如何設計心理輔導課MicrosoftWord文檔

1、 如何設計心理輔導活動課 教學反思從許多資料中可以顯示：學生的學習心理問題越來越嚴重，主要表現(xiàn)之一： 厭學心理。厭學的主要表現(xiàn)有：在上課時不專心，作業(yè)時不用心，預習、復習沒有恒心，在學習上沒有自控能力，對家長和老師的合理要求有抵觸情緒。此外還有：過度焦慮、孤僻心理、自卑心理等等。所以，作為班主任，必須重視學生的心理健康教育。促使學生形成健康的心理，成了今后班主任工作責無旁貸的重任。班主任對學生進行心理輔導是勢在必行的。既然心理輔導在班主任工作中有如此重要的地位和作用，那么身為班主任，應該怎么做呢？實踐證明，心理輔導活動課是學生喜聞樂見的心理輔導形式之一。一、心理輔導活動課的性質所謂心理輔導活動

2、課，就是指，以班級為單位，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，運用心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動。心理輔導活動課并不是傳授心理學知識的課，而是一種幫助學生學會自己解決成長過程中的發(fā)展性問題，幫助學生開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒印?在心理輔導活動課中教師的角色地位是，學生心靈表白的傾聽者、自我探討的促進者，而不是評論者或勸告者。教師對學生必須真誠、接納、尊重、理解，要站在學生的角度去理解。因此，在心理輔導活動課中，教師的用語，不再含有評價的成份，而是通過真誠的同感的表達與學生取得溝通，或者通過質疑引導學生，使學生改變一些固有的不合理的想法。二、心理輔導活動課的原則心理輔導活

3、動課要依照心理輔導的原則，又要符合活動課的要求。因此，要遵循如下原則。 1、學生主體性原則：主體性原則要求教師在心理輔導中尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。具體體現(xiàn)在兩個方面，一是選題，教師在確定主題時，必須充分尊重學生的意愿，選擇當前最需要解決的或學生成長過程中的發(fā)展性的共性問題。二是學生的主動參與，在活動過程中要千方百計地創(chuàng)造機會讓學生唱主角，盡量在課堂中使每一位同學都能參與活動。2、發(fā)展前瞻性原則：學校心理健康教育有三大功能發(fā)展功能、預防功能、矯治功能，發(fā)展前瞻性原則強調以發(fā)揮預防和發(fā)展功能為主。這一原則主要體現(xiàn)在兩個方面，一是要以人本主義的輔導理念為輔導的基本理念，看到每個學

4、生積極向善的一面，看到學生具有無限發(fā)展的潛力的方面，看到學生中自助互助的潛力，充分挖掘學生個體自身和學生集體中的教育資源。二是教育的內容和形式都要符合學生心理發(fā)展規(guī)律，符合學生心理發(fā)展的需要，符合社會發(fā)展對人材素質的要求。 3、活動體驗性原則：心理輔導是一種心靈的溝通，有助于學生情緒的調節(jié)，能促進學生情感的體驗、理念的感悟。它需要通過適合于學生心理特點的形式多樣的活動，使學生獲得理念上的感悟、情緒上的宣泄和技能上的掌握。 4、民主開放性原則：教師要創(chuàng)設民主、開放的課堂心理氛圍，首先自身要有民主開放的意識，要學會尊重學生、懂得如何去理解學生。尊重學生要做到無條件地接納學生，同時尊重學生的人格與尊

5、嚴，尊重學生的不同于別人的獨立的觀點和獨立的個性。理解，則要求教師站在學生的角度，按學生的所作所為、所思、所感去了解、去體會學生的感受，真正與學生取得心靈上的溝通。 5、整體發(fā)展性原則：追求學生人格的整體性發(fā)展。從社會價值取向看，重視學生德智體全面發(fā)展；從滿足學生自我完善的需求看，注重學生知、情、意、行幾方面協(xié)調發(fā)展。6、保密性原則：對于學生不愿意公開或公開后不利于學生健康成長的內容，如測試結果、師生個別談心的內容都必須經過技術處理，才可以在課堂內作為話題進行討論?；顒诱n中師生已經協(xié)議保密的內容也不能在課后向其他人反映。三、心理輔導活動課的過程1、暖身活動心理輔導是一種心與心的溝通，要達成目標

6、，應先創(chuàng)設一個安全、輕松的氛圍，這樣學生才能在放松的狀態(tài)表達的觀點想法，暖身活動的選擇應考慮兩個因素：能否激發(fā)學生的動機；能否營造一種開放、接納的氣氛。比如設計突破常規(guī)這個主題的暖身活動，我們可以做心理暗示，輔導員可以這樣說：請大家以最舒服的姿勢坐好，輕輕閉上眼睛，全身放松，其實科學研究發(fā)現(xiàn)，我們人腦的潛能是無限，有些人一輩子只發(fā)掘了十分之一，我們可以通過訓練來挖掘自己的潛能，讓自己變得更聰明，現(xiàn)在你想象自己額心有一團熱氣在慢慢擴散，這是智慧之光，可以讓你充滿力量，現(xiàn)在請大家慢慢睜開眼睛這樣的導入不僅自然，也可以讓學生有個放松的過程，同時對他們也是一種鼓勵，除此之外，暖身活動還有很多其他形式，

7、如心理游戲、心理測驗、提問等等，總之要根據(jù)主題選擇最適合的。2、創(chuàng)設情境（設計活動）這一環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮學生的主體性和主動性，設計的活動一定要符合學生的身心特點，來源于學生的實際，具有可實施性。我們高中生都有一定的自我意識，所以可以設計一些人格方面的課程，比如悅納自我、實現(xiàn)自我，情緒方面的主題，幫助他們調節(jié)情緒，控制情緒，以及青春期的問題，如早戀、友情與愛情，幫助他們健康度過青春期。3、引發(fā)領悟心理輔導活動課是學生的自我教育課，不是老師的說教課，這就要求學生在自我體驗、相互交流中促進自身成長，要注意鼓勵學生自我探索和分享，老師不要過早地開放自己，要因時、因地、因人適時開放。例如在設計情緒主題的時

8、候，我們不用直接講出不良情緒的影響，可以設計一個關于不良情緒的案例，根據(jù)案例提問，如“你遇到這種事會產生什么消極情緒和行為？”“你陷入情緒深淵用什么方式宣泄？”“請大家給還沒有走出情緒深淵的同學想想辦法，幫助其克服不良情緒?！边@樣不僅可以對學生有個引導，而且讓他們幫具有不良情緒的同學想辦法，使學生回答有種安全感，更開放自己，畢竟是幫別人，沒有涉及到自己本人，從而使回答更具真實性。4、整合經驗，回饋延伸在活動課結束之前，給師生之間提供一個交流的平臺，讓學生把在活動中獲取的經驗所得進行分享、整合，這樣不僅能強化本課時的內容，還為下一主題打下基礎，為此這一環(huán)節(jié)具有回顧和前瞻的作用。輔導效果的取得單靠

9、課堂活動遠遠不夠，布置一定的作業(yè)，當然，不一定是書面作業(yè)，最主要的還是與生活實際相聯(lián)系的，鼓勵學生把課程中的領悟運用到實際中去，這樣才能比較有效地保證心理課的質量。另外要上好一節(jié)心理課還要具備一些輔導技能，目前來說主要有頭腦風暴、難題解決辦法、角色扮演、行為訓練、各種習作與活動、演講會、報告會、參觀訪問、影視觀賞等，一般根據(jù)活動目標和參加對象的不同而不同，運用最多的是頭腦風暴、角色扮演和行為訓練三種，后兩種相對比較容易理解，這里重點解釋一下頭腦風暴。頭腦風暴是指小組成員不受實際限制集思廣益的一種技能。頭腦風暴的理論基礎是人們常因假想的禁忌對他們的創(chuàng)造性施加不必要的限制，這些禁忌可能根本不存在或

10、者可以做出改變，一旦思想可以敞開，成員可以做出創(chuàng)造性的改變，在頭腦風暴這個過程中，各種想法不備品評和指責。這種方式最大的好處就是可以降低成員的防御感。四、心理輔導活動課的課堂氛圍 要創(chuàng)設合適的心理氛圍。心理氛圍需要通過教師的鼓勵性的、富有同感的表達，通過學生的情境體驗，通過人人參與的豐富多彩的活動來創(chuàng)設。良好的心理氛圍應該是互相尊重、互相理解、平等、民主、開放甚至是個性張揚的。因此，要設計一些競賽活動或需合作完成的活動。至于具體要創(chuàng)設什么樣的情景，要根據(jù)具體的輔導目標和內容而定。 對于競賽獲勝者可適當給予一些物質獎勵，如糖果、鉛筆之類。因積極的暗示會帶來積極的結果，消極的暗示會帶來消極的后果。學生需要積極、樂觀向上的動力，因此，涉及的內容雖然有學生或教師的困惑，但處理的方法教