把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于生物教學(xué)之中

1、把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于生物教學(xué)之中【關(guān)鍵詞】教學(xué),之中,生物,于,指導(dǎo),貫穿,學(xué)法,現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的問題,而應(yīng)看教學(xué)過程中教師如何通過自身的教學(xué)模式,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)又逐漸學(xué)會(huì)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的素質(zhì),從而提高分析、解決問題的能力。例如,教師講到動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的重要作用時(shí),就可以結(jié)合近來國(guó)內(nèi)部分地區(qū)蝗災(zāi)嚴(yán)重的問題,引導(dǎo)學(xué)生分析原因,找出解決的辦法;學(xué)到細(xì)菌和真菌生存的必要條件時(shí),結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生分析日常生活中怎么防止食品腐敗;學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時(shí),讓學(xué)生分析為什么晚上不能把植物放在臥室里;學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”時(shí),讓學(xué)生從植物能維持碳氧平衡來分析如何改善等等。通

2、過理論聯(lián)系實(shí)際,不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解書本知識(shí),而且可以激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及分析問題、解決問題的能力。一、提高學(xué)生記憶能力艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們,學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了,并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí),與遺忘作斗爭(zhēng)。并且要注意教會(huì)學(xué)生記憶的方法:機(jī)械記憶適用于無意義的材料,如生物學(xué)上的一些數(shù)據(jù)。生物學(xué)絕大多數(shù)知識(shí)都需理解記憶,而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。如用比較法記病毒、細(xì)菌細(xì)胞、真菌細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);用分類法記憶各種環(huán)境中的動(dòng)物特征等等。二、培養(yǎng)學(xué)生的

3、動(dòng)手能力在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,可以從讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)入手。如探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”,先讓學(xué)生自己動(dòng)手捉鼠婦,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題:光會(huì)影響鼠婦生活嗎?再圍繞這一問題,引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè),制訂計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,得出結(jié)論,表達(dá)與交流。在制訂計(jì)劃時(shí),重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生在如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)上。得出結(jié)論也要讓學(xué)生圍繞變量的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要鼓勵(lì)學(xué)生思考:本實(shí)驗(yàn)為何采用此方法?用其他的方法是否能達(dá)到相同的效果?影響鼠婦生活的環(huán)境條件只有光嗎?像這樣,讓學(xué)生自己去體會(huì)、去分析、去實(shí)踐,不僅能使學(xué)生獲得新的知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科研能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

4、。二十一世紀(jì)的世界將是一個(gè)多元、多變、多彩的世界。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法是一項(xiàng)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的“奠基工程”。作為跨世紀(jì)的素質(zhì)教育,為了讓學(xué)生都能適應(yīng)未來的需要,不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí),更要提高各種能力獲得全面發(fā)展。作為生物教師,我們更應(yīng)更新教學(xué)觀念,改變“重教輕學(xué)”現(xiàn)狀,重視教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)的研究,不僅讓學(xué)生要學(xué),而且會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué),使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來,不做書本的奴隸,而做學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生發(fā)展自己,把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在教學(xué)過程的始終,發(fā)揮生物課在素質(zhì)教育中的獨(dú)特功能! 教學(xué)過程設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用,是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié). 新一輪課程改革倡導(dǎo)“立

5、足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)思想. 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,淡化甄別與選拔功能,注重綜合評(píng)價(jià);關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)行多元化評(píng)價(jià);發(fā)揮評(píng)價(jià)過程的激勵(lì)作用. 這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)是傳統(tǒng)的一卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式難以實(shí)現(xiàn)的. 因此,建立新的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性綜合評(píng)價(jià),成為實(shí)施新課程中亟待解決的問題之一. 基于此,筆者在初中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)做了一些探索和嘗試.1建立新的發(fā)展評(píng)價(jià)體系1. 1基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的載體. 掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是作為一個(gè)公民必備的素質(zhì). 筆試能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),鍛煉并掌握基本技能. 因

6、此,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能情況的評(píng)價(jià),以筆試為主要形式,分期中考和期末考兩次進(jìn)行. 筆者在命題組成試卷時(shí),注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系,立足于從應(yīng)用知識(shí)與技能的角度設(shè)置試題情景,力圖構(gòu)建既利于教與學(xué),又利于STS科學(xué)教育的命題模式.1. 2學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的全過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并通過評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣. 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)以“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”的形式記錄保存,包括“每堂課學(xué)習(xí)情況記錄”、“平時(shí)學(xué)習(xí)成果”、“期末開放性評(píng)價(jià)”等3部分;以班級(jí)為單位,分組進(jìn)行, 46人為一組,由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員收集資

7、料,實(shí)施評(píng)價(jià).(1) 每堂課學(xué)習(xí)情況記錄. 筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀入手,分別設(shè)計(jì)出了不同評(píng)價(jià)表,確定評(píng)價(jià)指標(biāo),并制定每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),賦以評(píng)價(jià)分值. 每次課結(jié)束后由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng). 教師定期抽查,給予鼓勵(lì)性評(píng)語. 然后評(píng)價(jià)表分別存入每個(gè)學(xué)生的檔案袋. 對(duì)探究活動(dòng)可設(shè)計(jì)如表1的評(píng)價(jià)表.表1探究活動(dòng)評(píng)價(jià)表分值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)師評(píng)1發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題,作出假設(shè)1明確目的,確定變量,科學(xué)制定探究計(jì)劃1認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn),細(xì)心觀察,如實(shí)、完整記錄數(shù)據(jù)1根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納結(jié)論并交流1認(rèn)真完成探究報(bào)告,對(duì)探究過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)1善于發(fā)現(xiàn)和提出新問題1教師

8、評(píng)語總評(píng)探究性學(xué)習(xí)是新課程的基本理念之一,是教學(xué)的重點(diǎn). 筆者對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià),并注重“過程性”的監(jiān)控與評(píng)價(jià). 在確立探究目標(biāo)后,筆者對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)全程密切關(guān)注,及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況,有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo). 鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作,并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,親身經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程;有計(jì)劃地交叉抽評(píng)不同的小組活動(dòng),及時(shí)表?yè)P(yáng)能起示范作用的小組和個(gè)人,鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),提高探究能力.( 2) 平時(shí)學(xué)習(xí)成果. 平時(shí)學(xué)習(xí)成果主要是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所查閱的資料、小制作、小標(biāo)本、調(diào)查報(bào)告、單元測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及實(shí)物照片等. 例如初一上期末,筆者組織學(xué)生開展“綠化校園設(shè)計(jì)活動(dòng)”,將學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)方案及作品在班上展評(píng)后,收集存入檔案袋中.(3) 期末開放性評(píng)價(jià). 筆者對(duì)任課的班級(jí)在期末前一個(gè)月組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的開放性評(píng)價(jià),目的是讓學(xué)生在完成期末開放性試題過程中,再一次接受生物科學(xué)素養(yǎng)的培育和實(shí)踐能力的訓(xùn)練. 筆者根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)開放性試題. 學(xué)生按要求完成試題,并依照事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)所完成試題的過程及其結(jié)果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),然后教師進(jìn)行全面認(rèn)真的復(fù)查,綜合評(píng)分. 例如初一下學(xué)期期末,筆者設(shè)計(jì)了試題:調(diào)查“寧德環(huán)境污染情況及防治