就就越大?！睆鸟R克克思的這這段論述述中，我我們不難難看出“指揮勞勞動(dòng)”是指凡凡是有許許多個(gè)人人進(jìn)行的的協(xié)作式式的勞動(dòng)動(dòng)，都要要有人來來計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)，以達(dá)到到一定的的目標(biāo)。它是共共同勞動(dòng)動(dòng)得以順順利進(jìn)行行的必要要條件，在任何何社會(huì)生生產(chǎn)方式式下都是是如此，它是同同社會(huì)生生產(chǎn)力聯(lián)聯(lián)系在一一起

41、的屬屬性，而而與生產(chǎn)產(chǎn)關(guān)系的的性質(zhì)、社會(huì)制制度沒有有直接關(guān)關(guān)系，它它體現(xiàn)了了管理的的一般社社會(huì)職能能，是指指管理中中人與事事的關(guān)系系，它反反映了管管理的自自然屬性性。14、管管理的社社會(huì)屬性性由于管理理者與被被管理者者與生產(chǎn)產(chǎn)資料的的關(guān)系不不同，形形成的在在生產(chǎn)中中的對(duì)立立關(guān)系。這種關(guān)關(guān)系與生生產(chǎn)關(guān)系系、社會(huì)會(huì)制度緊緊密相聯(lián)聯(lián)，是維維護(hù)和鞏鞏固生產(chǎn)產(chǎn)關(guān)系、實(shí)現(xiàn)特特定生產(chǎn)產(chǎn)目的的的必要手手段，體體現(xiàn)著管管理中人人與人之之間的關(guān)關(guān)系，反反映了管管理的社社會(huì)屬性性。15、系系統(tǒng)和要要素系統(tǒng)是由由若干個(gè)個(gè)相互區(qū)區(qū)別、相相互聯(lián)系系，又相相互作用用的要素素所組成成，處于于一定的的環(huán)境這這之中，為達(dá)到到整體

42、目目標(biāo)而存存在的有有機(jī)整體體。所謂要素素，主是是指對(duì)于于系統(tǒng)的的存在與與發(fā)展起起重要作作用或關(guān)關(guān)鍵作用用的元素素。我們們要規(guī)定定或研究究一個(gè)系系統(tǒng)，首首先要尋尋找和確確定系統(tǒng)統(tǒng)的要素素。16、系系統(tǒng)的整整體性系統(tǒng)的整整體性，又被稱稱之為系系統(tǒng)性、集合性性。通常常表述為為“整體大大于部分分之和”。系統(tǒng)統(tǒng)是由兩兩個(gè)以上上的要素素構(gòu)成的的整體，構(gòu)成系系統(tǒng)的要要素又可可以稱為為子系統(tǒng)統(tǒng)、亞系系統(tǒng)或分分系統(tǒng)。系統(tǒng)具具有不同同于個(gè)別別要素的的特定功功能，即即系統(tǒng)的的整體功功能。系系統(tǒng)的整整體功能能并不等等于分系系統(tǒng)功能能的簡(jiǎn)單單代數(shù)和和，整體體功能等等于各個(gè)個(gè)分系統(tǒng)統(tǒng)的功能能連同各各分系統(tǒng)統(tǒng)之間關(guān)關(guān)系產(chǎn)生

43、生的功能能之和。例如森森林的功功能不等等于單個(gè)個(gè)樹木功功能的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單代數(shù)數(shù)和。集集體教學(xué)學(xué)的功能能也不等等于個(gè)別別教學(xué)功功能的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單代數(shù)數(shù)和。17、系系統(tǒng)的穩(wěn)穩(wěn)定性指系統(tǒng)由由于內(nèi)部部子系統(tǒng)統(tǒng)或要素素的運(yùn)動(dòng)動(dòng)，總是是使整個(gè)個(gè)系統(tǒng)趨趨向于某某一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)定狀態(tài)態(tài)。就是是說，某某一特定定的系統(tǒng)統(tǒng)，在外外界微小小的干擾擾下，系系統(tǒng)的輸輸入、輸輸出之間間的關(guān)系系，系統(tǒng)統(tǒng)的狀態(tài)態(tài)和內(nèi)部部結(jié)構(gòu)，保持不不變，或或經(jīng)調(diào)控控而保持持不變的的性質(zhì)，使此系系統(tǒng)仍是是此系統(tǒng)統(tǒng)，彼系系統(tǒng)仍是是彼系統(tǒng)統(tǒng)。只有有對(duì)穩(wěn)定定的系統(tǒng)統(tǒng)我們才才能準(zhǔn)確確地描述述其結(jié)構(gòu)構(gòu)和功能能，才能能對(duì)其進(jìn)進(jìn)行研究究。18、系系統(tǒng)的相相關(guān)性是指構(gòu)成成系統(tǒng)的

44、的諸要素素之間及及系統(tǒng)與與環(huán)境之之間存在在著相互互聯(lián)系、相互作作用。系系統(tǒng)內(nèi)部部各要素素之間的的有機(jī)聯(lián)聯(lián)系保證證了系統(tǒng)統(tǒng)的整體體性；系系統(tǒng)與其其外部環(huán)環(huán)境的有有機(jī)聯(lián)系系保證了了系統(tǒng)的的開放性性，使系系統(tǒng)與環(huán)環(huán)境之間間有物質(zhì)質(zhì)、能量量、信息息的交換換；正是是這兩種種關(guān)聯(lián)性性的綜合合作用，保證了了系統(tǒng)的的穩(wěn)定性性（如學(xué)學(xué)校內(nèi)部部教育者者與受教教育者之之間的關(guān)關(guān)系，學(xué)學(xué)校培養(yǎng)養(yǎng)人才與與社會(huì)需需要之間間的關(guān)系系，保證證了學(xué)校校之所以以是學(xué)校校，而非非他物）。19、系系統(tǒng)的目目的性是指系統(tǒng)統(tǒng)在一定定環(huán)境下下，必然然具有的的要達(dá)到到的狀態(tài)態(tài)的特性性。目的的性貫穿穿于系統(tǒng)統(tǒng)發(fā)展的的全過程程，集中中體現(xiàn)著著系

45、統(tǒng)發(fā)發(fā)展的總總傾向和和總趨勢(shì)勢(shì)。系統(tǒng)統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的的過程，便是向向目的趨趨近的過過程，系系統(tǒng)目的的的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)，是系系統(tǒng)一系系列行為為積累的的結(jié)果，體現(xiàn)著著系統(tǒng)的的功能。20、系系統(tǒng)的動(dòng)動(dòng)態(tài)性是指系統(tǒng)統(tǒng)內(nèi)部各各要素之之間，系系統(tǒng)與所所在的環(huán)環(huán)境之間間的關(guān)系系隨著時(shí)時(shí)間的推推移而不不斷地變變化。系系統(tǒng)與外外部環(huán)境境不斷進(jìn)進(jìn)行著物物質(zhì)、能能量、信信息的交交流，這這個(gè)交流流的過程程，就是是系統(tǒng)與與環(huán)境不不斷調(diào)適適的過程程，在這這個(gè)過程程中，系系統(tǒng)內(nèi)部部的各要要素之間間也會(huì)依依一定的的規(guī)律不不斷發(fā)生生變化，導(dǎo)致系系統(tǒng)狀態(tài)態(tài)的變化化。因此此，在時(shí)時(shí)間意義義上講，系統(tǒng)是是一個(gè)動(dòng)動(dòng)態(tài)的“活”的實(shí)體體。21、結(jié)結(jié)構(gòu)與功

46、功能結(jié)構(gòu)是系系統(tǒng)要素素的有序序構(gòu)成。結(jié)構(gòu)是是針對(duì)系系統(tǒng)內(nèi)部部而言的的，系統(tǒng)統(tǒng)要素之之間的有有機(jī)的聯(lián)聯(lián)系，構(gòu)構(gòu)成了系系統(tǒng)內(nèi)部部的秩序序，也決決定了系系統(tǒng)內(nèi)部部元素之之間的相相互作用用，使得得系統(tǒng)表表現(xiàn)出一一定的特特性。功能是系系統(tǒng)對(duì)環(huán)環(huán)境所起起的作用用。功能能是針對(duì)對(duì)系統(tǒng)的的外部環(huán)環(huán)境而言言的。一一定系統(tǒng)統(tǒng)所表現(xiàn)現(xiàn)出來的的特性作作用于環(huán)環(huán)境，使使系統(tǒng)表表現(xiàn)出一一定的功功能。22、控控制與反反饋主體按照照某種目目的或愿愿望，在在一定的的環(huán)境中中，通過過一定的的手段，給系統(tǒng)統(tǒng)提供一一定的條條件，使使其沿著著可能性性空間中中某個(gè)確確定的方方向發(fā)展展，消除除其不確確定性的的過程稱稱之為控控制。 反饋，即

47、是借借助于受受控系統(tǒng)統(tǒng)的輸出出信息反反作用于于施控系系統(tǒng)的輸輸入信息息，并對(duì)對(duì)系統(tǒng)的的再輸出出發(fā)生影影響，從從而使系系統(tǒng)受到到控制和和調(diào)節(jié)的的過程。23、正正反饋與與負(fù)反饋饋反饋分為為負(fù)反饋饋和正反反饋。如如果反饋饋信息影影響系統(tǒng)統(tǒng)再輸出出的結(jié)果果減少了了實(shí)際值值同期望望值的偏偏離，從從而使系系統(tǒng)趨于于穩(wěn)定，則這種種反饋稱稱之為負(fù)負(fù)反饋；如果反反饋信息息影響再再輸出的的結(jié)果加加大了實(shí)實(shí)際值和和期望值值的偏離離，使系系統(tǒng)越發(fā)發(fā)遠(yuǎn)離目目標(biāo)，則則這種反反饋為正正反饋。24、控控制系統(tǒng)統(tǒng)對(duì)于一個(gè)個(gè)有目的的的運(yùn)動(dòng)動(dòng)系統(tǒng)，把其在在某一時(shí)時(shí)刻的狀狀態(tài)輸出出，回授授到系統(tǒng)統(tǒng)的輸入入端，找找到系統(tǒng)統(tǒng)輸出同同期望

48、值值之間的的偏離差差，并用用其調(diào)節(jié)節(jié)系統(tǒng)的的再輸入入，從而而影響并并改變系系統(tǒng)的再再輸出 ，使其其偏離不不斷減少少，以至至趨向并并逼近系系統(tǒng)目標(biāo)標(biāo)。這個(gè)個(gè)系統(tǒng)就就叫做控控制系統(tǒng)統(tǒng)。25、直直接控制制和間接接控制對(duì)學(xué)校各各部門和和學(xué)校成成員的控控制，可可以通過過各種條條例、規(guī)規(guī)章制度度、組織織的力量量來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)。這種種控制叫叫做直接接控制。對(duì)學(xué)校各各部門和和學(xué)校成成員的控控制，還還可以借借助于其其他手段段和工具具間接達(dá)達(dá)到目的的，這種種控制叫叫做間接接控制。26、正正反饋和和負(fù)反饋饋如果反饋饋使系統(tǒng)統(tǒng)的輸入入對(duì)輸出出的影響響增大，導(dǎo)致系系統(tǒng)偏離離目標(biāo)的的運(yùn)動(dòng)加加劇發(fā)散散，這種種反饋叫叫做正反反饋；

49、如如果系統(tǒng)統(tǒng)的加劇劇發(fā)散運(yùn)運(yùn)動(dòng)越來來越偏離離目標(biāo)，這種反反饋就形形成系統(tǒng)統(tǒng)的惡性性循環(huán)。如果信息息反饋使使系統(tǒng)的的輸入對(duì)對(duì)輸出的的影響減減小，使使系統(tǒng)偏偏離目標(biāo)標(biāo)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)收斂，趨向于于穩(wěn)定狀狀態(tài)，則則叫做負(fù)負(fù)反饋。一般而而言，當(dāng)當(dāng)系統(tǒng)的的穩(wěn)定性性受到外外界因素素的干擾擾，負(fù)反反饋就擔(dān)擔(dān)負(fù)起使使系統(tǒng)趨趨于穩(wěn)定定的職能能。因此此，在控控制系統(tǒng)統(tǒng)中，人人們常用用負(fù)反饋饋來調(diào)整整和控制制系統(tǒng)做做合乎目目的的運(yùn)運(yùn)動(dòng)。27、簡(jiǎn)簡(jiǎn)述反饋饋系統(tǒng)的的構(gòu)成。反饋系統(tǒng)統(tǒng)包括三三個(gè)部分分：感受受部分、分析部部分和決決斷部分分。感受受部分的的作用在在于及時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)管管理與變變化著的的客觀現(xiàn)現(xiàn)實(shí)之間間的矛盾盾的信息息；分析

50、析部分在在于過濾濾和加工工感受到到的各種種信息；決斷部部分在于于通過信信息分析析確定管管理者的的行為，以修正正原來的的管理動(dòng)動(dòng)作，使使之更符符合實(shí)際際情況，獲得更更大的效效益。在在復(fù)雜的的現(xiàn)代教教育管理理中，反反饋系統(tǒng)統(tǒng)應(yīng)當(dāng)從從指揮系系統(tǒng)中分分化出來來，成為為一項(xiàng)獨(dú)獨(dú)立的活活動(dòng)。因因?yàn)閺?fù)雜雜的現(xiàn)代代化管理理中，即即使是天天才的管管理者，也無法法調(diào)整一一切、包包攬一切切，靠自自己掌握握的信息息來構(gòu)思思一切政政策、計(jì)計(jì)劃和措措施。所所以教育育管理必必須設(shè)立立咨詢機(jī)機(jī)構(gòu)、參參謀機(jī)構(gòu)構(gòu)、預(yù)測(cè)測(cè)機(jī)構(gòu)，利用智智囊團(tuán)、思想庫庫，提供供信息和和可供選選擇的方方案。管管理者的的本領(lǐng)只只是善于于在反饋饋系統(tǒng)提提供

51、的信信息和可可供選擇擇的方案案中作出出正確的的決斷。28、觀觀念性目目標(biāo)和指指示性目目標(biāo)（1）觀觀念性目目標(biāo)觀念性目目標(biāo)指沒沒有具體體指標(biāo)保保證的，用一種種觀念性性的模糊糊語言提提出來的的目標(biāo)。如：一一些重點(diǎn)點(diǎn)學(xué)校的的校長(zhǎng)提提出要在在三年內(nèi)內(nèi)把自己己的學(xué)校校建成國國內(nèi)第一一流的學(xué)學(xué)校，建建成僵模模范學(xué)校校。（2）指指示性目目標(biāo)指示性目目標(biāo)指落落實(shí)到具具體數(shù)字字的具體體化的目目標(biāo)。觀觀念性目目標(biāo)提出出來后，并沒有有具體的的內(nèi)容，是空的的。要達(dá)達(dá)到這個(gè)個(gè)目標(biāo)必必須有一一系統(tǒng)的的具體的的指標(biāo)。如，準(zhǔn)準(zhǔn)備投資資多少，人均校校舍、實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備備、圖書書資料多多少，教教學(xué)設(shè)備備的現(xiàn)代代化程度度如何，教師的的

52、學(xué)歷結(jié)結(jié)構(gòu)、職職稱結(jié)構(gòu)構(gòu)、年齡齡結(jié)構(gòu)如如何，學(xué)學(xué)科建設(shè)設(shè)達(dá)到什什么水平平，有幾幾位名教教師、有有幾門名名學(xué)科，教科研研水平達(dá)達(dá)到什么么程度，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的社社會(huì)評(píng)價(jià)價(jià)如何指示示性目標(biāo)標(biāo)是領(lǐng)性性目標(biāo)的的具體化化。29、管管理主體體的互動(dòng)動(dòng)性管理主體體的互動(dòng)動(dòng)性，是是指管理理過程中中管理者者與被管管理者兩兩個(gè)主體體之間的的關(guān)系是是雙邊活活動(dòng)的關(guān)關(guān)系。管管理者與與被管理理者是互互相影響響的。30、層層峰組織織機(jī)構(gòu)把組織中中的全部部活動(dòng)劃劃分為各各種基本本的作業(yè)業(yè)，作為為任務(wù)分分配給組組織中的的每個(gè)成成員。各各種分工工和職位位是按照照職權(quán)等等級(jí)原則則組織起起來的，每一個(gè)個(gè)職位都都有明文文規(guī)定的的權(quán)利和和

53、義務(wù)，形成一一個(gè)指揮揮體系或或階層體體系。這這就是韋韋伯提出出來的一一個(gè)理想想的行政政組織體體系階梯梯級(jí)金字字塔式的的組織結(jié)結(jié)構(gòu)，或或稱層峰峰組織結(jié)結(jié)構(gòu)。31、實(shí)實(shí)物中心心論和系系統(tǒng)中心心論實(shí)物中心心論是一一種以事事實(shí)、實(shí)實(shí)物為研研究中心心和基點(diǎn)點(diǎn)的方法法論。它它以管理理的具體體事物為為著眼點(diǎn)點(diǎn)，從管管理工作作內(nèi)容或或管理工工作的過過程出發(fā)發(fā)進(jìn)行分分類研究究。系統(tǒng)中心心論則是是將管理理對(duì)象作作為一個(gè)個(gè)整體，從整體體出發(fā)，運(yùn)用系系統(tǒng)的原原理和方方法來研研究分析析管理活活動(dòng)的方方法論。32、確確定性決決策確定型決決策是指指對(duì)決策策對(duì)象的的內(nèi)外部部情況和和解決問問題的效效果都比比較清楚楚，這類類決策

54、有有一個(gè)確確定的結(jié)結(jié)果。33、非非確定性性決策非確定型型決策是是指對(duì)要要解決的的問題及及其條件件和效果果都不很很清楚，各種條條件和因因素的出出現(xiàn)機(jī)率率無法確確定，這這種決策策可能有有幾種不不同的結(jié)結(jié)果。34、程程序化決決策程序化決決策是指指對(duì)管理理過程中中經(jīng)常反反復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)的問題題所進(jìn)行行的決策策，由于于是經(jīng)常常出現(xiàn)、反復(fù)解解決的問問題，所所以在這這類問題題的決策策過程中中已經(jīng)形形成了一一定的規(guī)規(guī)范化的的固定程程序。35、非非程序化化決策非程序化化決策是是指那些些沒有固固定程序序和常規(guī)規(guī)辦法處處理，偶偶然發(fā)生生的新問問題的一一次性決決策，由由于這類類問題有有很大的的偶然性性，管理理者又沒沒有處理

55、理此類問問題的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，不不論問題題復(fù)雜還還是不復(fù)復(fù)雜，都都沒有現(xiàn)現(xiàn)成的處處理方案案，因此此不能按按正常的的程序進(jìn)進(jìn)行決策策，只能能靠決策策者的知知識(shí)、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、才才干和信信念去解解決。36、追追蹤決策策追蹤決策策是指，當(dāng)原有有的決策策方案實(shí)實(shí)施時(shí)，在決策策追蹤的的過程中中發(fā)現(xiàn)了了危及決決策目標(biāo)標(biāo)的情況況，而對(duì)對(duì)目標(biāo)或或決策方方案所進(jìn)進(jìn)行的一一種根本本性的修修正。37、教教育管理理計(jì)劃教育管理理計(jì)劃是是用文字字或指標(biāo)標(biāo)的形式式來表述述的關(guān)于于教育工工作方向向、目標(biāo)標(biāo)和行動(dòng)動(dòng)方案的的文件，是決策策成果的的正式反反映。38、組組織所謂組織織，就是是為了有有效地實(shí)實(shí)現(xiàn)既定定計(jì)劃，通過建建立或調(diào)調(diào)整組織織

56、機(jī)構(gòu)，確定職職位、職職責(zé)和職職權(quán)，協(xié)協(xié)調(diào)相互互關(guān)系，從而將將其內(nèi)部部各要素素聯(lián)結(jié)成成一個(gè)有有機(jī)整體體，使人人力、物物力、財(cái)財(cái)力得到到最合理理的使用用的活動(dòng)動(dòng)過程。39、管管理的層層次與幅幅度如果說管管理層次次是指行行政管理理的組織織機(jī)構(gòu)劃劃分為多多少等級(jí)級(jí)的話，管理幅幅度則是是指一級(jí)級(jí)行政組組織或一一名管理理人員能能有效地地直接領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)和管管理的下下級(jí)部門門或人員員。適當(dāng)當(dāng)?shù)墓芾砝韺哟闻c與幅度是是有效管管理的必必要條件件。在一一個(gè)組織織中，管管理的層層次與幅幅度是成成反比的的，管理理的幅度度越大。40、組組織技術(shù)術(shù)的目標(biāo)標(biāo)一致原原則目標(biāo)一致致原則是是指為實(shí)實(shí)現(xiàn)教育育組織及及其子系系統(tǒng)的目目標(biāo)，在

57、在設(shè)計(jì)、設(shè)置或或變革各各組織機(jī)機(jī)構(gòu)時(shí)，各層、各部門門的目標(biāo)標(biāo)必須一一致地體體現(xiàn)教育育組織的的總目標(biāo)標(biāo)。41、調(diào)調(diào)動(dòng)人的的積極性性的“社會(huì)需需要模式式”社會(huì)需要要模式認(rèn)認(rèn)為，教教育管理理的一切切措施都都要將社社會(huì)需要要放在第第一位，人的積積極性主主要來源源于社會(huì)會(huì)的需要要。社會(huì)會(huì)的需要要反映在在人們的的思想觀觀念中，反映在在人的理理想、信信念、價(jià)價(jià)值觀、世界觀觀、道德德標(biāo)準(zhǔn)、文化傳傳統(tǒng)中。42、前前饋控制制前饋控制制是在某某一相對(duì)對(duì)獨(dú)立的的管理活活動(dòng)開始始之前的的控制，是對(duì)管管理活動(dòng)動(dòng)做預(yù)先先的計(jì)劃劃，估計(jì)計(jì)管理活活動(dòng)中可可能出現(xiàn)現(xiàn)的情況況和問題題，事先先做出安安排，提提出要求求，拿出出方案，或

58、給出出說明以以警示。43、反反饋控制制反饋控制制也稱“過后行行為控制制”是在某某一相對(duì)對(duì)獨(dú)立的的管理活活動(dòng)結(jié)束束后，將將活動(dòng)結(jié)結(jié)果與原原定計(jì)劃劃進(jìn)行比比較，發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題，采取取措施，糾正偏偏差。44、全全程控制制全程性控控制是指指管理活活動(dòng)中的的目標(biāo)控控制、行行為控制制、資源源使用的的控制和和結(jié)果控控制，這這類控制制存在于于教育管管理活動(dòng)動(dòng)的全過過程之中中。45、目目標(biāo)控制制目標(biāo)控制制是指在在實(shí)施管管理計(jì)劃劃的過程程中對(duì)計(jì)計(jì)劃中設(shè)設(shè)定的目目標(biāo)體系系進(jìn)行控控制。46、行行為控制制行為控制制是指在在實(shí)現(xiàn)目目標(biāo)的活活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)動(dòng)參與者者的行為為進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)和糾糾偏的管管理活動(dòng)動(dòng)。47、資資源使用用控

59、制資源使用用控制就就是指資資源的動(dòng)動(dòng)態(tài)合理理配置。資源的的合理配配置是一一個(gè)動(dòng)態(tài)態(tài)的過程程，它包包括資源源使用的的計(jì)劃配配置和在在管理活活動(dòng)進(jìn)行行過程中中資源的的調(diào)整配配置。48、結(jié)結(jié)果控制制結(jié)果控制制是對(duì)某某項(xiàng)管理理活動(dòng)計(jì)計(jì)劃、方方案或工工作的實(shí)實(shí)施結(jié)果果進(jìn)行控控制，因因此結(jié)果果控制實(shí)實(shí)質(zhì)上是是管理的的反饋控控制。49、規(guī)規(guī)范性控控制規(guī)范控制制是指管管理過程程中，依依靠各種種方針政政策、規(guī)規(guī)章制度度和行為為規(guī)范進(jìn)進(jìn)行控制制，以達(dá)達(dá)到組織織目標(biāo)的的實(shí)現(xiàn)。50、社社會(huì)性動(dòng)動(dòng)機(jī)社會(huì)性動(dòng)動(dòng)機(jī)是指指人在需需要的基基礎(chǔ)上，在社會(huì)會(huì)生活的的實(shí)踐中中形成的的思想觀觀念，它它是人社社會(huì)行為為的精神神支柱。這種

60、社社會(huì)性動(dòng)動(dòng)機(jī)往往往表現(xiàn)為為為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)某種理理想、追追隨某種種信念、完成某某項(xiàng)事業(yè)業(yè)的使命命感和責(zé)責(zé)任感。它是一一種較深深刻的動(dòng)動(dòng)機(jī)，也也是成人人動(dòng)機(jī)中中基本的的主導(dǎo)性性因素，是對(duì)人人的積極極性長(zhǎng)期期起作用用，甚至至可以影影響人的的一生的的一種動(dòng)動(dòng)機(jī)。51、群群體性動(dòng)動(dòng)機(jī)群體性動(dòng)動(dòng)機(jī)是指指人在群群體中產(chǎn)產(chǎn)生的，基于對(duì)對(duì)人際關(guān)關(guān)系的需需要的行行為動(dòng)力力。每個(gè)個(gè)人都生生活在群群體之中中，在與與他人交交往、合合作、互互助的活活動(dòng)中，形成一一定的人人際關(guān)系系，并由由此而產(chǎn)產(chǎn)生尊重重、信任任和支持持的需要要，當(dāng)這這些需要要被滿足足時(shí)，人人會(huì)產(chǎn)生生一種會(huì)會(huì)對(duì)群體體的認(rèn)同同和依附附的心理理傾向，使他愿愿意為群