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文檔簡介
1、教室是個什么地方?王曉春 教室是個什么地方?我們先從教育者角度看一看。如果不是光聽一個人的言詞而是側重看他的行動,我們會發(fā)現(xiàn),許多老師實際上是把教室首先看成了一個“完成教育教學任務”的地方,學校的量化評比也是朝這個方向引導的。在這種教育理念下,重要的既不是學生,也不是教師,而是“任務”。教室于是變成了一個“加工車間”,老師是機加工,學生是被加工的零件。另有一些老師與此有所不同,他們把教室首先看成是“杏壇”,一個傳道授業(yè)解惑的地方。這種老師的特點是,當學校布置下來的任務與傳道授業(yè)解惑的宗旨發(fā)生沖突的時候(這種沖突很常見),他不會機械地執(zhí)行任務,而是真正為學生的一生著想,因材施教。第一種老師實際是
2、“目中無人”的管理者,第二種老師才是心中裝著學生的教育者。但是這兩種老師有一點是相同的,都以教師為中心,他們看待教室這個場所的功能和性質,都是從自己的目的出發(fā)的,也就是說,在他們看來,教室的性質應該由教育者來決定,這一點是不含糊的。雷夫老師屬于第三種情況,他認為教室首先是一個師生共同生活的地方,過日子的地方,師生首先要在這里把日子過好,在這里共同成長,教室的性質是由師生共同決定的。我國也有這樣的老師。這種對于教室的定位是比較先進的。 再從學生角度看看教室的功能。學生本能地有一種把教室當成游戲場所的沖動,年齡越小的孩子越是如此。經過成人不斷的教誨,孩子總算明白了,教室是讀書的地方,進來就得干活,
3、像工人進了車間那樣。他們對教室的認識有了進步,然而同時也就增加了對教室的陌生感,尤其是那些成績不好的學生,教室對于他們,不是好去處。所以你會發(fā)現(xiàn)有些學生只喜歡下課十分鐘的教室,而不喜歡正在上課的教室。再加上學生課業(yè)負擔沉重,教學往往枯燥無味,于是教室成了很多學生每天不得不去待6、7個小時的地方,這當然是折磨,肯定影響學習積極性。 教育者也都看到了這個問題,于是許多人就在想辦法,盡量把教室變得不那么招學生討厭。比如搞課外活動呀,美化教室環(huán)境呀,努力搞好人際關系呀,搞快樂教學呀,等等。這都是對的。但總的感覺,還是打“外圍戰(zhàn)”較多,做表面文章較多。雷夫老師的高明之處在于,他把各科教學本身弄得十分情境
4、化和生活化,以至于模糊了上課與過日子的界限,學生不知不覺就把該學的東西學會了,還超額完成了任務。雷夫老師本來就不是以完成上級規(guī)定的教學任務為目標的,他也抓應試,但應試對于他更像是“副業(yè)”,他的目標是整體上提高學生的素質和生存能力,即使有些能力與考試無關,他也抓得很起勁。56號教室對于學生首先是一個生活環(huán)境,一個有吸引力的去處。然而56號教室并不是娛樂場所,不是網(wǎng)吧,它是學習的地方,只不過這里的所謂學習,指的是學習生存,而不是狹隘的學會功課。使教室生活化,既不是教師中心地管控課堂,也不是遷就學生的娛樂本能,而是在教師指導下,在這里過一種有意義有樂趣的生活。 我國中小學課堂管理十分死板,控制過嚴,教師很難有雷夫老師那樣的自由空間(其實雷夫老師也受到過行政管理方面的責難),但是有改革意識、有專業(yè)能力的教師仍然可以努力使教室增加一些生活氣息。這里關鍵是把教學本身情境化和生活化(這很難),不能走投機取巧的作秀之路。在枯燥無味的課程之外加點調料,搞點小組討論、才藝展示(有些公開課就是這個路子),偶爾地或者時不時地將教學“晚會化”,靠這種辦法讓學生喜
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