刑法學案例教學的反思和構(gòu)建

1、刑法學案例教學的反思和構(gòu)建摘要：刑法學作為一門理論性很強的學科，案例教學在整個刑法教學過程中有著極為重要的地位。在刑法學案例教學理論中存在一些亟待解決的問題，這主要表如今刑法學案例教學的目的、形式和案例選擇取向三個方面。只有對這些問題加以反思并重新構(gòu)建，才能使刑法學案例教學安康開展。關(guān)鍵詞：刑法學案例教學反思形式“案例教學法(aseethd)又稱“蘇格拉底式教學法(Sratiethd)，它最早可以追溯到古希臘時代的哲學家、教育家蘇格拉底，他在教學中采用的“問答式教學法可以看作案例教學的雛形。柏拉圖在此根底上將問答積累的內(nèi)容編輯成書，并將一個原理對應于一個例子，這些例子就是案例的雛形。1829年

2、英國學者貝雷斯率先將其適用于法律教學中。1870年前后，時任哈佛法學院院長的克里斯托弗?哥倫布?郎得爾將案例教學運用于哈佛大學的法學教育中并加以推廣。由于各國法律在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學方法在不同法系國家的地位也不盡一樣，其在英美法系國家的法學教學中占據(jù)主導地位，而在大陸法系國家那么無足輕重。但近年來，大陸法系國家的法學教育也開始注重案例教學法，并把案例教學推到一個前所未有的高度。所謂刑法學案例教學，是指教師在講授刑法學理論時，結(jié)合較為典型的刑事案例剖析其中蘊含的法律關(guān)系，從而加深學生對該刑法學理論認識與掌握的一種教學方法。它改變了傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注

3、入式教學方式，成為一種促進學生成為教學主體的開放式教學方式。刑法學案例教學可分為兩種類型：一是“從例到理型，即引導學生運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識，認識規(guī)律，并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；二是“從理到例型，即給出根本概念，啟發(fā)學生運用根本概念，發(fā)散思維，以理剖例，以例證理，從而獲得解決實際問題的才能。刑法學作為一門理論性很強的學科，案例教學在整個教學過程中有著極為重要的地位，我國高等院校法律專業(yè)的刑法學教學都非常重視刑法學的案例教學。但是，在刑法學案例教學的理論中也存在一些亟待解決的問題，這些問題制約了和正在制約著刑法學案例教學的效果，因此，很有必要加以反思并提出相關(guān)

4、的解決對策。一、刑法學案例教學在教學目的方面的反思和構(gòu)建在傳統(tǒng)的刑法學案例教學中，教學目的往往側(cè)重于對學生根本刑法學知識的灌輸，而缺乏對學生整體法律素養(yǎng)的錘煉和培養(yǎng)。首先，應通過刑法案例教學培養(yǎng)學生相對合理的素質(zhì)構(gòu)造，改變重專業(yè)素質(zhì)輕綜合素質(zhì)的教學目的。素質(zhì)是指人必須具備的素養(yǎng)與品質(zhì)，包括一般素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。一個法學本科學生的根本素質(zhì)出了掌握相關(guān)的根本知識以外，至少還應包括政治素質(zhì)和法律素養(yǎng)。政治素質(zhì)是培養(yǎng)學生融入社會共同體并為社會共同利益效勞的精神素質(zhì)。在刑法學案例教學中，應加強學生認識社會、熱愛社會、效勞社會的教學內(nèi)容，從而為社會培養(yǎng)合格的公民和法律職業(yè)者。主要有公民意識、參與理念、效勞精

5、神、道德自律等內(nèi)容。在培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)方面，應在傳授專業(yè)知識之外，讓學生樹立法律至上的觀念，樹立主體意識、權(quán)利意識、義務觀念、平等意識以及人文精神。其次，必須通過刑法學案例教學訓練學生較為全面的職業(yè)技能。刑法學案例教學必須將才能本位的意識貫穿全過程，從而將知識、素質(zhì)與技能三者嚴密結(jié)合起來，形成其應有的特色。一個法學本科學生的職業(yè)技能至少應當包括：其一，法律思維技能。這是指法律識別、法律解釋、法律推理、事實推理等方面的技巧和才能。法律識別技能是指根據(jù)法學原理、法律原那么和精神對法律規(guī)那么、法律事實與證據(jù)、法律關(guān)系及法律問題等進展準確定性與價值判斷的技巧和才能。既包括對法律規(guī)那么的所屬淵源、類別

6、及其效力的價值分析，又包括對詳細案件的法律關(guān)系性質(zhì)認定以及對證據(jù)才能與證明力的價值判斷。法律解釋技能是指將普遍的、抽象的法律規(guī)那么運用于紛繁多樣的現(xiàn)實社會生活和詳細個案事實的技巧和才能。法律推理技能主要包括法律推理的規(guī)那么、法律推理的方法以及對法律推理中出現(xiàn)沖突的調(diào)適等技巧和才能。事實推理即推定法律事實。法律事實不過是社會事實在法律場景中的表現(xiàn)，因此如何從紛紜復雜的社會事實中確定案件所必須重視的資料，就成為法律職業(yè)者所必需的前提。因此，如何理解社會現(xiàn)象，如何從社會事實中提煉出相應的案件信息，就成為必備的技能。其二，法律分析技能。這是指針對詳細的案體或者法律問題，根據(jù)事實、情節(jié)、法律原理和法律精

7、神，運用法律思維，對案件或者法律問題的存在背景、詳細事實及證據(jù)材料進展完好的把握，從而正確地理解和適用法律規(guī)那么的技巧和才能。這既包括對法律原意的理解，也包括在法律未作明確規(guī)定的情況下，運用自己的良心、智慧，通過“解釋這一途徑來明確法律的“意義，填補法律的空白。對于法律職業(yè)者而言，沒有這種工夫，就永遠不可以在變幻不定的社會情形面前，做出正當、合理的決策和判決。其三，證據(jù)操作技能。這是指搜集、固定和運用證據(jù)的技巧和才能，是指在特定的案件中，確定證據(jù)搜集的方向和范圍、搜集證據(jù)的性質(zhì)和種類、搜集并固定證據(jù)的方法措施、對證據(jù)搜集過程中出現(xiàn)問題的判斷并解決這些問題以及運用證據(jù)的專門技能。它是法律職業(yè)者的

8、根本才能，是法律思維才能發(fā)揮作用的根本。律師、檢察官和法官不具備良好的證據(jù)操作技能，就不可能在司法程序中確立自己的有利地位。其四，口頭表達技能。包括四個層次：第一個層次是一般口頭表達技能，要求能說比較標準的普通話，到達二級標準，語音、語匯、語法過失較少；純熟掌握2500個常用漢字和?普通話異讀詞審音表?所列的標準讀音，并能正確注音；能比較流暢地用普通話與當事人自由交談；掌握朗讀一般文體，講述包括介紹、說明、評論、法庭演說與辯論及與當事人交流語言等幾種口語形式。第二個層次是運用“法言法語專業(yè)表達技能，包括介紹法律知識、法律原理、法律現(xiàn)象、法律問題和表達法律見解并闡述相應理由的口頭表達技巧和才能；

9、第三個層次是法律辯論技能，即辯論的技巧和才能，包括攻擊和防御兩個方面的技能；第四個層次是主持、參與法庭辯論會的技能，是指可以根據(jù)訴訟法的詳細要求和控訴、辯護及審訊職能的不同定位，基于詳細案件中的不同角色需要在訴訟的不同階段發(fā)表不同的意見，并進展互相辯論的技巧和才能。作為專業(yè)技能的口頭表達技能主要是指后三個方面，而這三個方面又是建立在第一個層次有根底之上的。二、刑法學案例教學在教學形式方面的反思和構(gòu)建刑法學案例教學所采用的對話式或討論式的教學形式，只適宜于部分學生，不適宜于所有學生，常常是那些思維敏捷，口才較好的學生在辯論中出盡風頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學生那么常常是一言不發(fā)。此外，假設教師

10、對案例運用不當，或者學生課前不預習，毫無準備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，有點“事不關(guān)己，高高掛起的感覺，也難以收到良好的教學效果。刑法學案例教學的根本形式主要有以下幾種：一課堂討論分析形式這種方法就是教師在講完一定范圍的教學內(nèi)容之后，選擇一個或數(shù)個較為典型的案例集合到一起，向?qū)W生提出假設干問題，在課堂上交由學生進展討論。其目的在通過對案例的討論，使學生不但能穩(wěn)固所學知識，而且更重要的是讓學生學會如何適用法律來處理案件，甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和理解。但是，假設不控制節(jié)奏，有可能會造成時間的緊張和課堂秩序的混亂。因此可嘗試分段進展：第一階段用三分之一的時間專門講授課程中的

11、根本問題，如概念、特征、原那么等，包括介紹同一問題和各學派不同主張及理由，這階段也可以系統(tǒng)介紹相關(guān)理論問題；第二階段是利用三分之一時間有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調(diào)動學生發(fā)言積極性，甚至可以鼓勵學生開展辯論，以便進步學生獨立考慮問題的才能；第三階段利用三分之一的時間歸納總結(jié)，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。二先觀摩后研討形式。這種形式是把學校法學教育和司法審訊部門的司法理論相結(jié)合來進展教學的形式。主要是組織有一定理論根底知識的高年級學生到法院旁聽一些較典型的或是疑難的刑法案例，其目的是讓學生全面理解刑法學理論中存在的一些問題，理解理論

12、和現(xiàn)實的聯(lián)絡和差異，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合才能。同時讓學生理解庭審中各訴訟關(guān)系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學生認識到理論是灰色的，刑法學的案例理論是常青的。每次觀摩完畢，要求學生談觀感體會，鼓勵學生給法官或者辯護律師找缺乏，并進展總結(jié)點評，以便真正進步學生的理解、認識、分析才能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的進步。同時讓學生真切的感受法律職業(yè)的魅力，引導學生換位考慮；假設你是法官或者律師，你對案件如何定性和定量。三模擬法庭形式。從素質(zhì)教育的要求來看，培養(yǎng)學生的實際動手才能尤為重要。而我國高校教育普遍感覺到學生的理論運用才能太差，法科大學生也不例外。因此進步法學大學生理論操

13、作才能顯得非常重要，因為我們培養(yǎng)的法律人才就是專門解決實際問題的高級人才，因此應該著重培養(yǎng)法科學生實際運用及操作法律的才能。通過選取典型案例模擬法庭審訊正是培養(yǎng)大學生實際運用操作法律才能的最好課堂。假設說觀摩真實審訊只是囿于觀看、理解、認識，模擬法庭審訊那么是在觀摩審訊根底上將所學的法律知識理論綜合地運用于理論，這是學生全面介入模擬訴訟活動，扮演各種訴訟角色，表達學生學習掌握各種法律知識理論的綜合“演習。尤其對于刑法學來講更是如此，通過控辯雙方和法庭三方的模擬演練，使學生在組織過程中增長才干，在“控辯雙方的劇烈交鋒中磨礪素養(yǎng)，在參與“庭審過程中體悟法律的真諦。四媒體教學形式。這是指利用現(xiàn)代化的

14、傳媒手段進展案例教學的方法?，F(xiàn)代化教學媒體的優(yōu)點是圖文并茂、形象生動。教師在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡觀看。如中央電視臺的?今日說法?欄目和?經(jīng)濟與法?欄目等，可以選取典型或疑難刑事案例先錄像后播放，設計相關(guān)問題供學生現(xiàn)場討論。然而，沒有任何一種教學形式是萬能的。傳統(tǒng)“灌輸式課堂教學方法，教師講，學生聽，學生難免一個耳朵進，一個耳朵出?，F(xiàn)代案例教學雖然有其優(yōu)勢，但不利于學生系統(tǒng)地學習理論知識。它們各有特色，不能強求一律。比方上述的模擬法庭形式，優(yōu)點是形象生動，但是在組織過程中會消耗太多的時間和精力，假設刻意追求形式的逼真和完美，會喪失本質(zhì)意義，甚至會流于形式。筆者

15、認為，性法學教學應當以課堂講授為主，以案例教學為輔助，中西結(jié)合，取長補短。刑法學案例教學要從實際出發(fā)，研究其特點和規(guī)律。要充分考慮到開展案例教學帶來的一系列問題，比方案例的編寫和選擇，對學生調(diào)研以及課堂控制才能等綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)等，這些問題都要通過研究和理論加以解決。三、刑法學案例教學在案例選擇取向方面的反思和構(gòu)建刑法學案例是刑法學案例教學的關(guān)鍵所在，恰當而典型的案例是刑法學案例教學的基矗案例既包括生活中發(fā)生的各類案件，也包括有權(quán)機關(guān)處理案件的實例，除試題而外不應當包括人為設置的“設例。案例既有大小之分，也有單一與綜合之別。因此，應當根據(jù)特定目的、原那么和標準，精心選擇案例。但是，在刑法學案例選

16、取過程中往往存在著重“興趣曲折而輕“典型時效的傾向。從而使刑法學案例教學稱為“舉例教學，其目的為了吸引學員的注意力，活潑課堂氣氛，但對于緊扣理論和法條并舉一反三還有一定的差距。用于刑法學案例教學的案例一般應注意以下三方面的問題。一是刑事案例的典型性和權(quán)威性。所謂典型性，不在于案件當時所產(chǎn)生的新聞效應，而在于案情與法律規(guī)那么內(nèi)涵的聯(lián)絡性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用。一般要求從法律理論中選擇那些新近發(fā)生和處理的、社會影響較大的、能反映法學理論和法律理論中普遍問題的案例，并注明來源。這里要注意一個偏向，即不要錯誤的認為處理案件機關(guān)的級別越高其權(quán)威性也越強。因為級別管轄通常是根據(jù)爭議標

17、的金額、當事人或案件類型(例如是否涉外)、社會影響等因素而定的，一般不管案中程序或?qū)嶓w法律問題的難易或典型與否。實用性要求所選案例應當符合教學目的，與表達詳細知識、素質(zhì)和技能的“法律問題嚴密關(guān)聯(lián)，難易適中，并具有可分析性和可示范性。二是刑事案例的時效性和適當性。要求所選擇的刑法案例具有當前時代特色，特別是經(jīng)有權(quán)機關(guān)處理終結(jié)的案件作為結(jié)論介紹時應當考慮是否符合現(xiàn)行的法律規(guī)定。所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學習興趣。太難可能超過學生的知識程度和理解力，無以使學生入手分析，會打擊其學習的積極性。三是應注意刑事案例的選擇切忌偏、泛、冗、異。“偏即不切合教學目的，與詳細的知識點、素質(zhì)點和技能點缺少必要的關(guān)聯(lián)。“泛一是指案件事實過于簡單、概括。“冗即追求“原汁原味，把當事人身份情況等與案件處理