信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)七年級(jí)美術(shù)上（第三單元）范例一-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 中學(xué)七年級(jí)美術(shù)上（第三單元）范例一義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品1人教版美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第三單元傳遞我們的心聲一 、 單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱美術(shù)七年級(jí)第一學(xué)期人教版?zhèn)鬟f我們的心聲單 元 組織方式 自然單元 重組單元課時(shí)信息 序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1傳遞我們的心聲第一課時(shí)傳遞我們的心聲 有創(chuàng)意的字2傳遞我們的心聲第二課時(shí)傳遞我們的心聲精美 的報(bào)刊版式設(shè)計(jì)二 、 單元分析(一 )課標(biāo)要求根據(jù)新課標(biāo)要求，美術(shù)課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，確立課程目 標(biāo)。 本單元是實(shí)用美術(shù)課程，包括了有創(chuàng)

2、意的字精美的報(bào)刊兩課學(xué)習(xí) 內(nèi)容。1.審美感知： 這兩課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)美術(shù)與社會(huì)生活融合的應(yīng) 用型特點(diǎn)， 學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，感受字體設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)的藝術(shù)美感，認(rèn)識(shí) 和理解設(shè)計(jì)藝術(shù)與社會(huì)生活的聯(lián)系， 有助于學(xué)生審美感知，發(fā)現(xiàn)美、感知美、 豐富審美體驗(yàn)，提升審美素養(yǎng)；2.創(chuàng)意實(shí)踐： 學(xué)生要通過(guò)觀察與分析、欣賞與 評(píng)述、討論與實(shí)踐等師生互動(dòng)的形式， 初步嘗試進(jìn)行字體設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)，有助 于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)用所學(xué)參與校園文化建設(shè)和社會(huì)生活實(shí)踐； 3.文化理解： 在有創(chuàng)意的字中加入中國(guó)漢字 的學(xué)習(xí)， 了解中國(guó)漢字的發(fā)展歷程，領(lǐng)會(huì)中 國(guó)漢字對(duì)于中國(guó)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價(jià)值， 有助于學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中

3、形成正確的歷 史觀、民族觀、國(guó)家館、價(jià)值觀、文化觀， 最終文化多樣性， 增強(qiáng)文化自信， 同 時(shí)體驗(yàn)集體合作交流的樂(lè)趣，熱愛(ài)生活美化環(huán)境。2(二) 教材分析本單元通過(guò)文字介紹和設(shè)計(jì)范例欣賞的形式,使學(xué)生能夠掌握字體設(shè)計(jì)裝 飾手法與表現(xiàn)形式的技能；學(xué)習(xí)版式設(shè)計(jì)的概念以及藝術(shù)特點(diǎn)，了解其基本法 則，把握視覺(jué)審美因素，綜合各種版式設(shè)計(jì)的基本法則和設(shè)計(jì)方法的技能，進(jìn) 行具有感染力的版式設(shè)計(jì)。教材中展示了創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)的優(yōu)秀范例，歸納與總結(jié)了字體設(shè)計(jì)的變化表 現(xiàn)形式，涉及到很多文字演變及創(chuàng)意設(shè)計(jì)的知識(shí)。幫助學(xué)生了解基本字體的分 類及特征，創(chuàng)意字體的構(gòu)思及類型，闡明生活中設(shè)計(jì)的重要性和普遍性。并通 過(guò)一系列活

4、動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)創(chuàng)意字體，積極參與創(chuàng)作、展示、制作等 藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力，從而達(dá)到獨(dú)立繪寫(xiě) 的能力。教材通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)精美的報(bào)刊、招貼、網(wǎng)頁(yè)的鑒賞，了解版式設(shè)計(jì)在生活各 個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用，版式指的是在一一個(gè)版面的空間里，遵循美的形式法則，將主 題相關(guān)的視覺(jué)元素進(jìn)行有機(jī)的排列組合，給人感官上的美感。版式設(shè)計(jì)在我們 的日常生活中無(wú)處不在，無(wú)論是街頭常見(jiàn)的宣傳頁(yè)，還是墻上貼滿的海報(bào)，又 或者是學(xué)生經(jīng)常接觸的書(shū)籍，都是版式設(shè)計(jì)最常見(jiàn)的表現(xiàn)方式，版式設(shè)計(jì)的法 則是對(duì)稱與均衡，變異與秩序，空白與疏密，比例與分割，對(duì)比與調(diào)和，節(jié)奏 與韻律，版式設(shè)計(jì)的魅力是很大的。(三 )學(xué)情分

5、析七年級(jí)的學(xué)生已有一定的藝術(shù)鑒賞、分析、歸納的能力，對(duì)生活充滿熱情。 這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)已不再停留在表面現(xiàn)象上，不滿足于簡(jiǎn)單的形 體描繪，而是努力追求如何把客觀物象表現(xiàn)的更有創(chuàng)意和設(shè)計(jì)感。依據(jù)該學(xué)段學(xué)生 的發(fā)展特征及美術(shù)學(xué)習(xí)水平，制定了貼近學(xué)生實(shí)際的直觀教學(xué)，以符合學(xué)生身心發(fā) 展的規(guī)律，取得最佳的教育效果。在以往的學(xué)習(xí)和生活中他們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到字體設(shè) 計(jì)和版式設(shè)計(jì)，偶爾也會(huì)出現(xiàn)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)作品，但對(duì)此缺乏整體認(rèn)識(shí)和理解。在對(duì) 設(shè)計(jì)作品的主題，變化形式的綜合運(yùn)用上有一定困難。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異， 在布置作業(yè)時(shí)要注意分層，旨在保護(hù)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作熱情，在繪畫(huà)作業(yè)中應(yīng)對(duì) 個(gè)別學(xué)生進(jìn)行

6、單獨(dú)指導(dǎo)。3三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級(jí)1學(xué)習(xí)、了解字體設(shè)計(jì)和版 面設(shè)計(jì)的基本概念及藝術(shù)特 點(diǎn)等相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)。了解2學(xué)習(xí)字體特征和基本寫(xiě) 法， 掌握創(chuàng)意美術(shù)字體設(shè)計(jì)的方 法，發(fā)展學(xué)生想象和創(chuàng)造能力。理解3體驗(yàn)版式設(shè)計(jì)的制作過(guò) 程， 掌握版式設(shè)計(jì)的基本原則與 規(guī)律， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手 能力。理解4感受字體設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì) 的藝術(shù)美感， 認(rèn)識(shí)和理解設(shè)計(jì)藝 術(shù)與社會(huì)生活的聯(lián)系， 應(yīng)用所學(xué) 參與校園文化建設(shè)和社會(huì)生活 實(shí)踐，體驗(yàn)集體合作交流的樂(lè) 趣，熱愛(ài)生活美化環(huán)境。運(yùn)用四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路本單元兩課都屬于“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 學(xué)生在課堂中需要對(duì)所學(xué)知

7、識(shí)有較好的內(nèi)化并且轉(zhuǎn)為創(chuàng)作作品的過(guò)程，故每課時(shí)課堂作業(yè)時(shí)常占總課程比 例較多。學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，由基礎(chǔ)入手，結(jié)合實(shí)事主題，展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，達(dá) 到學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合單元作業(yè)進(jìn)行練習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、協(xié) 作能力、創(chuàng)作能力、社會(huì)實(shí)踐能力。依托教材，并由教師引導(dǎo)和參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。注重作業(yè) 質(zhì)量，合理考慮學(xué)情，作業(yè)有分層，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)覺(jué)生 活中的美，找到實(shí)用性和美觀性的結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練他們的概括能力和分析能力， 提升其思維的廣度和深度。設(shè)置游戲類作業(yè)，生動(dòng)活潑地幫助學(xué)生歸納總結(jié)文字設(shè)計(jì)的創(chuàng)意特點(diǎn)；基4于學(xué)生偏好和學(xué)情，實(shí)行作業(yè)分層，設(shè)置臨摹和創(chuàng)作作業(yè)供學(xué)生

8、自主選擇，有 效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采用“視覺(jué)思維訓(xùn)練形式語(yǔ)言訓(xùn)練表現(xiàn)手法 訓(xùn)練”的教學(xué)策略。即教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生分析版式設(shè)計(jì)的視覺(jué)要素， 培養(yǎng)以視 覺(jué)方式分析、研究、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。其次， 了解版式設(shè)計(jì)的形式語(yǔ)言， 最后根據(jù)主題的需要，自如的運(yùn)用多種體裁、材料、技法制作出精美的報(bào)刊。五 、 課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：歸納與總結(jié)字體設(shè)計(jì)的變化表現(xiàn)形式，了解基本字體的分類及特征， 創(chuàng)意 字體的構(gòu)思及類型， 闡明生活中設(shè)計(jì)的重要性和普遍性。學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)創(chuàng) 意字體， 達(dá)到獨(dú)立繪寫(xiě)的能力。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容連線游戲展示字形變化、結(jié)構(gòu)變化、字義變化、形象化字體設(shè)計(jì)、意 象化字體設(shè)計(jì)、裝飾化

9、字體設(shè)計(jì)的范例，學(xué)生歸納總結(jié)，找到對(duì)應(yīng)的字體創(chuàng)意 特點(diǎn)。2.時(shí)間要求:約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表5評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平能夠準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)四種字體設(shè)計(jì)范例。合格能夠準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)五種字體設(shè)計(jì)范例。良好能夠準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)全部字體設(shè)計(jì)范例。優(yōu)秀作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容同學(xué)們，教學(xué)白板上展示的組合字體設(shè)計(jì)范例，你們覺(jué)得涉及了哪些構(gòu)成元素？運(yùn)用了什么編排形式去表現(xiàn)？2.時(shí)間要求: 約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平指出三種展示的組合字體范例的構(gòu)成元素，兩種編排形式。合格指出五種展示的組合字體范例的構(gòu)成元素，三種編排形式。良好指出展示的組合字體范例，涉及了云、船、拱橋、湖水、 雕窗、圓月這些構(gòu)

10、成元素；綜合運(yùn)用了造型編排、形象化 編排、弧線編排、意象化編排等形式。優(yōu)秀作業(yè)31.作業(yè)內(nèi)容根據(jù)學(xué)案，完成下面的表格，結(jié)合自身的繪畫(huà)及創(chuàng)作能力，以及興趣偏好6選擇完成以下一項(xiàng)作業(yè)：(由字體視覺(jué)思維訓(xùn)練形式語(yǔ)言訓(xùn)練表現(xiàn)手法訓(xùn)練)(1) 臨摹教師出示的優(yōu)秀設(shè)計(jì)繪畫(huà)范例。(2) 以“疫情防控”為主題， 自行選用詞組，做字體組合設(shè)計(jì)。(注意：字體設(shè)計(jì)要符合主題要求；文字可識(shí)別，視覺(jué)映像清晰；文字設(shè) 計(jì)獨(dú)特，富有創(chuàng)意；作品具有原創(chuàng)性。)2.時(shí)間要求：約 20 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平完整臨摹范例；或完成一個(gè)符合主題的字體設(shè)計(jì)作業(yè)。合格78設(shè)計(jì)字體主題明確，寓意健康積極向上。較好

11、地運(yùn)用了 字體編排和變化形式。良好設(shè)計(jì)字體主題明確，寓意健康積極向上。很好地運(yùn)用了 字體編排和變化形式。設(shè)計(jì)字體作業(yè)清爽，設(shè)色青春活 潑，具有美感。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本課時(shí)作業(yè)以連線游戲、問(wèn)答及繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)更加直觀 地了解字體設(shè)計(jì)風(fēng)格的多樣性，培養(yǎng)其歸納總結(jié)的能力，加深對(duì)字體設(shè)計(jì)創(chuàng)意 特點(diǎn)的理解。在鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，激發(fā)其創(chuàng)造美的 能力。鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、色彩及文字意義的理解。以“疫 情防控”為設(shè)計(jì)主題，緊跟時(shí)事，提高學(xué)生對(duì)疫情防控的重要性，并增強(qiáng)學(xué)生 們的民族價(jià)值感。第二課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)了解版式設(shè)計(jì)在生活各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用，版式指的是

12、在一個(gè)版面的空間里， 遵循美的形式法則，將主題相關(guān)的視覺(jué)元素進(jìn)行有機(jī)的排列組合，給人感官 上的美感。本課教學(xué)可以采用“視覺(jué)思維訓(xùn)練形式語(yǔ)言訓(xùn)練表現(xiàn)手法 訓(xùn)練”的教學(xué)策略。即教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生分析版式設(shè)計(jì)的視覺(jué)要素， 培養(yǎng)以視 覺(jué)方式分析、研究、 解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容看圖識(shí)別展示 9 張不同版式設(shè)計(jì)的海報(bào)，通過(guò)我們學(xué)習(xí)的版式設(shè)計(jì)的 基本法則， 了解形式美的應(yīng)用是設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行秩序化和整體化的統(tǒng)一， 給閱讀 者和消費(fèi)者以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。形式美法則主要包括對(duì)稱、均衡、統(tǒng)一、對(duì)比、 比例、節(jié)奏和韻律、視覺(jué)重心等方面。 學(xué)生歸納總結(jié)， 將序號(hào)填入到對(duì)應(yīng)的() 中。910對(duì)稱與均衡( 3

13、、4、8 ) 空白與疏密( 1、5、7 ) 比例與均衡( 2、6、9 )2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平了解版式設(shè)計(jì)作為一-種視覺(jué)表達(dá)語(yǔ)言，在生活的各個(gè)領(lǐng)域 中的運(yùn)用。合格了解版式設(shè)計(jì)的基本構(gòu)成要素與構(gòu)成要素。良好掌握版式設(shè)計(jì)的基本法則，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容:將圖片上的( )處填上名稱， 說(shuō)一說(shuō)在圖片上你們看到了 什么， A 圖片(插圖、底圖)，B 文字(欄目標(biāo)題、主標(biāo)題、副標(biāo)題、正文)，了 解版式設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，學(xué)生嘗試歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們可以互相討論，了 解標(biāo)題、欄目、文章、圖片等各構(gòu)成要素在版式設(shè)計(jì)中的編排處理方法。( 欄目標(biāo)題

14、)( 底圖 )( 正文 )( 主標(biāo)題 ) ( 副標(biāo)題 )( 插圖 )112.時(shí)間要求：約5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平了解版式設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素。合格了解標(biāo)題、欄目、文章、圖片等各構(gòu)成要素在版式設(shè)計(jì)中的 編排處理方法。良好運(yùn)用版式設(shè) 計(jì)的構(gòu)成元素以及基本法則， 設(shè)計(jì)一張精美的 報(bào)刊。優(yōu)秀作業(yè) 3：1.作業(yè)內(nèi)容：(1) 布置活動(dòng)練習(xí)：以小組為單位，以“疫情防控”為主題，選擇喜歡 的版式、顏色、風(fēng)格，設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)刊內(nèi)頁(yè)，主題自定。教師巡視輔導(dǎo)，輔導(dǎo)要 點(diǎn)：版式、風(fēng)格、組成部分是否完整。(2) 組織學(xué)生展示作品，小結(jié)評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生從色彩、構(gòu)成、主題、 風(fēng)格等多方面評(píng)價(jià)作業(yè)。2.

15、設(shè)計(jì)步驟(1) 將所要表達(dá)的信息進(jìn)行歸類，分清楚所要表達(dá)信息的主次關(guān)系。(2) 設(shè)計(jì)好版式網(wǎng)格進(jìn)行分欄，對(duì)畫(huà)面的視覺(jué)信息進(jìn)行有效組合，產(chǎn)生 感官上的美感。(3) 調(diào)整布局，選擇風(fēng)格與顏色。教師演示步驟，學(xué)生觀察、記憶、學(xué) 習(xí)報(bào)刊內(nèi)頁(yè)的設(shè)計(jì)方法。12(學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè))3.時(shí)間要求：約 20 分鐘4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平根據(jù)所學(xué)的知識(shí)合理搭配， 設(shè)計(jì)一張報(bào)刊設(shè)計(jì)。合格設(shè)計(jì)的報(bào)刊主題突出、標(biāo)題醒目、文圖相符、色彩鮮明，畫(huà) 面整潔。良好將版式設(shè)計(jì)運(yùn)用到平常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，如班級(jí)黑板報(bào)、 墻報(bào)以及活動(dòng)請(qǐng)柬之類的設(shè)計(jì)中，將美的東西帶給他。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)作業(yè)以文字表述和動(dòng)

16、手實(shí)踐的形式呈現(xiàn):作業(yè) 1 學(xué)習(xí)的版式設(shè)計(jì) 的基本法則，了解形式美的應(yīng)用是設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行秩序化和整體化的統(tǒng)一，通過(guò) 找一找的方式，培養(yǎng)學(xué)生多方面思維的能力，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能能好的與實(shí)際 相聯(lián)系，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考。同時(shí)同學(xué)之間可以討論交流，培養(yǎng)了他們合作交 流的能力。；作業(yè) 2 了解版式設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素, 通過(guò)填空題的形式幫助學(xué)生 回憶課堂內(nèi)容，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于報(bào)刊的了解，報(bào)刊有哪幾部分組成，怎么組 合更加的好看。作業(yè) 3 幫助學(xué)生較為整體的理解報(bào)刊的技法與造型之間的關(guān)13系， 針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出創(chuàng)作性的要求， 在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生思 維的多樣性和創(chuàng)新能力。作業(yè) 1、2、3 的難度呈現(xiàn)出遞進(jìn)

17、關(guān)系。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一 )單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題1.字體設(shè)計(jì)的主要方法有哪些( B )A形象化、統(tǒng)一化、意象化 B形象化、意象化、裝飾化 C裝飾化、統(tǒng)一化、形象化 D統(tǒng)一化、裝飾化、意象化2.優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)需要 (多選題) ( ABCD )A耐看 B增強(qiáng)觀賞效果和內(nèi)涵C富有時(shí)代感 D有鮮明個(gè)性3.構(gòu)成秩序美的原理沒(méi)有下列哪一項(xiàng)有( A )A. 穩(wěn)定與變化 B. 比例與韻律 C. 多樣與統(tǒng)一 D. 對(duì)稱與均衡4.重復(fù)不會(huì)使設(shè)計(jì)產(chǎn)生的效果是( B )A. 安定與整齊 B. 趣味性 C. 呆板與平淡 D. 規(guī)律的統(tǒng)一5.版面構(gòu)成要素包含( D )A. 文字字體 B. 線條線框和顏

18、色色塊 C. 圖片圖形 D.ABC 全包含。二、 簡(jiǎn)答題：1.分析以下字體設(shè)計(jì)范例的創(chuàng)意表現(xiàn)方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。 (二 )單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了 解理 解應(yīng) 用1選擇題5一般原創(chuàng)約15 分鐘2簡(jiǎn)單題1一般原創(chuàng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過(guò)程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來(lái)的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來(lái)的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過(guò)外在的行為表現(xiàn)出來(lái)的，因此通過(guò)

19、分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)習(xí)者自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見(jiàn)，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺(jué)造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問(wèn)題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)

20、生審美素養(yǎng)和視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么還評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型提供了重要指引。對(duì)

21、小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)離不開(kāi)對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追問(wèn)，也就離不開(kāi)價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價(jià)值觀是開(kāi)展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先要明晰的問(wèn)題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)結(jié)果不容易量化評(píng)定，但是，我們可以通過(guò)小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，“為了更好的學(xué)

22、習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對(duì)學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價(jià)值論來(lái)審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說(shuō)，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)?，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相

23、加也不等于整體，分割了的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識(shí)到人類的活動(dòng)涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲取的過(guò)程，是信息加工的過(guò)程。學(xué)生的全面發(fā)展是時(shí)代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測(cè)評(píng)應(yīng)該以人的整體性、全面性為價(jià)值根基。但是，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將學(xué)生看作無(wú)生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測(cè)評(píng)，偏向考察學(xué)生對(duì)書(shū)本已有知識(shí)、信息的單純記憶和掌

24、握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個(gè)完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價(jià)值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會(huì)都以“畫(huà)得像不像”“題做得對(duì)不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價(jià)值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)人不是機(jī)械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J(rèn)為宇宙中的任何事物都通過(guò)某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識(shí)誕生于一定的文化背景并且知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺(jué)的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識(shí)群的聯(lián)系、個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系、人與自然的命運(yùn)共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)變”，其以永恒主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為世間