情境作文教學(xué)與想象能力的培養(yǎng)

1、情境作文教學(xué)與想象才能的培養(yǎng)語(yǔ)文老師怎樣才能使學(xué)生在作文時(shí)寫(xiě)出詳細(xì)的情境和氣氛呢？教學(xué)中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探究出一條“感知情境積累表象啟發(fā)想象描繪情境的情境作文教學(xué)的路子。一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感知開(kāi)場(chǎng)的。要讓學(xué)生作文時(shí)可以寫(xiě)出詳細(xì)的情境和氣氛，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“感知情境到“描繪情境這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境，即人、自然與社會(huì)；后一個(gè)那么是“虛境，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng)造出的情形與境界。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的根底上進(jìn)展的。心理學(xué)研究說(shuō)明

2、：一個(gè)人的記憶表象儲(chǔ)藏越多，他所展開(kāi)的想象內(nèi)容越豐富。由此可見(jiàn)，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開(kāi)場(chǎng)。一引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學(xué)生感知的直接對(duì)象。我訓(xùn)練學(xué)生感知事物務(wù)求做到兩點(diǎn)：1、感知事物前蓄情于臆，即要求學(xué)生在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備。無(wú)論感知的客體是日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是山河田野、花木鳥(niǎo)獸，抑或是亭臺(tái)水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名人詩(shī)賦、民間傳說(shuō)、神話故事以及景點(diǎn)介紹。并在反復(fù)閱讀中受到感染，生發(fā)激情。2、感知事物中融情于物，即要求學(xué)生可以調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與

3、此同時(shí)，還要學(xué)會(huì)把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹(shù)木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要擅長(zhǎng)展開(kāi)豐富的想象，從而創(chuàng)造出情境美。二引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來(lái)的形象畫(huà)面。為了有助于這些“畫(huà)面積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。1、“畫(huà)面描繪法。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己感知或體驗(yàn)到的印象最深的“畫(huà)面進(jìn)展回憶、記憶，然后將“畫(huà)面用文字記下來(lái)。這種“記不是機(jī)械地說(shuō)明，而是描繪，是可以融會(huì)深層之意的描繪。2、繪畫(huà)或照相法。要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫(huà)出來(lái)，然后旁注文字說(shuō)明?！罢f(shuō)明要盡可能的詳細(xì)，要將當(dāng)時(shí)令人驚呼感慨，讓人怦然心動(dòng)的情景和心

4、理感受記下來(lái)。儲(chǔ)藏有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關(guān)的強(qiáng)有力的興奮中心出現(xiàn)時(shí)，這些解體了的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)絡(luò)就會(huì)按新的體系重新組合，從而形成新的形象。注：?職業(yè)技術(shù)教育?1998年第12期第18頁(yè)。表象積累的內(nèi)容可以是某次活動(dòng)最感興趣的畫(huà)面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。二、精心籌劃“小練筆，訓(xùn)練想象才能一進(jìn)展再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)展想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。訓(xùn)練舉例：反復(fù)誦讀唐詩(shī)?送元二使安西?后，馳騁想象，用短文再現(xiàn)當(dāng)年王維為摯友餞行的情景。學(xué)生受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影視片上獲得了表象積累，因此

5、，根本可以完成。有學(xué)生寫(xiě)道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過(guò)，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長(zhǎng)安西行或自西而來(lái)長(zhǎng)安的人歇腳的好去處。這是一個(gè)微雨蒙蒙的早晨，街上空氣潮濕、柳枝染綠。詩(shī)人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說(shuō)：“再干一杯吧！過(guò)了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友陪你飲酒了。微醉的元二接過(guò)酒一飲而盡，抱拳說(shuō)了聲：“保重便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。二進(jìn)展擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象，從而使不詳細(xì)變?yōu)樵敿?xì)，無(wú)聲變?yōu)橛新?，形象更詳?xì)，更色彩鮮明。訓(xùn)練舉例：赫耳墨斯笑著問(wèn)明宙斯和赫拉的雕像值多

6、少錢(qián)后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？雕像者答復(fù)說(shuō)：“假設(shè)你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送。要求學(xué)生刻畫(huà)出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時(shí)的為難神情。由于受到原材料中“笑著問(wèn)和“愛(ài)慕虛榮的啟示，學(xué)生們大都可以想像出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生寫(xiě)道：只聽(tīng)赫耳墨斯“氨了一聲，便目瞪口呆，剛剛還在矜持地笑，如今他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為根底而生發(fā)想象，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫(huà)出“人物的外貌、神情。三進(jìn)展延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的表達(dá)、情節(jié)的開(kāi)展，展創(chuàng)始造想象，合理推測(cè)故事的開(kāi)展趨

7、向。訓(xùn)練舉例：“賣(mài)炭翁的炭被搶，他悲憤交加，分開(kāi)“宮市后將向何處去？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。這項(xiàng)訓(xùn)練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點(diǎn)，要求學(xué)生依情定勢(shì)，合理想象，延伸情節(jié)。有的學(xué)生接著寫(xiě)：賣(mài)炭翁分開(kāi)“宮市后，一路上老淚縱橫，他原想賣(mài)掉這一車炭，讓一家人度過(guò)年關(guān)，可如今只換回半匹紅綃。他不敢再見(jiàn)臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個(gè)兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭枯槁的老槐樹(shù)上，他含恨上吊自盡了。有的寫(xiě)“賣(mài)炭翁早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然分開(kāi)宮市，走上了殺富濟(jì)貧、與朝廷為敵的道路。兩種結(jié)果截然不同，但從情節(jié)定勢(shì)看都有發(fā)生和開(kāi)展的可能。因此符合延伸性想象的要求。訓(xùn)練學(xué)生

8、的想象才能還可從比照想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)展。三、精心設(shè)計(jì)“命題，指導(dǎo)情境作文所謂“情境作文，就是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際以及作文教學(xué)目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體，同步展開(kāi)進(jìn)展的作文。要讓學(xué)生可以寫(xiě)出詳細(xì)的情境與氣氛，老師在命題時(shí)應(yīng)可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)話的氣氛和情境；可以觸及到他們寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境；可以喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲(chǔ)藏的相關(guān)內(nèi)容的信息，引出表象，啟發(fā)想象。一規(guī)定情境。進(jìn)展此種形式的情境作文練習(xí)，可以給學(xué)生提供一個(gè)畫(huà)面或暗示一種情境。如看圖作文，畫(huà)面往往是“特寫(xiě)式的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡

9、之意于畫(huà)外，留有景物和人物的許多空白點(diǎn)，因此，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了可以馳騁想象的廣闊空間。指導(dǎo)?傘中情?一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘情境作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“有限想象無(wú)限：從靜態(tài)的畫(huà)面中想象動(dòng)態(tài)，如小姑娘觀察、奔跑、撐傘等；從外表想象內(nèi)心，如從盲人面部表情想象他內(nèi)心的感謝之情；從動(dòng)作想象語(yǔ)言，如小姑娘和盲人的對(duì)話，周圍人的稱贊；從平面的無(wú)聲處想象立體音響，如風(fēng)雨聲、腳步聲、汽車?yán)嚷暤龋粡奶貙?xiě)式畫(huà)面想象全景式的事故，如小姑娘在放學(xué)的路上看見(jiàn)盲人在淋雨，舉傘護(hù)送盲人回家。這種情境，學(xué)生平時(shí)有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會(huì)插上想象的翅膀。二虛擬事件。即假設(shè)一個(gè)事件，讓學(xué)生成為“事件中的

10、一個(gè)人物，然后按要求進(jìn)展寫(xiě)作。例如：你一直想上重點(diǎn)高中，中考成績(jī)公布時(shí)，你差了1分。當(dāng)你得知這個(gè)消息時(shí)，你感覺(jué)如何？你面對(duì)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的目光作何狀態(tài)？后經(jīng)查卷，原來(lái)分?jǐn)?shù)計(jì)算錯(cuò)了，你一下子成為學(xué)校前三名。此時(shí)你作何情狀？現(xiàn)實(shí)生活中常有這種極富戲劇性的實(shí)例，同學(xué)們一旦進(jìn)入“角色，便會(huì)神思飛揚(yáng)。三因事造境。這種情境作文要求描繪同一個(gè)人在不同的情境中的言行和表情。如某中學(xué)生經(jīng)歷過(guò)下面這樣的境遇。1在全市優(yōu)秀學(xué)生干部表彰會(huì)上，他戴上了大紅花。2在中考體育加試時(shí)，他鉛球、跳遠(yuǎn)和200米短跑都不及格。3閑暇時(shí)，他攜一卷書(shū)單獨(dú)在夕陽(yáng)的余輝里漫步。此類情境作文訓(xùn)練旨在讓學(xué)生將平時(shí)觀察到的分散的零碎印象材料加以歸納，進(jìn)展思維加工，并逐步組合集中，形成完好的新形象?？傊?，在情境作