信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級美術(shù)下（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)六年級美術(shù)下（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學(xué)科年 級學(xué) 期教材版本單元名稱美術(shù)六年級第二學(xué)期人 美 版非物質(zhì)文化遺產(chǎn)單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1非物質(zhì)文化遺產(chǎn)(第一課時)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)第 16 課剪紙中的古老記憶2非物質(zhì)文化遺產(chǎn)(第二課時)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)第 17 課繡在服裝上的故事3非物質(zhì)文化遺產(chǎn)(第三課時)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)第 18 課復(fù)制與傳播二、單元分析(一)課標(biāo)要求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中屬于“綜

2、合 探索” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。結(jié)合特定的文化情境了解人類文化的豐富性、美術(shù)表現(xiàn)的多樣 性， 形成熱愛祖國優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)。通過多種美術(shù)媒材創(chuàng)作展示， 跨學(xué)科知識和 技能的綜合學(xué)習(xí)， 體會美術(shù)與生活環(huán)境、美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系， 發(fā)展學(xué)生的綜 合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。(以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述參考美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中相關(guān)內(nèi) 容： (1) 課程基本理念：關(guān)注文化與生活， 在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)的特征、 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻， 并逐步形成熱愛 祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。通過綜合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)引 導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中探究與發(fā)現(xiàn)， 找到不同知

3、識間的關(guān)聯(lián)， 發(fā)展綜合實踐能力。 (2) 課程設(shè)計思路： 四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對的， 每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重， 又 互相交融、緊密相關(guān)， 形成一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。 (3) 課程目標(biāo)中關(guān) 于“造型 表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合 探索”四個領(lǐng)域分目標(biāo) 的內(nèi)容描述。 (4)課程內(nèi)容中第三學(xué)段關(guān)于“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞 評述”“綜合 探索”四個領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動建議、評價要點的內(nèi)容描述。 )(二)教材分析本單元依托于義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)依據(jù)“美術(shù)課程具有人 文性、視覺性、實踐性和愉悅性”編排“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。 通過文字 介紹和圖片欣賞的方式引導(dǎo)

4、學(xué)生感受非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性。在逐步分析的基 礎(chǔ)上了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與民俗活動、傳統(tǒng)節(jié)日之間的關(guān)系； 理解非物質(zhì)文化遺 產(chǎn)是如何通過圖案設(shè)計、色彩搭配、制作工藝來表現(xiàn)的美好寓意。通過選取剪紙、 刺繡、版畫三種不同類型的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)形式， 在綜合賞析的基礎(chǔ)上， 領(lǐng)略剪 紙藝術(shù)的多姿多彩； 質(zhì)樸夸張的造型、艷麗奪目的色彩的苗繡； 以及構(gòu)圖端莊飽 滿， 線條單純、富有張力， 色彩對比強烈， 題材廣泛， 情趣盎然的木版年畫。深入介紹剪紙的風(fēng)格特征、圖案特點， 常用的裝飾紋樣。學(xué)習(xí)剪紙、刺繡和版畫的 基本技法， 在實踐過程中體會理解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)制作工藝與美好寓意之間的關(guān) 系。教材內(nèi)容注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

5、現(xiàn)感受不同地域、不同民族民間美術(shù)的不同特色， 著重體現(xiàn)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)與練習(xí)時的開放性， 利于教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況靈活使用 教材， 有利于學(xué)生思維靈活性的提高和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)， 激發(fā)熱愛民俗傳統(tǒng)文化 的情感，提高對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知， 增強對民族文化的感悟能力和審美意識， 提高探究能力和繪畫表現(xiàn)能力，體驗傳統(tǒng)文化的魅力。(三)學(xué)情分析六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的審美能力和想象創(chuàng)作能力， 對美有著自己獨特 的感受和表達趨向。學(xué)生喜歡嘗試使用不同的工具， 運用不同的表現(xiàn)方式， 體驗 形、色的變化與魅力， 感受美術(shù)所帶來的樂趣。剪紙、刺繡、版畫等豐富多彩的 民間美術(shù)形式，能夠讓學(xué)生初步理解民間美術(shù)實用、簡

6、潔、質(zhì)樸、率真、熱烈、 夸張的藝術(shù)特征。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力有區(qū)別以及對民間藝術(shù)喜愛的程度 各自不同，可能會影響到學(xué)生對民間美術(shù)特點的理解，教師在實際教學(xué)活動中， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點， 充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源， 豐富教學(xué)內(nèi)容， 盡可能為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的學(xué)習(xí)情境， 有針對性地加強指導(dǎo)， 促進學(xué)生形象思 維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生對本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的觀 念和意識，增強學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級1認(rèn)識不同種類的非物質(zhì)文化 遺產(chǎn)，感受非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與 民俗活動、傳統(tǒng)文化之間的關(guān) 系。培

7、養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之 情，能夠在日常行為中注意保 護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念， 歷 史民俗文化及造型特點， 感悟 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術(shù)美感， 形 成初步的審美判斷能力。了解2在學(xué)習(xí)過程中，能夠從多個角 度對常見的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作 品進行了解，學(xué)習(xí)并形成欣賞 方法，進行簡短的評述。分小組探究剪紙、刺繡、版畫 的藝術(shù)特點， 感受到其蘊含的 民間文化，樹立對民間美術(shù)、 非物質(zhì)文化的熱愛與傳承。理解3了解剪紙的多樣表現(xiàn)形式和藝 術(shù)語言特征，掌握抓髻娃娃基 本造型特點，自主學(xué)習(xí)剪紙的 基本方法。欣賞不同地域， 不同風(fēng)格、不 同題材的民間剪紙作品， 進行 圖像識讀， 理解民間剪紙圖案 的美好寓

8、意。了解剪紙的常見 裝飾紋樣， 小組探究掌握抓髻 娃娃剪紙的基本方法。理解4了解苗族服飾圖案的歷史、文 化、習(xí)俗。 感受苗族服飾圖案 的深刻內(nèi)涵和圖案形象的特 點，嘗試?yán)妹缋C圖案創(chuàng)作藝 術(shù)品。欣賞苗族形式多樣、制作精 美、色彩瑰麗、具有民族風(fēng)格 和鄉(xiāng)土氣息的圖案紋樣的服 飾，嘗試運用多種形式表現(xiàn)苗 繡，并能向人們介紹苗繡的特 點和圖案的寓意。理解5了解雕版印刷的歷史、方法和 價值，感受木版年畫裝飾與色 彩的美感，運用鮮明色彩設(shè)計 門神形象。搜集信息、欣賞交流、 實踐探 究，能夠?qū)λ蕾p的年畫做出 簡單描述與評價， 并運用鮮明 的色彩設(shè)計繪制一對門神。理解6關(guān)注生活，培養(yǎng)設(shè)計意識，將 非物質(zhì)文

9、化遺產(chǎn)的表現(xiàn)形式與 生活實際相結(jié)合。能夠結(jié)合具體情境， 運用非物 質(zhì)文化遺產(chǎn)的表現(xiàn)形式進行 設(shè)計。運用四、單元作業(yè)設(shè)計思路本單元作業(yè)設(shè)計思路以關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外 培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見為指導(dǎo)， 依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論， 參照義務(wù)教育美術(shù)課程 標(biāo)準(zhǔn)“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”進行作業(yè)設(shè)計。1、結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時所占學(xué)校周課時比例， 本單元作業(yè)總用時在 30 分鐘左 右，按 3 個課時作業(yè)進行設(shè)計。2、學(xué)生需要通過本單元作業(yè)的練習(xí)， 循序漸進地達到鞏固單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的 目的。在學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過程中結(jié)合單元作業(yè)進行實踐練習(xí)， 促進學(xué)生提高 學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解、表

10、現(xiàn)、創(chuàng)作民間美術(shù)的能力。3、單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要便于教師通過對學(xué)生成的過程和結(jié)果進行分析， 進而掌握學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況， 幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容容 量、教學(xué)進度等。4、落實雙減目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計以壓減作總量和時長，減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿 足學(xué)生多樣化需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，做到“少而精，精而有趣”，達 到減量提質(zhì)的效果。5、分層設(shè)計。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不同層次， 由學(xué)生 可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)完成， 給不同層次的學(xué)生都留有完成作 業(yè)的信心和決心。五、課時作業(yè)第一課時 第 16 課剪紙中的古老記憶課時作業(yè)目標(biāo)通過欣賞不同地域，不同風(fēng)格、不同題材的

11、民間剪紙作品，進行圖像識讀， 理解民間剪紙圖案的美好寓意。了解剪紙的常見裝飾紋樣， 小組探究掌握抓髻娃 娃剪紙的基本制作方法。難度說明：本課時作業(yè)內(nèi)容用難易程度， 設(shè)計三個等級； 潛質(zhì)生、 中等生、 優(yōu)等生作業(yè) 1 1、作業(yè)內(nèi)容查閱剪紙資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、走訪民間藝人等方式， 自選或教師提供圖例中分 析剪紙的基本紋樣，任選一種剪紙紋樣， 結(jié)合自己喜歡的形象元素， 嘗試簡單的 制作或用簡短文字寫下來(50 字左右)，并向同學(xué)們或老師準(zhǔn)確說出其寓意。2、時間要求： 10 分鐘3、評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平()星級評 價 方 式自評40%互評40%師評20%參與度積極參與討論，主動發(fā)表自

12、己的 看法， 自主查閱資料， 態(tài)度認(rèn)真。能夠自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。能夠自主完成分工任務(wù)。作品完 成情況能夠說出民間剪紙圖案中使用的 裝飾紋樣的名稱，準(zhǔn)確的說出其 寓意。合格準(zhǔn)確找出民間剪紙圖案中的形象 元素，準(zhǔn)確的說出其寓意。良好準(zhǔn)確分析并說出民間剪紙圖案的 寓意以及運用的表達方法(象征、 諧音)優(yōu)秀星級說明： 為優(yōu)秀、 良好、 合格。星級取值為自評星數(shù)*40%+互評星數(shù)*40%+師評星數(shù)*20%結(jié)果(四舍五入)作業(yè) 2 1.作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教師提供的圖例， 小組自主探究折、剪方法， 了解抓髻娃娃文化背 景， 并根據(jù)其特點模仿或者創(chuàng)作一幅剪紙作品， 可以單剪或連續(xù)式的折剪， 也可 以把自己喜歡的花

13、、動物和娃娃組合， 剪好后將作品裝飾到花瓶中， 向同學(xué)們介 紹自己的創(chuàng)作。2.時間要求：20 分3.評價設(shè)計2.時間要求：15 分3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平()星級評 價 方 式自評40%互評40%師評20%參與度積極參與討論，主動發(fā)表自己的 看法， 自主查閱資料， 態(tài)度認(rèn)真。能夠自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。能夠自主完成分工任務(wù)。作品完 成情況能夠運用對折的方法剪對稱圖 案，基本剪出花瓶的輪廓。合格熟練完成對折剪紙，選擇恰當(dāng)?shù)?裝飾紋樣裝飾剪紙作品。良好利用多次對折的方法完成較為復(fù) 雜的對稱剪紙作品，巧妙運用裝 飾紋樣裝飾剪紙作品，表達美好 寓意。優(yōu)秀星級說明： 為優(yōu)秀、 良好、

14、 合格。星級取值為自評星數(shù)*40%+互評星數(shù)*40%+師評星數(shù)*20%結(jié)果(四舍五入)作業(yè) 3 1.作業(yè)內(nèi)容鼓勵學(xué)生以“抓髻娃娃”表現(xiàn)六年學(xué)習(xí)生活中最真切的友情， 最難忘的故事。 集體用“天馬行空”般的想象， 嘗試以不同表現(xiàn)形式的抓髻娃娃作為切入點， 大 膽創(chuàng)作出富有童真童趣的系列剪紙作品， 為傳統(tǒng)剪紙注入了新的活力， 提升合作 意識和作品效果。作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平 ()星級評 價 方 式自評40%互評 40%師評20%參與度積極參與討論， 主動發(fā)表自己的看 法，自主查閱資料，態(tài)度認(rèn)真。能夠自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。能夠自主完成分工任務(wù)。作品完 成情況設(shè)計出一個可以用于剪紙制作的 圖

15、案， 且具有一定的寓意， 用這個 圖案完成一幅剪紙作品。合格設(shè)計的圖案能夠清晰地表達美好 寓意，剪紙作品完整，具有美感。良好剪紙圖案寓意表達清晰，針對性 強，在實際生活用品中的使用巧 妙，具有明確的風(fēng)格特征。優(yōu)秀星級說明： 為優(yōu)秀、 良好、 合格。星級取值為自評星數(shù)*40%+互評星數(shù)*40%+師評星數(shù)*20%結(jié)果(四舍五入)作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)以口頭或文字表述和動手實踐的形式呈現(xiàn)作業(yè) 1 主要體現(xiàn)學(xué)生通過査閱資料、參觀、調(diào)查等多種方法完成作業(yè)的過程對剪 紙基本知識的了解和理解，對民間美術(shù)與傳統(tǒng)文化、民俗活動之間關(guān)系的理解。 作業(yè) 2 主要強調(diào)實踐性， 在實踐過程中鍛煉學(xué)生設(shè)計剪紙圖案的

16、能力和制作剪紙 作品的技巧。作業(yè) 3 是在前兩個作業(yè)的基礎(chǔ)上將民間剪紙的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合， 凸顯藝術(shù) 設(shè)計與生活實際之間的密切關(guān)系。作業(yè) 1、2、3 的難度呈現(xiàn)出遞進關(guān)系， 學(xué)生可根據(jù)自己的能力在完成 1 作業(yè)的基 礎(chǔ)上選擇完成作業(yè) 2、3 (模仿或創(chuàng)作)。第二課時 第 17 課繡在服裝上的故事課時作業(yè)目標(biāo)通過欣賞苗族形式多樣、制作精美、色彩瑰麗、具有民族風(fēng)格和鄉(xiāng)土氣息的 圖案紋樣的服飾， 嘗試運用多種形式表現(xiàn)苗繡， 并能向人們介紹苗繡的特點和圖 案的寓意。難度說明： 本課時作業(yè)內(nèi)容用難易程度， 設(shè)計三個等級； 潛質(zhì)生、 中等生、 優(yōu)等生作業(yè) 1 1、作業(yè)內(nèi)容(二選一)A、通過網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)

17、資料、查閱相關(guān)書籍、教師講授等學(xué)習(xí)方式， 了解苗族服飾圖案的內(nèi)涵， 并對自己的喜歡的圖案任選一部分進行臨摹， 向同學(xué)或老師 介紹其圖案寓意與色彩特點。B、請同學(xué)們根據(jù)苗裝的色彩特點，填涂呈現(xiàn)的苗族女裝線描作品， 描述圖 案的寓意。2、時間要求： 20 分鐘3、評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平()星級評 價 方 式自評40%互評40%師評20%參與度積極參與討論，主動發(fā)表自己的 看法， 自主查閱資料， 態(tài)度認(rèn)真。能夠自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。能夠自主完成分工任務(wù)。作品完 成情況能夠說出苗族服飾中使用的裝飾 圖案的內(nèi)容及內(nèi)涵。合格能夠找出苗族服飾圖案的形象及 色彩特點。良好準(zhǔn)確臨摹一部分圖案

18、并介紹形象 及色彩的運用規(guī)律。優(yōu)秀星級說明： 為優(yōu)秀、 良好、 合格。星級取值為自評星數(shù)*40%+互評星數(shù)*40%+師評星數(shù)*20%結(jié)果(四舍五入)作業(yè) 2 1.作業(yè)內(nèi)容通過對多種圖案的分析理解， 利用手抄報的形式， 將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容表現(xiàn)出來。3.評價設(shè)計2.時間要求：20 分3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平()星級評 價 方 式自評40%互評40%師評20%參與度積極參與討論，主動發(fā)表自己的 看法， 自主查閱資料， 態(tài)度認(rèn)真。能夠自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。能夠自主完成分工任務(wù)。作品完 成情況能夠說出多種苗族服飾中使用的 裝飾圖案的內(nèi)容及內(nèi)涵。合格使用剪紙、繪畫等方法，將喜歡 的圖案

19、紋樣表現(xiàn)出來，可小組合 作制作衣服內(nèi)容豐富的手抄報。良好利用手抄報將苗族服飾圖案的形 象及色彩特點表現(xiàn)得完整，形式 多樣， 知識豐富， 版面設(shè)計合理。優(yōu)秀星級說明： 為優(yōu)秀、 良好、 合格。星級取值為自 評星數(shù)*40%+互評星數(shù)*40%+師評星數(shù)*20%結(jié)果(四舍五入)作業(yè) 3 1. 作業(yè)內(nèi)容根據(jù)苗族服飾圖案的內(nèi)涵及特點畫一幅身著苗族服裝的人物畫， 并利用獨特 的故事場景或者美好寓意，創(chuàng)作一幅精美的繪畫作品。2. 時間要求： 20 分作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平 ()星級評 價 方 式自評40%互評 40%師評20%參與度積極參與討論，主動發(fā)表自己的 看法， 自主查閱資料， 態(tài)度認(rèn)真。能

20、夠自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。能夠自主完成分工任務(wù)。作品完 成情況畫出一幅具有苗族服飾特點的人 物畫。合格畫出一幅具有苗族服飾特點的人 物畫， 服飾圖案精美， 作品完整。良好畫出一幅具有苗族服飾特點的人 物畫，服飾圖案精美，利用畫面 傳遞對優(yōu)秀民族文化的贊美與喜 愛。優(yōu)秀星級說明： 為優(yōu)秀、 良好、 合格。星級取值為自評星數(shù)*40%+互評星數(shù)*40%+師評星數(shù)*20%結(jié)果(四舍五入)作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)以文字表述和繪畫相結(jié)合的形式呈現(xiàn)作業(yè) 1 主要體現(xiàn)學(xué)生通過査閱資料、調(diào)查等各種方法完成作業(yè)的過程對苗族服飾 基本知識的了解和理解， 在實踐過程中鍛煉學(xué)生臨摹圖案的能力和文字表達的能 力。作業(yè)

21、2 主要強調(diào)實踐性豐富性， 增加對民間美術(shù)與傳統(tǒng)文化、民俗活動之間關(guān)系 的理解作業(yè) 3 主要強調(diào)通過繪畫作品完整表達對苗族服飾圖案的深刻內(nèi)涵和美感的理 解，學(xué)會圖案形象的特點的色彩的運用。作業(yè) 1、2、3 的難度呈現(xiàn)出遞進關(guān)系， 學(xué)生可根據(jù)自己的能力在完成 1 作業(yè)的基 礎(chǔ)上選擇完成作業(yè) 2、3 (臨摹或創(chuàng)作)。第三課時 第 18 課復(fù)制與傳播課時作業(yè)目標(biāo)通過搜集信息、欣賞交流、實踐探究， 了解雕版印刷的歷史、方法和價值； 感受傳統(tǒng)木版年畫構(gòu)圖飽滿、線條單純、色彩鮮明、氣氛熱烈、題材廣泛的藝術(shù) 特征。能夠?qū)λ蕾p的年畫做出簡單描述與評價， 并運用鮮明的色彩、設(shè)計、繪 制一對門神。難度說明：本課

22、時作業(yè)內(nèi)容用難易程度，設(shè)計三個等級； 潛質(zhì)生、 中等生、 優(yōu)等生作業(yè) 1 1、作業(yè)內(nèi)容通過查閱、搜集年畫的資料照片，結(jié)合本地區(qū)過年有關(guān)門神的風(fēng)俗， 整理一 篇學(xué)習(xí)日記心得，掌握門神色彩搭配口訣。門神色彩搭配口訣：紅靠黃,亮晃晃;要想精,加點青;青間紫,不如死。紅要紅的鮮，綠要 綠的嬌，白要 白的凈。2、時間要求：10 分鐘3、評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平()星級評 價 方 式自評40%互評40%師評20%參與度積極參與討論，主動發(fā)表自己的 看法， 自主查閱資料， 態(tài)度認(rèn)真。能夠自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。能夠自主完成分工任務(wù)。作品完 成情況了解雕版印刷的歷史、方法和價 值。合格了解傳統(tǒng)

23、木板年畫構(gòu)圖飽滿、線 條單純、色彩鮮明等藝術(shù)特征。良好能夠?qū)π蕾p的年畫做出簡單的描 述與評價。優(yōu)秀星級說明： 為優(yōu)秀、 良好、 合格。星級取值為自評星數(shù)*40%+互評星數(shù)*40%+師評星數(shù)*20%結(jié)果(四舍五入)作業(yè) 2 1、作業(yè)內(nèi)容兩人為一小組， 根據(jù)課前搜集圖片或教師提供的圖例 (自選)，運用夸張、 對比的藝術(shù)手法，大膽摹寫一對門神形象作品。2、時間要求：20 分鐘3、評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平()星級評 價 方 式自評40%互評40%師評20%參與度積極參與討論，主動發(fā)表自己的 看法， 自主查閱資料， 態(tài)度認(rèn)真。能夠自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。能夠自主完成分工任務(wù)。作品完 成情

24、況了解中國傳統(tǒng)年畫，摹寫一對門 神。合格繪制一對較細致門神作品。良好繪制一對色彩鮮艷，造型夸張的 門神作品。優(yōu)秀星級說明： 為優(yōu)秀、 良好、 合格。星級取值為自評星數(shù)*40%+互評星數(shù)*40%+師評星數(shù)*20%結(jié)果(四舍五入)作業(yè) 3 1、作業(yè)內(nèi)容根據(jù)課前搜集的資料和與同學(xué)交流描述，了解的年畫故事， 設(shè)計一幅簡單年畫。2、時間要求：25 分鐘3、評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標(biāo)完成水平()星級評 價 方 式自評40%互評40%師評20%參與度積極參與討論，主動發(fā)表自己的 看法， 自主查閱資料， 態(tài)度認(rèn)真。能夠自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。能夠自主完成分工任務(wù)。作品完 成情況通過繪畫方式認(rèn)真設(shè)計一幅年

25、 畫。合格設(shè)計繪制一幅構(gòu)圖飽滿、色彩鮮 明的年畫。良好設(shè)計繪制一幅色彩鮮艷、形象生 動、質(zhì)樸大方的年畫。優(yōu)秀星級說明： 為優(yōu)秀、 良好、 合格。星級取值為自評星數(shù)*40%+互評星數(shù)*40%+師評星數(shù)*20%結(jié)果(四舍五入)作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)以文字表述和繪畫相結(jié)合的形式呈現(xiàn)作業(yè) 1 主要體現(xiàn)學(xué)生通過査閱資料、調(diào)查等各種方法完成作業(yè)的過程對雕版年畫 基本知識的了解和理解，在實踐過程中鍛煉學(xué)生文字表達的能力。作業(yè) 2 主要強調(diào)實踐性豐富性， 增加對民間美術(shù)與傳統(tǒng)文化、民俗活動之間關(guān)系 的理解，通過臨摹感受傳統(tǒng)年畫的特點。作業(yè) 3 主要強調(diào)通過自主設(shè)計繪畫作品完整表達雕版年畫圖案的深刻內(nèi)涵和

26、美 感的理解，學(xué)會圖案形象的特點的色彩的運用。作業(yè) 1、2、3 的難度呈現(xiàn)出遞進關(guān)系， 學(xué)生可根據(jù)自己的能力在完成 1 作業(yè)的基 礎(chǔ)上選擇完成作業(yè) 2、3 (臨摹或創(chuàng)作)。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、 多項選擇題1、下列圖片中屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)( )面塑A B C D建筑剪紙E F G H 2、下列哪些是通過口傳身授的方式傳承下來的。( )A.民間戲曲 B.舞蹈 C.神話傳說 D. 中國篆刻E.刺繡 F.剪紙 G.面花 H .皮影3、 中國是一個多名族國家，每個民族都有自己喜愛的傳統(tǒng)紋樣。 例如，苗族偏愛以( )為原型設(shè)計紋樣。A.蝴蝶 B.蜻蜓 C.牛 D.蛇 E.龍4

27、、楊柳青年畫用線和用色有( )特點 。(選做)A.精細 B.粗獷 C.用色豐富 D.具有裝飾性 E.用色明快二、 想一想、連一連5、 三、 簡述題6、尋找你的家鄉(xiāng)還有哪些民間藝術(shù)品？請你用文字的形式， 介紹一件或兩件家鄉(xiāng)被列為省級或國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的藝術(shù)品？你對保護和傳承家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有什么好的建議？(二)單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對就學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了解理解應(yīng)用1多選題一般原創(chuàng)約 30 分鐘2多選題一般原創(chuàng)3多選題中等原創(chuàng)4多選題較難原創(chuàng)5連線題中等原創(chuàng)6簡述題較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革

28、的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的。” 加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學(xué)生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)

29、果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測評中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達能力的綜合性、實踐性的任務(wù)，是對學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學(xué)生知道什么還評價學(xué)生能做什么。促進學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應(yīng)有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應(yīng)試教育

30、和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評價體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行測評離不開對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評價的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易

31、量化評定，但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進行有效的價值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應(yīng)秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國際教育評價新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，

32、借鑒整體教育的價值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測評應(yīng)該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學(xué)生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由