四下語文教案一單元

1、授課時間： 學習必備 歡迎下載 總課時： 1 課型：初讀課 教學內容： 1.古詩詞三首獨坐敬亭山 望洞庭 教學目標： 1.熟識 2 個生字,會寫 5 個生字； 2.有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫獨坐敬亭山 望洞庭； 3.學習通過看注解,查找資料,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩 句的意思； 4.感受江南山水的自然美,受到美的熏陶,激發(fā)寵愛祖國語言文化的情感； 教學重點 : 學習通過看注解,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句 的意思； 教學難點：學習通過看注解,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句 的意思； 教學預備： 1. 查閱

2、有關詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情形； 2. 課文插圖或相關的多媒體； 【教學流程與設計意圖】 一,學習獨坐敬亭山 （一）激趣導入,揭示課題； 1. 導語：我們先進行課外學問搶答；唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期,在眾多詩人 中,有兩位最著名的詩人,他們是誰？ （依據同學課堂反應, 老師提示： 一個是李白, 人稱“詩仙” ,一個是杜甫, 別稱“詩 圣”；） 2. 揭題,誰來背李白的詩,會背幾首就背幾首； （同學可能會背要學習的這首,應當夸獎,且要順勢揭題板書；） 【設計意圖】 盤活同學已有的學問積存,變被動的學習為主動的建構,變靜態(tài)的吸取 為動態(tài)的表達； （二）整體誦讀,初步感受； 1. 啟

3、示學習方法和要求： （ 1）自由讀詩,讀準字音,讀通句子；（ 2）看注解懂得詞句；（ 3）連起來說說每 個句子的意思；（ 4）反復朗讀,體會詩人當時的思想感情；（ 5）先自學,再小組合作學習, 相互溝通,啟示,然后在班上集體溝通； 第 1 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 2. 同學自由讀古詩,后指名朗讀古詩,聽聽是否讀得既正確又通順； 3. 借助詩文注釋,整體感知內容； （ 1）釋題意；敬亭山：又叫昭亭山,在現(xiàn)在的安徽宣城北部；獨坐：單獨地坐；連 起來題目意思是什么？ （ 2）抓景物；這首詩寫了眾鳥,孤云,敬亭山三樣景物； 【設計意圖】 讀通,讀順是懂得,感悟的前提和基礎；同學疏通詩句的意

4、思,整體把 握內容,為深化體會詩情,感受詩境鋪平道路； （三）分步解讀,感悟詩情； 第一步,學習“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑；” 1. 畫；依據自己的懂得,讓同學用簡筆畫畫出這兩句詩的意思； （推測：大部分同學可能會畫“眾鳥”和“孤云”,沒有留意“盡”和“去”,可趁 勢作如下教學；） 2. 議；說一說為什么畫好多只鳥？為什么只畫一片云？幫忙懂得 “眾鳥” 和“孤云” ； 再出示一空白的畫面,讓同學說說為什么需要這個畫面？以此懂得“盡”和“去”； 3. 轉；老師語言過渡：看來,靜止的畫面是無法表達作者的情感和用字的精妙的；眾 鳥飛走了,孤云離去了,現(xiàn)在只剩下詩人李白一個人了,難怪題目里是“獨”坐敬亭

5、山； 4. 品；作者的這種孤獨的內心世界是通過什么來表達的？你從哪些字詞中看出來的？ 引導同學品嘗語言的內蘊； 5. 讀；引導同學反復誦讀,讀出孤獨的味道； 【設計意圖】 這兩句詩中,“眾鳥”和“孤云”是很吸引同學眼球的, 而“盡”與“去”, “閑”卻簡潔被忽視,而這三個字恰恰是懂得的關鍵；所以,老師供應空白的畫面,意在引 起同學的留意,引發(fā)思維,深刻感悟詩句； 其次步,學習“相看兩不厭,只有敬亭山；” 1. 匯報；指名同學說說自己對這兩句詩的懂得； 2. 質疑；同學提出自學這兩句詩的疑難問題；可能有：既然“只有敬亭山”,為什么 會看不厭呢？敬亭山真的那么好看, 令人看不厭嗎？課題中的 “獨”

6、是很狐獨, 這里卻寫“相 看兩不厭”,這不沖突了嗎？ 3. 釋疑； （ 1）供應敬亭山的文字資料或圖片,體會李白看敬亭山看不夠的表面緣由是景美； 追問：李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎？ （ 2）聯(lián)系生活體會懂得詩句內涵；（指班上一對好伴侶）就像你看她,看不厭,很 第 2 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 寵愛；她看你,看不厭,很寵愛；她把她當成是自己的伴侶；而李白之所以看敬亭山看不夠, 也把敬亭山當成了知心伴侶； 4. 感悟；猜一猜看,此時詩人在想些什么？投影李白寫這首詩的背景資料,緊扣“只 有”,引導同學懂得：從表面上,詩人找到了伴侶,顯得輕松閑適,其實作者的內心卻特殊 孤獨,由于他只

7、能在大自然中找到“知已”,求得心靈的勸慰； 5. 品讀；此時,你就是詩人李白,你來吟一下這首詩吧,引導同學反復誦讀,讀出應 有的語氣； 【設計意圖】 這兩句是詩旨所在,同學懂得有難度；先讓同學質疑,再通過聯(lián)系生活 體會,介紹寫作背景,推敲語言內涵,把自己當作詩人等方法,循序漸進,由淺入深地感受 到詩人當時復雜的心緒,品嘗到詩人內心的孤寂和縱情山水的無奈； （四）表情朗讀,升華詩意； 1. 獨坐敬亭山看似寫景,其實也在抒發(fā)作者的感情,就讓我們也帶著作者的感情 來讀一讀這首詩；引導同學用各種形式朗讀全詩； 2. 背誦全詩； 【設計意圖】 在同學懂得詩意,感悟詩情后,有感情地朗讀無疑是升華感情,加深

8、體 會的有效方法； 二,學習望洞庭 （一）導入揭題,簡介背景； 1. 板書：望洞庭,劉禹錫； 2. 讓同學依據課前收集的資料來介紹洞庭湖和劉禹錫； 3. 多媒體出示洞庭湖的畫面； 4. 能用一些詞語形容看到的景物嗎？在同學說的基礎上,卡片出示：波光粼粼,銀光 閃閃,水平如鏡,水天一色,迷迷漫蒙,朦模糊朧,安靜和諧；（同學讀；） 5. 過渡：是啊,洞庭湖的景象特殊迷人,從古至今有許多文人墨客被它吸引,寫下了 許多描寫洞庭的美詩佳句；在一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫看到洞庭湖的美景, 不禁詩興大發(fā),寫下了望洞庭這首千古傳頌的佳作；聽,他正在吟誦呢?。ǘ嗝襟w出示 詩和配樂朗誦；） 【設計意圖】

9、 溝通資料,觀看畫面,供應詞語,其目的在于開闊同學的視野,引發(fā)閱 讀愛好,為懂得詩句,豐富想象,創(chuàng)意表達埋下伏筆； （二）初讀感知,掃清障礙； 1. 自讀全詩,明確要求；讀準字音,讀不準的生字看生字表,讀通詩句； 第 3 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 2. 檢查自學成效,正音：洞（ dng）,潭（ t n）,螺（ lu）,磨（m）； 3. 再讀,邊讀邊摸索,你讀懂了哪些字或詞,來說一說； 【設計意圖】 經過反復朗讀,伴之于自學檢查,使初讀目標得以真正落實,也為下一 階段的學習做好預備； （三）品詞析句,想象悟情； 1 ,找出詩中表示景物的詞語： 湖光 秋月 潭面 君山 玉盤 青螺 2.

10、依據自己的懂得,聯(lián)系詩句,用上課始老師供應的詞語,對上述景物加以描畫,教 師有選擇地進行板書； 模糊迷人的湖光 美麗似水的秋月 波光粼粼的潭面 青翠欲滴的山水 銀光閃閃的玉盤 玲瓏剔透的青螺 3. 再讀詩句,選擇一個或幾個詞語,說說這些詞語表達了怎樣的美； 安靜模糊的湖光,美麗模糊的秋月：秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合, 如仙境般和諧,精妙；（結合懂得“兩相和”；） 波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧,在月光映射下,顯現(xiàn)出一種別有情致的模糊 之美；（結合懂得“鏡未磨”；） 銀光閃閃的玉盤, 玲瓏剔透的青螺： 把月夜下洞庭的山水說成是一個精致絕倫的工藝 品,真是美不勝收,令人心向往之；

11、 4. 想象：這是一幅什么樣的洞庭秋月圖？讓同學閉上眼睛,聽配樂朗誦,開放豐富的 想象,進行情境練說： （ 1）秋天的一個夜晚,我們登上岳陽樓,遠眺洞庭湖,銀色的月光灑在水平如鏡的 湖面上,月光如水水如天；朦模糊朧中,那君山就像是白銀盤里的一個青螺,特殊惹人寵愛； 在這個安靜和諧的夜晚,能觀看到這一人間仙境,真是不枉此行??！ （ 2）月明星稀的夜晚,我閑逛在洞庭湖邊,那柔和的月色和湖水融合在一起,整個 湖面像掩蓋著一層薄紗；模糊中,那君山就像一個放在白銀盤里的青螺,我被這迷人的景色 陶醉了； 5. 媒體渲染,感受意境；多媒體播放秋月朗照下的洞庭湖,讓同學感受詩句所描畫的 精妙意境；提問：此時,

12、你有什么感受？詩人的這種情感是通過哪些詞語表達出來的？ 6. 吟讀背誦；你能通過讀將自己的感受表達出來嗎？多媒體先是逐一播放詩句所描寫 的畫面,顯現(xiàn)一個畫面,同學就朗讀相關的詩句；接著,配上音樂連續(xù)播放,同學入情入境 第 4 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 吟詠詩句；最終,背誦整首詩； 【設計意圖】 閱讀感知事物聯(lián)想情境練說情感朗讀,環(huán)環(huán)相扣,步步深化,再 加上多媒體運用,開放想象,語言品嘗,讓洞庭湖的美麗意境一一在同學的腦海里顯現(xiàn),定 格,讓詩句的內涵和精妙,一一讓同學得以感悟,品嘗,凈化同學的心靈,豐富同學的精神 世界； （四）拓展延長,完成作業(yè)； 1. 老師總結談話：同學們,洞庭湖是

13、我國的名勝,觀光旅行的人許多,你們有機會一 定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖, 登一登岳陽樓, 好好地領悟一下祖國的錦繡風光； 2. 布置課內外作業(yè)： （ 1）在生字書寫本上寫生字； （ 2）想象望洞庭所描畫的景色,用幾句話寫下來； （ 3）收集描寫洞庭湖風土人情,名勝風光的詩詞,圖畫等資料； 【設計意圖】 將課本學問有效地擴展到同學的現(xiàn)實生活中,是對課堂教學的延長,使 同學能充分利用課本以外的訓練資源,突破文本內容的單一性,豐富學問視野,讓同學自主 地,制造性地學習語文學問,全面提高同學素養(yǎng)； 課后小結： 第 5 頁,共 34 頁授課時間： 學習必備 歡迎下載 總課時： 2 課型：講讀課

14、 教學內容： 1古詩詞三首憶江南 教學目標： 1通過借助字典或注釋熟識“諳”字,并且懂得諳的意思,為懂得句義作鋪墊； 2通過反復誦讀,有感情地朗讀憶江南,背誦并默寫這首詩； 3通過學習看注解,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句的意思； 教學重點 : 學習通過看注解,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句 的意思； 教學難點：學習通過看注解,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句 的意思； 教學預備：課件,作者簡介,古詩背景； 教學過程： 一,引盤活體會,豐富表象 1. 老師導言： 一說到春天, 你的腦海中會顯現(xiàn)出怎樣的畫面？請你用一兩個詞語或

15、一 首詩詞或一兩首歌來描畫； 2. 春天是美好的,古來今往,有多少詩人用美麗的語言來頌揚她；唐代詩人白居易就 寫了一首憶江南；（老師有感情地吟誦憶江南）請同學們聽一聽,想一想：它和我 們以前學過的古詩有什么區(qū)分？ 3. 你知道什么是詞嗎？讓同學介紹： 詞初名曲, 曲子,曲子詞；也就是為曲所填的詞； 由于詞的長短不一,仍被稱作長短句；這是與詩的不同之處； 4. 解題：“憶江南” 是詞牌名, 它與音樂曲譜有關, 而與詞的內容一般沒有什么聯(lián)系, 作詞者只是依譜填詞；而白居易的這首詞,內容恰與詞牌相吻合；此時他身在洛陽,寫的又 是自己對江南春色的記憶,或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在

16、吧； 【設計意圖】 啟示同學開放想象,進入作者描述的意境之中,讓同學回憶對春天的感 受,并用詞語,語句來描述,既拓寬了同學的視野,豐富了同學關于春天的表象感知,同時 也為同學的學習創(chuàng)設情境,激發(fā)了他們對春天的愛好,調動了他們感受春天的欲望,同學的 求知欲也就自然而然地調起來了； 二,讀疏通詞句,整體把握 1. 俗語說,詩畫一家；請同學們聽著詞朗誦,閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖 畫,好嗎？（播放配樂詞朗誦,想象江南風光；） 2. 這么美的詞,想讀嗎？自由讀詞,練習讀正確,讀流利,留意“諳”的讀音； 第 6 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 3. 誰愿意讀給大家聽？選擇你寵愛的方式讀給別人

17、聽,看誰讀得最好； （找伙伴,找 老師共讀,男女生對讀,小組支配讀等；） 4. 再讀詞,通過查找資料,借助注釋,依據學習古詩的方法自己懂得詞的意思,對詞 的內容有大致的明白,并畫出難懂得的句子； 重點懂得的詞句有：“藍”的古今異義；“諳”的意思；“紅勝火”,“綠如藍”的 比如寫法等； 【設計意圖】 古代訓練家朱熹說：“大凡讀書,須是熟讀,熟讀了就自然精讀,精讀 后,理自見得；”留給同學充分的讀書時間,就是為了掃除閱讀障礙,總體把握詩文,為進 一步的學習和懂得奠定基礎； 三,議研討探究,解決疑難 這首詞的意思總體上比較簡潔把握, 最大的疑難可能有二： 一是對“日出江花紅勝火” 中“江花”的懂得；

18、二是江南究竟“好”在哪里？（由于詞中具體寫江南好的只有“日出江 花紅勝火,春來江水綠如藍”一句）可組織同學在讀議中加深懂得； 1. 對“江花”的懂得； 生：“江花”指的是江畔的紅花；紅花在朝陽的映射下,顯得艷麗奪目； 生：我覺得“江花”寫的并不是花,應當是江面上的浪花在陽光的照射下紅得賽過了 火焰； 師：看來,你們在懂得“江花”時顯現(xiàn)了分歧,請同學們再仔細地讀讀這首詞,看看 插圖,聯(lián)系上下文,想想“江花”究竟指什么？ （生再次與學習伙伴研讀,讀后溝通） 生：從圖畫上來看,“江花”應當是江畔的花,而不是江面上的浪花； 生：作者把“江花”和“火”進行比較,既然是比較,兩種事物應當有可比性；江水 本

19、身是綠的,火焰是紅的,它們沒有可比性；由這一點也可以看出“江花”應當是指江邊的 花； 生：我有補充； 江邊的紅花正由于有了陽光的照射才會更紅, 因此它紅得賽過了火焰； 生：假如把“江花”懂得為“江面上的浪花”,那么這一句詞寫的就是江水,而下一 句“春來江水綠如藍”寫的也是江水,那不就重復了嗎？ 師：現(xiàn)在,你們明白了“江花”的意思了嗎？ 生：明白； 2. 懂得江南“好”在哪里？ （ 1）研讀課文,各小組派代表進行全班匯報溝通；（各小組之間,同學之間相互補 第 7 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 充,有不同看法可以爭議；） 生 1：江南“好”在“江花”；（讀“日出江花紅勝火”）你看,太陽升起來

20、了,天 邊是通紅通紅的朝霞,江畔是大片大片艷麗的紅花,江花被朝霞映得火紅火紅的,賽過了燃 燒的火焰；（多媒體出現(xiàn)這一畫面,讓同學縱情觀看,誦讀詩句；） 生 2：江南“好”在“江水”；出示“春來江水綠如藍”一句；它的顏色像藍草一樣 青綠,整個江水就像晶瑩碧透的翡翠； 生 3：江南“好”在“朝陽”；紅花,綠水當然是美的,但假如缺少了朝陽的光輝, 這景色就遜色了一半；朝陽,使江花更艷,多美啊；沒有了陽光,江花也不會那么有光榮了, 綠水也顯不出那么碧綠澄清； 生 4：正由于江南好,所以作者才發(fā)出“能不憶江南”的感嘆；這是由于作者曾經生 活在江南,親身體驗過江南之美,使他久久不忘江南；“能不憶江南”一句

21、從側面烘托出了 “江南好”； （ 2）填充練習：出示練習題：江南好,風景舊曾諳；日出江花紅勝火,春來江水綠 如藍； , , , ；能不憶江南？請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上； 【設計意圖】 閱讀是個性化的行為,引導同學對江南的好風光究竟“好”在哪里的探 究,既為同學的個性解讀供應了機會,也使同學對江南美景熟識和感知更加豐富；特殊是填 充練習的設計,放飛同學的想象,激活已有學問,通過自己的重新組合填補了“好”字留給 讀者的空白,使江南春色美景得到個性化,形象化,多樣化的出現(xiàn)；同時,也提取和鞏固了 同學以前學過的學問,促進學問的融會貫穿,增加了同學的語言積存； 四,品品嘗語言,感悟詩情 1

22、. 推敲語句；你認為哪些詩句寫得好？為什么？ 如：首句“江南好”；一個既淺又俗的“好”字,攝盡江南春色的種種佳處,而作者 的頌揚之意與向往之情也盡寓其中；三,四句抓住朝陽,江花,江水等景物,通過猛烈的色 彩渲染,給人留下了濃得抹不開的光榮奪目的猛烈印象；其中,既有同色間的相互烘托,又 有異色間的相互襯托,充分顯示了作者善于著色的技巧；末句,以“能不憶江南”收束全詞, 通過反問既襯托出身在洛陽的作者對江江南春色的無限贊揚與懷念,又造成一種悠遠而深長 的韻味,令人陶醉于江南春色的美景之中； 2. 開放想象；指導同學反復朗讀,仔細體會這兩句詞,想象畫面,用自己的話描述江 南之美：春天的太陽剛剛升起,

23、金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上,紅紅的顯得更加耀人 眼目,江水也因之更顯得綠波粼粼,江花,江水兩相輝映,紅的更紅（紅勝火）,綠的更綠 第 8 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 （綠如藍）； 3. 蘊情吟誦；播放古箏伴奏曲,進行配樂誦讀；在讀中,進一步感受詩詞所描畫的優(yōu) 美景色,感悟語言的內涵和魅力； 【設計意圖】 培養(yǎng)同學的文化底蘊是語文教學的核心所在,因此,品嘗語言,觀看語言,并在此過 程中享受經典語言的內涵和魅力,促進語言積存,得到美的熏陶,乃是古詩詞教學的應有之 義； 五,比比較異同,歸納總結 1. 比較學習； 引導比較異同： 這三首詩詞都有什么共同的地方？不同之處又是什么？ 同學依

24、據上面的要求自己獨立摸索,做好發(fā)言預備；小組合作學習,相互溝通； 2. 引導歸納； 相同點：詩人都在描寫一處景物,在描畫景物的同時,都在抒發(fā)著自己的情感； 不同點：從詩人所在的時間,地點,觀看到的景物的特點,當時的心境等方面進行比 較,對詩與詞的不同形式加以區(qū)分； 3. 感情朗讀；體會三首詩詞中詩人的不同心境,用適當?shù)恼Z調加以表達； 【設計意圖】 表達老師的主導,引導同學深化地摸索,通過對比,使所學學問系統(tǒng)化,培養(yǎng)同學思 維的深刻性,鼓勵同學探究發(fā)覺,培養(yǎng)初步的文學作品觀看才能,提高同學的語文素養(yǎng)； 六,拓課外延長,豐富積存 1. 好美的江南,好美的詞??；同學們,你們預備用什么來表達你對這首詞

25、的寵愛呢？ （畫,歌,寫小散文,寫導游詞等） 2. 有感情地背誦憶江南；自學白居易憶江南的其他兩首詞； 3. 到課外找一找有關描寫景物的詩詞,讀一讀,背一背； 【設計意圖】 自學同題詩詞是對學問的豐富和拓展,自主表達閱讀感受,敬重了同學的學習差異,發(fā) 展了同學個性； 第 9 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 【板書設計】 【設計意圖】 正如憶江南一詞所描畫的美景一樣,該板書也頗具美感；一是生動的形狀美；外輪 廓四個橢圓形線條流暢舒展,富有張力,加上中心的小圓,構成一朵艷麗的花瓣；其中,四 個橢圓的線條為紅色,小圓為金黃色,顏色艷麗,具有視覺沖擊力；二是豐富的內涵美；本 板書緊扣中心詞“憶”進

26、行設計,以“憶江南”為中心,呈輔射式開放,“日出江花紅勝火” 和“春來江水綠如藍”是“憶”的緣由,也是“好”的具體表現(xiàn),點化了詞的核心內容；而 空白的兩個橢圓,就留給同學寬敞的想象空間,讓他們選用已有的描寫江南春景的名句,進 行重新填補,使“江南好”的意境得以豐富和飽滿；三是內容的結構美；板書以“江南好” 起頭,“能不憶江南”作尾,完全是整首詞的形象再現(xiàn),它點明白這首詞的結構特點,同學 看著這首詞,就能很嫻熟地完成背誦； 課后小結： 第 10 頁,共 34 頁授課時間： 學習必備 歡迎下載 總課時： 3 課型：初讀課 教學內容 :2 桂林山水 教學目標： 1通過借助注釋或字典熟識 8 個生字,

27、會寫 11 個生字；能正確讀寫“玩賞,無瑕,擴散, 攀登,泰山,駱駝,屏障,波濤洶涌,峰巒雄壯,紅葉似火,拔地而起,奇峰排列,形狀萬 千,顏色艷麗,危峰兀立,連續(xù)不斷”等詞語； 2通過反復誦讀課文,整體感知課文內容,理清文章脈絡； 教學重點：熟識 8 個生字,會寫 11 個生字；初讀課文,整體感知課文內容； 教學難點：整體感知課文內容,理清文章脈絡； 教學預備：預習課文,收集和桂林山水有關的文字和圖片； 教學過程： 誦讀入境,導入新課 課件配樂出示： 云中的神啊,霧中的仙,神姿仙態(tài)桂林的山！ 情一樣深啊,夢一樣美,如情似夢漓江的水！ 水幾重啊,山幾重？水繞山環(huán)桂林城 是山城啊,是水城？都在青山

28、綠水中 . . 黃河的浪濤塞外的風,此來關山千萬重； 馬鞍上夢見沙盤上畫： “桂林山水甲天下 . ” 師：這是詩人”賀敬之”筆下的桂林山水,不錯,祖國南方的桂林山水就是以山清水秀 的風景著名與世 , 獲得了“桂林山水甲天下 ”的美譽,讓我們走進課文,看另外一位作 家對桂林山水的感受； 一,走近文本,讀通課文 1,自由讀課文,讀不暢的地方作上記號,多讀一遍或多遍；讀完后謄寫文后的生字,簡 單的寫兩遍,記不住的寫 2+X 遍, 2,檢查讀順的情形,和生字新詞把握的情形； 二,品讀課文,品嘗杰出 1,品嘗杰出表達 師：不同的人對同一景象有不同的感受,讓我們連續(xù)走進課文,自由讀一,二兩個自然段； 漓江

29、的水怎么美？ 板書：靜 清 綠 第 11 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 在靜,清 ,綠之間用上什么連接的詞兒,就可組成句子？ 例句漓江的水既清有綠仍很靜；漓江的水不但清而且綠仍很靜；漓江的水又清又綠仍 又靜； 師指點：其實這一句就是這一個小節(jié)的概括；假如把幾個特點重疊起來,句子又該如何 說？ 如：漓江的水靜靜的；漓江的水清清的；漓江的水綠綠的； 師：我們看著漓江的水不禁贊揚起來,假如使她變成感嘆句,句子又該如何排列？ 如：漓江的水真靜?。±旖乃媲灏?！漓江的水真綠??！ 師：相對比較,感嘆句更能抒發(fā)情感,書上就接受了這種句型,但是漓江的水靜的怎么 樣,清的怎么樣,綠的怎么樣,我們仍無法感

30、受,連續(xù)走進課文； 2,指導感情朗讀： （1）引讀 漓江的水真靜啊 漓江的水真清啊 漓江的水真綠啊 （2）同學練習朗讀 你們覺得自己讀出漓江水的靜,清,綠了嗎？再練習朗讀；指名讀,齊讀； （教學意圖：表情朗讀；將無聲的語言轉化為更能表情達意的有聲語言；使文章內在樂趣 和讀者自身的樂趣相得益彰） （ 3）感悟“桂林水”的與眾不同 師（引讀）怪不得作者說,我觀看過 觀看過 卻從來沒觀看過 師：大海的美雄壯壯美,西湖的美安靜柔和,而漓江水的美是靜的,清得, 綠的 3,背誦全段課文； （ 老師先背誦,讓同學把自己背錯的內容登記來）師：我們可以把這些詞寫在紙上以便 提示自己,這也是背誦的一種方法,有助于

31、提高背誦的效率；經過大家的提示,假如再讓我 背,我想確定能背得更好了, 不過,我最大的愿望是同學們能超過老師, 有這個信心嗎？ （學 生背誦） （教學意圖：潛移默化中引領了背誦方法,使背誦指導有的放矢,背誦的成效明顯可見） 第 12 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 板書設計： 桂林山水 漓 瀾 瑕 巒 筏 一段：（ 1） 二段（ 2, 3） 三段（ 4） 課后小結： 第 13 頁,共 34 頁授課時間： 學習必備 歡迎下載 總課時： 4 課型：講讀課 教學目標： 1,品讀桂林之“山”的段落,背誦課文三,四自然段； 2,用自己寵愛的方式或用課文新顯現(xiàn)的語言現(xiàn)象頌揚桂林的其他美麗的景象； 3,

32、拓展積存課外自然風光圖片的詞句說明； 教學重點：學習課文的 3,4 自然段,學習抓住特點把事物寫具體的方法；感受桂林山水的美 好； 教學難點：通過品嘗詞句,反復誦讀積存語言,從中學習作者的表達方法； 教學預備：課件 教學過程： 一, 學習言語引入 上節(jié)課,我們留下了一個如何使言語表達更流暢的懸念,王澈同學敢于向書本的言語挑 戰(zhàn),認為課文的最終一句話應當搬到漓江的水“靜”的內容后面,語言才連貫,是不是呢？ 咱們讀一讀,出示： 漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流淌,船漿激起的微波,擴散出一道道水紋, 才讓你感覺到船在前進,岸在后移；漓江的水真清啊,清得可以觀看江底的沙石；漓江的水 真綠啊,綠得

33、好像那是一塊無暇的翡翠； 姜波同學認為：這樣一改,意思到連貫了,但是不如書中的原句有樂趣,不如書上的句 子整齊,讀起來朗朗上口； 高鵬飛同學就結合他們兩人的看法,對課文作了這樣的變動：我們來讀讀感受感受；出 示： 漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流淌,船漿激起的微波,擴散出一道道水紋, 才讓你感覺到船在前進,岸在后移；漓江的水真清啊,清得可以觀看江底的沙石,水中的魚 兒在輕巧的游泳,才讓你感覺到你置身水邊,真令人心曠神怡；漓江的水真綠啊,綠得好像 那是一塊無暇的翡翠,巨大的寶石,熠熠閃光好一幅清幽恬適的畫面； 這三位同學的制造性讀書的精神實在令人佩服；咱們學語文,就是學他人的語言,形成 自

34、己的言語； （ 設計意圖：語文課是同學在老師的引導下進行的言語學習和實踐活動；語文課的根本 宗旨是要促進同學聽說讀寫等言語才能的進展；利用同學中顯現(xiàn)的對課文原有言語的評判這 一契機,組織觀看同學自己制造的言語,可有助于提高言語感受才能 ） 二 ,“山”之語句品讀 第 14 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 1,讓我們連續(xù)走進課文描述“桂林之山”的這部分言語； 出示：選擇學習 （ 1）練習有感情的朗讀課文； （ 2）細細品嘗哪些語言寫得特殊有魅力； ； （教學意圖：視同學是學習的主人；無論選擇哪種學習內容,均圍繞語文的學習目標 學習言語來進行；） 2,反饋學習情形； （ 1）哪些言語寫的特殊有

35、味道呢？在同學的品嘗詞語中老師版圖； 出示：桂林的山真險啊,一座座把地而起,各不相連,像老人,像巨像,像駱駝,奇峰 排列,形狀萬千；桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,顏色艷麗,倒映水中； 桂林的山真奇啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不當心就會栽到下來； （ 2） 同學出現(xiàn)朗讀情形時結合具體的指導； 朗讀的形式可以是想象情形讀,找個對手競賽讀,配上音樂美美的讀,無論是何種形式強調 的是讀書的質量有沒有提高； 3,同學背誦課文的“山”之內容； （教學意圖：一個美麗生動的排比句,通過一次又一次饒好玩味的品讀,讓同學品出味 兒來,讀出情來,并熟讀成誦；同學在讀的過程中深化體悟,不斷吸取,表達“

36、讀”中有教, 寓教于讀的語文教學思路） 三,引讀最終文本 師：從課文的言語中我們感受到桂林的水以他的“靜” ,“清”,“綠”著名于世；“桂林的 “山”又以他“奇”,“秀”,“險”著名遐邇；重要的是“山”美得不孤獨, “水”美得不孤寂, 山中有水,水中有山,山水相依,友情綿綿；正如課文最終一段所說的（齊讀課文最終 一段） 四,言語溢出心田 1,再讀教學伊始之詩 師：這么美的“山” ,這么美的“水”,另多少文人,心馳神往；怪不得宏大的詩人賀敬 之看到這奇妙的景象由衷的發(fā)出感嘆： 云中的神啊,霧中的仙,神姿仙態(tài)桂林的山！ 情一樣深啊,夢一樣美,如情似夢漓江的水！ 水幾重啊,山幾重？水繞山環(huán)桂林城 是

37、山城啊,是水城？都在青山綠水中 . 第 15 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 . 黃河的浪濤塞外的風,此來關山千萬重； 馬鞍上夢見沙盤上畫： “桂林山水甲天下 . ” 2,再現(xiàn)老師詩意創(chuàng)作 師：最近,我也去了趟桂林,我登記了這樣的話語 （音樂響起時出現(xiàn)圖文并茂的桂林山水圖） 畫 1一水遙伸萬山間； 畫 2江作青羅帶,山如碧玉簪（ zan）； 畫 3千峰環(huán)野立,一水抱城流； 畫 4許多青山浮水出； 畫 5山在虛無飄渺間； 畫 7奇妙風彩迷人醉； 畫 8濃淡相間景有致畫 畫 6青山聳翠白云飛； 畫 8興坪晚霞美麗景； 9江峰回轉玉水帶,閑適適處有奇峰 畫 10青峰倒影山浮水,漓江漁火唱晚歸；

38、3,同學寫話； 師：你們想到桂林看一看迷人的山水嗎？（放一小段錄象）用你們的筆抒你們的情；可 以用課文中顯現(xiàn)的語言現(xiàn)象,也可以像賀敬之一樣寫一首小詩,當然也可以和老師一樣寫一 句詩； 4,同學出現(xiàn)言語內容） （教學意圖：一個個典型的畫面,融言語的意義蘊涵,形象內涵,情感內涵于一體,是 老師在言語作用下調用自己庫存的表象進行心靈重構的結果；除了能把同學帶進一個美好的 山水世界, 更重要的是讓同學感悟言語的豐富性, 體會同一種景象可以用不同的語言來表現(xiàn), 同學在吸取課文語言,賀敬之語言,老師的語言的基礎上不斷的生成新的言語； ） 五,延長課外學習 收集有關祖國自然風光的圖片,給圖片寫幾句說明,參加

39、班里舉辦的圖片展覽； 課后小結： 第 16 頁,共 34 頁授課時間： 學習必備 歡迎下載 總課時： 5 課型：初讀課 教學內容： 3記金華的雙龍洞 教學目標： 明白游玩次序,品嘗雙龍洞景象的奇妙,激發(fā)愛大自然的情感； 按確定次序記述的方法,有感情地朗讀課文,背誦課文中自己寵愛的段落； 3. 培養(yǎng)搜集資料,豐富課外學問的習慣； 教學重點：熟識 6 個生字,會寫 13 個生字；初讀課文,整體感知課文內容； 教學難點：整體感知課文內容,理清文章脈絡 教學預備： 老師預備：搜集有關石鐘乳,金華雙龍洞的文本,圖像等資料,可以做成課件； 同學預備：上網搜尋金華雙龍洞的文本和圖片資料,搜集其他自然風光旅行

40、景點的文本與 圖片； 教學過程： 一,導入課題,激發(fā)愛好 你們寵愛旅行嗎？都游玩過哪些地方？你到過浙江金華的雙龍洞嗎？那可是一個著 名的大溶洞；今日老師帶你們去金華的雙龍洞,寵愛嗎？（板書：記金華的雙龍洞） 2. 讀題,說一說,從課題中讀懂了什么； 3. 老師范讀或放朗讀錄音；同時利用多媒體出現(xiàn)金華雙龍洞的畫面,看后讓同學談談自 己的印象和感受； 設計意圖通過語言引導和多媒體的出現(xiàn)鼓勵,既激發(fā)了同學的學習愛好,幫忙同學 走進金華的雙龍洞,又調動了他們參加課堂教學活動的積極性； 二,初讀課文,明白游玩次序 自讀課文,憑借拼音讀準生字字音,讀通順課文；邊讀邊摸索：課文是怎么寫的,都 寫了什么,作者

41、按什么次序游玩金華雙龍洞的？用橫線畫出提示作者游玩次序的有關詞句； 老師巡察,指導有困難的同學； 檢查與匯報： 指名同學讀課文,著重檢查同同學字字音是否讀準,語句是否讀通順,同學評讀； 結合教同學字字音,著重引導同學讀準“浙,呈,臀,稍,轉”等字的音；指名匯報； 說一說課文都寫了什么,游了哪些地方,怎樣的景致,當時的心情怎樣,按什么次序 游玩的； 師生共同爭辯；（假如同學忽視由外洞進入內洞的過程,對此老師可設計提問：作者 第 17 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 是由外洞直接進入到內洞的嗎？以引導同學留意從孔隙進入內洞的過程； ） 老師依據同學描述的游玩次序,板書一幅簡筆畫的示意圖： ；

42、； ； 外洞 內洞 金華 羅甸 指導同學依據簡筆畫和課文內容,按游玩的次序理清文章記錄游玩的次序,也就是文 章的脈絡；按游玩次序可以把整個過程分為“路上見聞外洞通過孔隙內洞”四 個部分, 分別指名輪讀各段,留意正音,同時對一些難解詞語進行釋義,如“盆栽,突兀,森 郁,曲折,石鐘乳”等詞語； 設計意圖在初讀課文時,引出表現(xiàn)文章的主線板書,并借助這一主線,為下面給課 文分段,歸納段意,歸納中心供應依據,使初讀訓練機理清楚環(huán)環(huán)相扣,提高讀書效率； “秀” 三,游玩起程,路上的景色真 1. 老師引導同學讀中感受： 4 月 14 日我們與葉圣陶先生起程嘍,一起去金華的雙龍洞, 請一名同學有感情地朗讀其次

43、自然段； 大家評議,然后同學自由練習讀,邊讀邊想象作者所看到的景物,當時的心情；再讓學 生個別出現(xiàn)朗讀,點評中體會作者是怎樣描述這些景物的； 2. 放映課件,幫忙感受； 配音：起程嘍,過了羅甸,放眼望去,漫山遍野的映山紅,一叢一簇的大油桐花 或 濃或淡的新綠,眼前一片艷麗； 老師：真是美的“秀” ！特殊是那映山紅！作者把“映山紅”與“杜鵑”比較,在一個句 子中使用同義詞有什么特殊意義呢？ 引導同學感悟到：在一個句子中使用同義詞能使語言不重復；其次,這與寫景有著親熱 的關聯(lián)；“映山紅” 這一名字的由來是： 這種植物的花多為紅色, 春季在山野開花, 遠遠看去, 漫山遍野一片粉紅,因而人們給它起了個

44、特殊形象的名字映山紅；映山紅當然要開得漫 山遍野,所以葉圣陶爺爺在前半句中寫到“山上開滿了映山紅” ；而“杜鵑”是學名,不含有 環(huán)境顏色；假如把盆栽的“杜鵑”說成“映山紅” ,就會使名字與景色不對應了；假如把山野 里的“映山紅”說成“杜鵑” ,就不能啟示讀者去想象那漫山遍野的一片粉紅色了；大家看葉 圣陶爺爺遣詞造句的功力真高,景秀文更美！ 第 18 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 3. 山中有花有水,山清水秀；請一名同學讀一讀第三自然段,看看這溪流又是怎樣的秀 美； 你覺得作者對溪流的描寫很有樂趣嗎？你從哪里感覺到的？ 品位“時而 時而 ”一句,體會幾對反義詞的妙用； 溪流為什么時而寬時而

45、窄？（石階溝渠寬時溪流自然就寬,石階溝渠窄時溪流就變窄； 開闊平整的地方溪流就寬,石階狹小的溝渠處溪流就窄； ） 溪流為什么時而緩時而急？（河道寬時溪流就緩,河道窄時溪流就急；河道坡度小時溪 流就緩,坡度大時溪流就急； ） 溪流為什么要時時變化著調子呢？（溪流急時聲音就大,溪流緩時聲音就小,并發(fā)出不 同的聲響；） 作者不直接寫山勢,而時通過水流的寬窄,急緩,聲響來示意山勢的千變萬化,以水寫 山； 4. 從“一路迎著溪流”到“那溪流就是從洞里出來的” 作者是在查找溪流的源頭,溪流是作者游玩的向導； 你想到什么？ 設計意圖閱讀教學的主要任務是組織,啟示和引導同學感受課文的語言現(xiàn)象,提高 同學懂得運

46、用語言文字的才能,在學習語言文字的過程中,引導同學懂得文章表達的精妙, 培養(yǎng)咬文嚼字的本領,潛移默化地受到熏陶； 金華的雙龍洞 簇,臀,擦,蜿 游雙龍洞（ 1） 沿途（ 2,3） 外洞（ 4） 間隙（ 5） 內洞（ 6,7） 出洞（ 8） 課后小結： 第 19 頁,共 34 頁授課時間： 學習必備 歡迎下載 總課時： 6 課型：講讀課 教學內容： 3記金華的雙龍洞 教學目標： 1通過品讀課文, 明白金華雙龍洞奇妙的景象, 產生寵愛祖國山河的情感； 能復述“雙龍洞的景象, 感受大自然的壯美, 2通過學習“孔隙”一段的描寫方法,體會這樣表達的優(yōu)勢,學習這種寫做方法,學寫一段 話； 3明白依據游玩次

47、序連段成篇的方法及過渡句在文中的作用,積存語言； 教學重點：學習“孔隙”一段的描寫方法,學寫一段話 教學難點：學習“孔隙”一段的描寫方法,學寫一段話 教學預備：課件 教學過程： 四,抬頭觀望,雙龍洞的氣概真“雄” 沿途秀美的景色沒看夠,入山五公里的路就到了雙龍洞洞口,這洞口和外洞是怎樣的 呢？ 指名朗讀課文第四自然段； “抬頭望”,山高洞闊； 具體說說“突?！?“森郁”的意思；在山勢高聳,樹林茂密繁密的氣概中,洞口給人 的感覺是什么？ 洞口：“高”“寬”“大”；高山密林,使感覺到雙龍洞自然而,成鬼斧神工的奇妙感； “走進去”的外洞是怎樣的,作者又是怎樣描寫的呢？ 石頂石墻石地,好像到了一個大會

48、堂；作者運用打比方的手法,用大會堂來形容外洞的 大,并通過“集合一千或八百人開會”不會擁擠來具體說明；教學時仍可以再進一步換算理 解：我們教室能容納 50 人上課學習,一千人的大會堂相當于 外洞的“大”； 4. 洞寬,大,高,給你什么感覺？ 氣概雄壯,鬼斧神工！ 20 個教室,使同學更具體想象 5. 這里作者又一次提到溪流的“泉水靠著洞口的右邊往外流” ,你又想到什么？ 溪流把作者引到了雙龍洞口,說明作者寫作線路除了以自己游玩的具體行程為線索,仍 以溪流流經線路為線索進行記敘描述的,這一明一暗的寫作線路給我們明晰的自然條理感； 設計意圖在審美化閱讀教學中,要對構成課文形式美的因素加以鑒賞,品評

49、, 第 20 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 使同學在內心深處形成一個心物交感,情形交融的意象世界,達到與作者感情上的共鳴；上 面所設計的品詞析句,揣摩賞析文字語言描寫,正是讓同學與作者一同感受雙龍洞的雄壯美 感,產生共鳴； 五,尋源而進,體會孔隙小得“險” 作者一路依著溪流上山, 到觀看洞口的溪流, 他要找這 “泉水的來路”,會怎樣找呢？ 大家齊讀課文第五自然段； 說到“孔隙”大家都會想到很小的窟窿眼或很細小的縫兒；那作者乘船進去的孔隙有 多小呢？ 先強調這個孔隙卻可容得下一只小船進出,再說明小船小到“只能容兩個人并排仰臥, 再沒法容第三個人”的境地；讓兩個同學并排站到講臺上,用一個較硬

50、的繩子套把兩人肩膀 套一下,看一看繩子套的直徑有多大,形象地感受到小船上容量空間有多大； 為什么作者不把泉水流出的孔隙叫做水洞呢？ 老師那一張 8K 的白紙,用釘子在上面扎一個小孔,讓同學觀看,問同學：這個叫洞仍 是叫孔好呢？（同學大部分把它叫做“窟窿眼” “孔”）讓同學懂得叫“孔”合適,是由于這 個孔在一張大紙上,叫“洞”就顯得大詞小用不恰當啦；由此使同學懂得由于雙龍洞的外洞 ,這水“洞”重復且與 太大了,水洞相對就顯得很小,所以叫孔隙更恰當；再說外洞叫“洞” 環(huán)境比一樣,如同“杜鵑”不如“映山紅”能引起讀者的聯(lián)想一樣,不能引起讀者對其“小” 的特點聯(lián)想； 4. 用一個便利面硬紙箱（或其它硬

51、紙箱） ,打開兩端,從同學頭上套過身體,讓同學談 一談感受,心情； 默讀第五自然段,想一想：作者乘船通過孔隙是怎樣的情形,怎樣的心情？ 你覺得哪些詞語真實地寫出了作者這種緊急心情,能用自己的話復述出來嗎？ 懂得“臀部”“額角”等詞語的含義,懂得“行了”語言精短,不加冒號提示停頓,更 顯人物語言脫口說出的謹慎； 設計意圖“轉軸撥弦三兩聲, 未成曲調先有情；”教學設計中, 老師通過自己的加工, 創(chuàng)設情境,用硬繩子套同學感悟間隙的直徑,硬紙箱套同學感悟通過時擠壓的心理,在直觀 參加模擬過程中,補償同同學活體會的不足,使同學受到心情上的感染,從而在學習文本時, 與作者感受共鳴； 六,點亮星火,感受內洞

52、的“奇” 1. 請一名同學朗讀第六,七自然段,同學邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子； 內洞給人第一感覺是什么？伸手不見五指,一片陰森烏黑； 第 21 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 工人點亮星星之火,引導作者觀看到洞內哪些景物？曲折的雙龍,石鐘乳,石筍等； 2. 出示溶洞內景物的圖片, 引導同學爭辯： 讀了文本, 看了圖片, 內洞的景色是怎樣的, 給你的感覺是什么？除了課文所描寫的內洞景物外,在圖片中你仍看到哪些景物,感受到了 什么？ 內洞凹凸不平,比外洞仍要大,有許多石鐘乳,石筍,石柱,形狀各異,顏色不同,像 龍,像神仙,像動物,像器皿 名目繁多,給人的感覺奇妙而好玩； 看一看,內洞的描寫是

53、按什么次序寫的,有哪些語言標志？ 內洞的景色描寫用“第一,其次”來標明次序,給人的感覺是線路特殊清楚； “即使不比做什么,也很值得觀看”的緣由是什么？ 由于形狀顏色各異,奇妙無比, “奇”的特點使作者感覺到“即使比比做什么,也很值 得觀看”； “十來進房子”有多大？ “進”是過去大宅院建筑深度的單位,一般一排平房為一進, “十來進”相當于十多排 房子深度距離那么大； 3. 看著圖片,用自己的話復述一下內洞奇妙的景色； 4. 作者查找溪流源頭為“上源在深黑的石洞里” ,再次顯示游玩和描寫的一條暗線；請 從“上源在深黑的石洞里”開頭,說一說溪流流經的線路是怎樣的？ 石洞里孔隙外洞左邊洞口右邊隨著山

54、勢流下山去 這溪流的途徑正好與作者游玩的途徑一樣,方向相反； 設計意圖讓同學讀文讀圖,拓寬課文情形,把讀,思,想,議結合起來,進展想象 力,使同學更好地懂得語言文字及表達方式,并得以內化； 七,朗讀課文,感受雙龍洞的美 1. 作者乘船出洞,終止了雙龍洞的游玩； 2. 老師范讀課文,同學評議老師讀的情形； （老師范讀時,有意將語調讀的平淡,讀得 沒有感情；然后讓同學評議,爭辯該怎么讀； ） 3. 有感情地朗讀課文； 設計意圖老師范讀有意平淡,然后讓同學評議,為同學別開生面地制造出一種生動 活潑的情境,不動聲色地將同學引入自由進展的天地里,使同學讀出趣味,讀出感情,醉在 其中,產生寵愛大自然的情感

55、； 八,拓展學習； 1. 摘抄積存； 第 22 頁,共 34 頁學習必備 歡迎下載 2. 背誦積存；結合圖片與錄像,檢測積存的成效； 3. 網絡積存；通過搜集大量有關自然風景,名勝古跡的其他資料； 設計意圖通過摘抄,背誦,網絡等途徑,依靠文字,圖像,情形,大事信息的有機 結合,引導同學多方位地積存語言,以充實語言倉庫,拓展游玩學問,使愛好變成志趣； 【板書設計】 3.記金華的雙龍洞 寬,大,高 洞口 ； ； ； 秀 外洞 孔 內洞 隙 金華 雄 險 奇 羅甸 景象奇妙 設計意圖板書以簡筆畫做支撐,使同學直觀形象地熟識作者游玩的線路和地點,理 清文章的脈絡,并熟識不同地點景色的特點； 【特殊建議

56、】 1. “石本無火,相擊而發(fā)靈光” ,同學在閱讀過程中,因認知水平,個性情感等方面的 局限,不行能把景物特點或語句含義懂得完全表達出來,這時老師要組織同學互議互評,使 同學個人的聰慧變成集體的聰慧,在互議互評的思維過程中,相互撞擊,心靈溝通,情感交 融,共同感悟出景點的秀,雄,險,奇； 2. 教學中,不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐,應力求通過創(chuàng)設情形,引導同學自 讀自悟,表達自己的特殊感受,體驗和懂得,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和制造力,把學 生引向更開闊的天地； 3. 在師生溝通的過程中,老師要營造一種民主寬松的學習爭辯氛圍,讀完一段文本后, 老師要問同學“你讀懂了嗎？” “你有什么問

57、題嗎？” “你仍有什么不同的看法嗎？”等等, 鼓勵同學敢想,敢說,敢問,激發(fā)同學探究的欲望,激活同學的思維； 課后小結： 第 23 頁,共 34 頁授課時間： 學習必備 歡迎下載 總課時： 7 課型：略讀課 教學內容： 4 七月的天山 教學目標： 1. 熟識 8 個生字；能借助字典和聯(lián)系上下文,讀懂詞句的意思,積存佳句； 2. 能正確,流利,有感情地朗讀課文；能說出天山景物的特點； 3. 能從作者的字里行間感受天山的美景,從中受到美的熏陶； 教學重點：能正確,流利,有感情地朗讀課文；能說出天山景物的特點； 教學難點：能從作者的字里行間感受天山的美景,從中受到美的熏陶； 課前預備： 老師預備：

58、1,新疆及天山的風光片或圖片； 2,生字卡片； 同學預備： 1,搜集有關新疆及天山的資料； 2,同學自己的去過的景點的資料,照片等； 教學過程： 一, 談話引入,進入情境 1, 師：同學們,我們的祖國地大物博,山河壯美,千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不 息的江河, 那連綿起伏的丘陵, 那直插藍天的雪峰, 那遼遠寬敞的草原 真是江山 如畫！你到過什么地方,能給大家介紹一下嗎？（同學介紹自己游玩過地方） 2, 師：今日我們要學習第 4 課略讀課文七月的天山,讓我們跟隨作者走進新疆,騎 馬上天山；在動身之前,我想先請收集到有關資料的同學先來介紹一下你明白的情形； （同學介紹有關新疆和天山的情形） 3

59、, 師：老師也收集了一些新疆和天山的風景圖片, 想看看嗎？那就讓我們先睹為快！ （播 放圖片或影片） 4, 師：美嗎？七月的天山又會是什么樣的呢？讓我們一起打開課文,共同去感受吧！ 設計意圖 課前布置同學收集資料, 預備照片是對同學搜集信息和整理資料才能的訓練； 在 開課時為同學供應一個溝通的平臺, 既反饋了完成情形, 又為學好課文打下基礎； 老師預備 的圖片就會激起同學極大的學習熱忱,讓他們更投入地在課文中去感受七月天山的美； 二, 初讀課文,熟識生字 1, 同學自由地讀課文； （讀生字卡片：個 2, 師：課文中顯現(xiàn)了一些生字你熟識了嗎？我想請同學們來讀一讀； 別讀開火車讀齊讀） 第 24

60、頁,共 34 頁3, 讀課文中的一些詞語,詞組： 學習必備 歡迎下載 戈壁灘 炎暑 白緞 高懸的山澗 飛瀉 閃耀的銀鏈 洄水渦 飲馬 俯視 五彩斑斕 白皚皚 重重疊疊 馬蹄 濺起 縈繞 五彩繽紛 綿延 強健 4, 師：通過剛才的初讀, 七月的天山給你留下了什么樣的印象？從文中你看了些什么？ 你有什么不明白的地方嗎？ 同學先在小組里溝通,再請代表在全班發(fā)表看法,提出問題； 5, 剛才同學們談了自己初讀的感受, 也提出了一些不懂得的問題, 讓我們帶著這些問題 再來讀課文,信任你會有更大的收成； 設計意圖 在初讀中熟識生字, 讀好詞語促進同學的再讀感受, 在小組溝通中同學可以充分 發(fā)表自己的看法,提