關(guān)于初中生思想教育的思考

1、關(guān)于初中生思想教育的考慮摘要：在現(xiàn)代義務(wù)教育階段，要使學(xué)生形成高尚的思想道德并將其化為良好的文明習(xí)慣，必須在實際作中積極施行學(xué)生的自我教育，在想道德建立中堅持自主教育，在行為習(xí)慣培養(yǎng)上堅持自我管理和自我開展。每個集體成員在評價別人，與別人比擬的過程中，學(xué)會客觀地認識自己和評價自己，并借助集體的力量約束自己，從而進步每個成員自我管理和自我教育的才能。關(guān)鍵詞：思想教育道德自我教育在現(xiàn)代義務(wù)教育階段，我認為要使學(xué)生形成高尚的思想道德并將其化為良好的文明習(xí)慣，必須在實際作中積極施行學(xué)生的自我教育，在想道德建立中堅持自主教育，在行為習(xí)慣培養(yǎng)上堅持自我管理和自我開展。在現(xiàn)行的教育理論中在很大程度上沒有遵循

2、這一原那么。因此出現(xiàn)很多偏向。所謂自我教育是相對于被教育而言的，它是指學(xué)生在實現(xiàn)自己的理想或目的過程中，能自己提出任務(wù)，能動采取措施，自覺進展思想轉(zhuǎn)化與行為控制，自我教育特別強調(diào)學(xué)自覺性、能動性和主動性。從一般意義上講，學(xué)生的自我教育才能是一個多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行等多個方面，培養(yǎng)學(xué)生自我教育才能的過程本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行并將其統(tǒng)一起來的過程。施行自我教育首先需要形成學(xué)生正確的自我意識。根據(jù)學(xué)生自我意識開展的特點，初中生的獨立性和自覺性迅速開展并開場意識到自己的個性心理品質(zhì)，但程度還不高，他們的自我意識還比擬淺薄，不夠明晰、全面。在班級工作中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中

3、生對自己的認識都存在一定的偏向：有的學(xué)生對自己期望值過低，生活和學(xué)習(xí)缺乏信心、激情，狀況難以改變；有的對自己的認識是純主觀的完美主義，盲目而自以為是。我們在培養(yǎng)學(xué)生的自我意識時，不能“一刀切，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對待。為了引導(dǎo)學(xué)生對自己做出客觀的評價，我在初一組織開展了“認識自己的系列活動：學(xué)生的自我介紹和對自己開展的初步定位；優(yōu)秀學(xué)生的事跡報告會，引導(dǎo)學(xué)生進展對自我與別人的比擬評價，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮向上的積極性；同桌給自己的幾條建議，引導(dǎo)學(xué)生進展自我行為反思，學(xué)會辯證地認識和評價自我；班長代表全班同學(xué)與每一位學(xué)生簽署成長約定，其主要內(nèi)容包括兩個方面：一是該同學(xué)的自我分析和自我開展方案；二

4、是大家對他的希望。這個系列活動很好地調(diào)動了學(xué)生認識自己、開展自我的熱情，培養(yǎng)自我意識的過程實際上也成了學(xué)生自我教育的過程。在這個過程中，班主任的作用主要在于創(chuàng)設(shè)正確的集體言論，并引導(dǎo)學(xué)生對個體評價時堅持一分為二的方法，既要看到優(yōu)點又要理解缺乏，既要充分尊重又要嚴格要求，從而促使其自我意識不斷向積極安康的方向開展。施行自我教育其次是要引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地把標準在思想道德標準內(nèi)，以理解和體驗，即實現(xiàn)學(xué)生對日常行為標準的內(nèi)化這個環(huán)節(jié)的工作對學(xué)生的自我教育能否真正開展以及獲得多大程度的實效具有決定性意義。隨著獨立意識和自我意識的增強，初中生對許多問題逐漸有了自己的理解，所以行為標準、思想道德標準的落實，

5、絕不能強行灌輸和強迫執(zhí)行，而必須先在思想上與學(xué)消費生共鳴，讓學(xué)生理解并愿意承受，從而自覺去遵守?！安浑S意打斷別人的講話，不打攪別人學(xué)習(xí)、工作和休息，阻礙別人要抱歉。為了內(nèi)化這一標準，我以“自習(xí)課上可不可以討論問題為題，先給學(xué)生介紹了這樣的一個情境：下午第三節(jié)自習(xí)課，大家都在做作業(yè)，這時學(xué)生甲有一個問題詢問學(xué)生乙，一開場他們是在小聲討論問題，但隨著觀點的碰撞，他們的聲音越來越大；同時，其他學(xué)生覺得教室里的聲音大了，也有意無意地開場聊天，于是教室變得嘈雜起來。然后請全班學(xué)生寫出：假如自己處于此情境中會如何去做？在此根底上，我擬定了四個角色學(xué)生甲、學(xué)生乙、班干部、普通同學(xué)，讓學(xué)生選擇一個角色進展扮演

6、，然后由班里同學(xué)對各角色者的行為進展評論，并分組討論發(fā)言，最后由我和學(xué)生們一起擬定這個情境中所反映出來的問題該如何解決。我們形成的最終班級標準就是“自習(xí)課不可以在教室內(nèi)討論問題，假如有問題可以到教室外小聲討論。如此一來，學(xué)生就很容易把自己放在集體的環(huán)境中考慮問題，而且對今后標準執(zhí)行中將出現(xiàn)的問題進展預(yù)先的討論分析也有利于標準的落實。事實證明，這種諒解形式不僅可以很好地吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且增進了學(xué)生對標準制定的理解，在標準內(nèi)化的過程中也同時實現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。施行自我教育的過程還必須重視對學(xué)生進展科學(xué)、到位的監(jiān)視這里我的做法不是老師“保姆式的全程盯防，而是堅持自控和他

7、控的統(tǒng)一，以科學(xué)的評價機制為保障，用集體的力量約束個體的行為，最終實現(xiàn)學(xué)生個體從他控向自控的轉(zhuǎn)化針對個體的行為表現(xiàn)，我設(shè)計了量化開展指標，即給每個學(xué)生一個常規(guī)表現(xiàn)分，從而及時掌握每個學(xué)生的日常行為狀況，以便及時地給予監(jiān)視提醒。詳細做法就是全班在討論的根底上形成了自己班級的行為標準，然后針對每一個標準的執(zhí)行程度確定相應(yīng)的量化評分，并明確劃分給不同的班委負責(zé)考核，班長利用每周的班會課進展總結(jié)，并對常規(guī)分高的同學(xué)給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。同時，我把學(xué)生的常規(guī)分作為學(xué)生品行表現(xiàn)的衡量指標與學(xué)期的評優(yōu)相結(jié)合，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生遵守標準的積極性。另一方面，就是精心設(shè)計和開展一些需要集體合作與個體努力相

8、結(jié)合的集體活動，并在活動中有意識鍛煉學(xué)生的自控力、耐挫力和毅力，培養(yǎng)集體的約束力，施行集體監(jiān)視，促使他們逐步自覺地進展自我控制。自我教育的終結(jié)表現(xiàn)是學(xué)生把自己在知、情、意、行、培養(yǎng)過程中形成的良好的思想道德通過理論轉(zhuǎn)化為自己比擬穩(wěn)定的自覺行為受各種主客觀因素的影響，各個學(xué)生的道德層次和行為表現(xiàn)是有差異的，我們在考察學(xué)生的行為表現(xiàn)時不能機械地“一刀切，而是要注意動態(tài)地去考察每個孩子的品行推進情況，多進展一些縱向的比擬，對原來較差但如今略有進步的學(xué)生要給予足夠的表揚，以激發(fā)學(xué)生進一步進步和開展自己的欲望。對原來就比擬優(yōu)秀和全面的學(xué)生，那么要抱著一種寬容的態(tài)度，去幫助他開展和完善自己。對各方面都相對

9、落后的學(xué)生，那么要擅長發(fā)現(xiàn)他們在班級生活中行為的閃光點，努力挖掘這些點滴的閃光點背后的思想道德支撐擴大這種閃光點，從而實現(xiàn)由點帶線再到面的遞進式開展。當然，學(xué)生的行為表現(xiàn)并不是一成不變的，他們的很多行為在沒有成為習(xí)慣之前是多變的、反復(fù)的，所以老師的作用就在于通過標準化的常規(guī)性工作促使學(xué)生把自己好的行為表現(xiàn)習(xí)慣化，并通過思想工作及時引導(dǎo)和矯正他們的行為。這里我的做法就是堅持“依法治班，也就是用師生共同制定的內(nèi)化了的班級標準約束每個個體，用與標準相配套的量化開展指標評價每個個體，用公平公正的獎懲制度鼓勵每個個體，杜絕對學(xué)生行為表現(xiàn)評價憑印象從而使學(xué)生感覺到不是我是不是老師心目中的好學(xué)生同時，我根據(jù)每周學(xué)生常規(guī)分的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤行為，并通過個別交流幫他們分析原因，找到方法，重回正道。我們通過比擬評價幫助學(xué)生形成正確的自我意識，通過學(xué)生的參與體驗，制定出內(nèi)化了的標準，增強學(xué)生的標準認同感，通過科學(xué)的評價機制約束個體，增強學(xué)生的意志力，并借助量化開展指標及時矯正學(xué)生的行為，幾個環(huán)節(jié)相輔相成，共同促使學(xué)生進展真正有效的自我教育，這種教育形式使外在標準與內(nèi)心體驗相結(jié)合，用道德、意志支配行為，用標準的行為提升道德，從而寓道德培養(yǎng)于行為習(xí)慣養(yǎng)成之中，實現(xiàn)了內(nèi)在的思想道德建立與外顯的行為標準教育的有機結(jié)合。當然，學(xué)生在班集體中并不是以單個個體的形式存在的，所以施行學(xué)生的自我教育并不排擠班集