信息技術(shù)2.0微能力：小學六年級美術(shù)上（熱愛家鄉(xiāng)）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》

1、 小學六年級美術(shù)上（熱愛家鄉(xiāng)）義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術(shù)五年級第二學期人民美術(shù) 出版社中國畫單元組織方式 自然單元 重組單元課 時 信 息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1花鳥畫 (一) 第 13 課2花鳥畫 (二) 第 14 課3山水畫第 15 課4有特點的人臉第 16 課二、作業(yè)定位課 標 要 求本單元屬于“造型 表現(xiàn)”學習領域的內(nèi)容。義務教育藝術(shù)課程標 準 (2022 版) 圍繞核心素養(yǎng)，將此領域在美術(shù)課程內(nèi)容第二學段，以“表 達自己想法”任務驅(qū)動的方式

2、進行呈現(xiàn)，其內(nèi)容要求為“在中國畫學習中， 嘗試運用毛筆、宣紙等繪畫工具和材料，體驗筆法 (中鋒、側(cè)鋒) 、墨法 (焦、濃、重、淡、清) 的特點。 ”學業(yè)要求為“能使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代的工 具、材料和媒介，創(chuàng)作不同表現(xiàn)形式的美術(shù)作品，表達自己對生活的看法?！?“知道中國傳統(tǒng)繪畫技法是由我國歷代畫家不斷探索、總結(jié)而成的。 ”教 材 分 析本單元采取文、字與圖片結(jié)合的呈現(xiàn)方式，四篇與中國畫相關的教材 內(nèi)容形成一個知識單元，由以往的體驗筆墨樂趣過渡到正式的運用筆墨， 了解中國畫創(chuàng)作，體驗筆墨之美，有效滲透傳統(tǒng)文化教育。花鳥畫 (一) 側(cè)重了解花鳥畫基本表現(xiàn)方法，用中國畫的技法畫花；花鳥畫 (二) 側(cè)重學習破

3、墨法，用中國畫的技法畫鳥；山水畫側(cè)重學習用筆墨表現(xiàn) 樹、石、山的基本方法，用中國畫的技法畫山水；有特點的人臉側(cè)重 學習準確抓住人物面部特征，用中國畫的技法畫人物肖像。學 情 分 析五年級學生之前已經(jīng)學習了彩墨游戲 (一) 彩墨游戲 (二) 嬌艷的花用彩墨畫魚動物的臉等以彩墨進行創(chuàng)作的內(nèi)容，對 中國畫的學習有了一定的經(jīng)驗，初步積累了一些用筆、用墨、用色的技巧， 但對于正式的中國畫創(chuàng)作整體性認識存在不足，尤其對于中國畫筆、墨、 水、宣紙之間產(chǎn)生的微妙變化和偶然效果認識較為欠缺，在控制濃淡墨色 表現(xiàn)近景、中景、愿景等方面比較陌生，對水分控制也顯得不夠熟練。這 些都需要教師在教學過程中進行針對性的具體

4、指導，同時強化領悟中國畫 “借物抒情”“以形寫神”的表現(xiàn)特點。2三、作業(yè)目標序號單元學習與作業(yè)目標水平層級1了解中國花鳥畫的相關知識及其借物抒情、托物言志的特點。了解2體會中國山水畫借景抒情的深刻內(nèi)涵，了解山水畫一般表現(xiàn) 規(guī)律。了解3學習菊花、梅花畫法，學會中鋒、側(cè)鋒等筆墨運用技巧。理解、應用4學習中國花鳥畫中鳥的基本用筆、用墨、用色方法，用筆墨 概括表現(xiàn)鳥類的動態(tài)特點。理解、應用5學習巧妙運用景色虛實、濃淡變化，表現(xiàn)一幅有近景、中景 和愿景的山水畫作品。理解、應用6學會觀察人物的臉形、五官和表情特點，用中國畫的筆墨方 法畫人臉。理解、應用四、設計說明本單元圍繞“中國畫”這一繪畫主題進行編排，

5、作業(yè)設計主要采用課時作業(yè) 與素養(yǎng)檢測作業(yè)同步呈現(xiàn)、有序運用的方式，精心設置游覽、闖關的作業(yè)情境， 結(jié)合學習內(nèi)容進行看、思、說、畫等多種實踐活動，促進理解、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng) 造等能力的提高，全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。為避免“一刀切”，切實尊重學生 差異，在課時作業(yè)的內(nèi)容安排上設置了基礎型、提升型、綜合型，系統(tǒng)權(quán)衡容量、 難易度等，用分層設計讓每個學生都能得到發(fā)展。1.游覽路線圖：2.闖關路線圖：3五、課時作業(yè)同學們，這一單元將前往“中國畫”景區(qū)， 欣賞花鳥、山水、人物的不同景色?？鞙蕚浜昧?嗎？馬上開啟這段美妙的旅程哦！景點:1：賞“花兒”，于畫中寄情13.花鳥畫 ( 一) 作業(yè)目標1.了解中國花鳥

6、畫的相關知識及其借物抒情、托物言志的特點。2.學習菊花、梅花畫法，學會中鋒、側(cè)鋒等筆墨運用技巧。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計完成時長基 礎 型一.想一想，填一填。1.中國花鳥畫家在表現(xiàn)物象的同時更重視 ， ，以表達對真善美的追求。2.中國畫最基本的用筆方法是 和。幫 助 學 生 了解花鳥畫相 關知識。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價2 分鐘提 升 型二、看一看，說一 說。欣賞吳樹本的菊 花作品。1.說 說 畫中 的 菊 花與自然中的菊花 異同點。2. 畫 家 是 怎樣 用 筆、用墨和用色表現(xiàn) 菊花的？借 助 具 體 畫作，分析用中 國畫技法創(chuàng)作 菊 花

7、時 的 具 體 表現(xiàn)手法。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價8 分鐘綜 合 型三、畫一畫，評一評。運用所學筆墨方法，創(chuàng)作一幅以菊花或梅花 為題材的中國畫小品。畫完后互相評價。在 動 手 繪 畫中，實踐運用 中 國 畫 畫 花 的 技法。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價20 分鐘4景點 2：賞“鳥兒”，于畫中留情14.花鳥畫 (二) 作業(yè)目標學習中國花鳥畫中鳥的基本用筆、用墨、用色方法，用筆墨概括表現(xiàn)鳥類的動態(tài) 特點。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計完成時長基 礎 型一、想一想，填一填。破墨法是中國畫技法之一，有 和 兩種。了 解 破 墨

8、 法 的 兩 種 不 同 表現(xiàn)形式。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價2 分鐘提 升 型二、看一看，說 一說。欣賞黃永玉的貓 頭鷹作品。1.說說畫中的貓 頭鷹與自然中的貓 頭鷹異同點。2.畫家是怎樣用 筆、用墨和用色表 現(xiàn)貓頭鷹的？在 實 物 與 繪畫對比中，發(fā) 現(xiàn) 中國 畫 畫 鳥 的用墨、用筆的 基本技法。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價8 分鐘綜 合 型三、畫一畫，評一評。用學到的中國畫技法，畫一幅鳥類小品畫。 畫完后互相評價。在 動 筆 實 踐中，運用中國 畫畫鳥的技法。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價20 分鐘5景

9、點 3：賞“山水”，于畫中抒情15.山水畫作業(yè)目標1.體會中國山水畫借景抒情的深刻內(nèi)涵，了解山水畫一般表現(xiàn)規(guī)律。2.學習巧妙運用景色虛實、濃淡變化，表現(xiàn)一幅有近景、中景和愿景的山水畫作 品。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計完成時長基 礎 型一、想一想，填一填。1.中國山水畫家在提倡“ ”的同時，更多的是意在 。2.中國畫中的近山和遠山，有 、 、 的區(qū)別。了 解 山 水 畫內(nèi)涵及表現(xiàn) 規(guī)律。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價2 分鐘提 升 型二、看一看，說 一說。欣賞張大千的山 水畫作品。1.說說作品中的 近景、 中景、遠景 的畫法不同點。2.作品中用色、 用

10、墨的濃淡、虛實 是如何變化的？在 實 物 與 繪畫對比中，發(fā) 現(xiàn) 中國 畫描繪 山 水 的 用 墨 濃 淡、虛實的表現(xiàn) 技法。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價8 分鐘綜 合 型三、畫一畫，評一評。用中國畫的技法，畫一幅有近景、中景、遠 景的山水畫。畫完后互相評價。在 動 筆 實 踐中，運用中國 畫 畫 山 水 的 技 法。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價20 分鐘6景點 4：賞“人臉”，于畫中表情16.有特點的人臉作業(yè)目標學會觀察人物的臉形、五官和表情特點，用中國畫的筆墨方法畫人臉。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計完成時長基 礎 型一

11、、想一想，填一填。1.用 蘸墨勾出人物輪廓和五官。 2.用 重墨畫出人物的頭發(fā)。 3.用淡赭石加水染出 。了 解 畫人 臉的基本步驟。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價2 分鐘提 升 型二、看一看，說 一說。欣賞劉文西的人 物作品。1.用一個詞形容 作 品 中 小 孩 的 表 情。2.作品中用怎樣 的筆法、墨色表現(xiàn) 臉部特點的？關 注 作 品 中人物表情，了 解作者的表現(xiàn) 技法。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價8 分鐘綜 合 型三、畫一畫，評一評。用中國畫技法，創(chuàng)作一幅有特點的人物肖像 作品，注意突出人物的臉形、五官和表情特點。 畫完后互相評價。在

12、 動 筆 實 踐中，運用中國 畫畫人臉的技 法。評價主體：學生 教師 評價方式：自我評價生生互評教師評價20 分鐘7六、單元素養(yǎng)檢測作業(yè)同學們，游覽了“中國畫”不同景點的美麗 風光，讓我們來玩一玩闖關游戲，挑戰(zhàn)一下自己。相信你是最棒的！ (一) 闖關我能行第 關 青青草地比眼力1.讀一讀，選一選。(1) 在眾多花鳥題材中，不屬于“四君子”的一項是 ( ) 。 A.竹 B.松(2) 在畫菊花時，用 ( ) 蘸淡墨勾花瓣，用濃墨點花蕊。 A.側(cè)鋒 B.中鋒(3) 畫貓頭鷹需要用到的中國畫技法是 ( ) 。 A.勾填法 B.破墨法(4) 中國山水畫意在 ( ) 。 A.借景抒情 B. 自然生動第2.

13、想一想，連一連。關智慧花園連連看中鋒用筆側(cè)鋒用筆濃破淡墨破色8第 關3.畫一畫，評一評。用學習到的中國畫技法，從花鳥、 畫完后互相評價。開心樂場大比拼山水、人臉中任選其一創(chuàng)作一幅小品畫。 (二) 作業(yè)屬性表序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1選擇題1-2一般原創(chuàng)5 分鐘2連線題3-4一般原創(chuàng)5 分鐘3操作題3-6較難原創(chuàng)20 分鐘表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是

14、在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認為學生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務教育階段學生美術(shù)學習的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)

15、的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測評中為學生設置的能夠展示學生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養(yǎng)進行評價，需要

16、綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應的學習效果的評價體系，為我們構(gòu)建小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行測評離不開對小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學習的關系來進行有效的價值判斷。小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應秉持什

17、么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進學生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術(shù)”與“學習”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化

18、說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關聯(lián)與影響，藝術(shù)學習被認為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學生本真的彰顯，基礎美術(shù)教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術(shù)素質(zhì)

19、測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術(shù)學科的邊緣化危機，還導致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術(shù)教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強調(diào)人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關系與聯(lián)結(jié)中，學習要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關聯(lián)的，因此學習應是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識群的聯(lián)系、個人與社會的聯(lián)系、人與自然的命運共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)變”，其以永恒主義哲學為基礎，認為世間萬物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教育視教育為轉(zhuǎn)變的過程，學生不是被動的，接收式地學習，教育和學生是一個不斷融合、互相依存的共同創(chuàng)造的過程整體教育還強調(diào)教育是“靈性”的努力，創(chuàng)造美好世界的教育要從探尋靈性開始，并非強迫接受的社會規(guī)范，靈性是生命互為聯(lián)結(jié)的完美狀態(tài)，不僅指人與人之間的心靈感通