《長度單位-解決問題》說課稿

1、取舍之道于推理，方寸之間強應(yīng)用 長度單位：解決問題（播放視頻）黃陵小學(xué)一直以來堅持讓學(xué)生在體驗中幸福成長，而我們的孩子就是在這種比較、測量的活動體驗中來開展 本課的學(xué)習(xí)的。各位評委老師大家好，我是來自黃陵小學(xué)的 xxx，今天我說課的主題是“取舍之道于推理，方寸之間強應(yīng)用長度單位：解決問題”。下面我將從以下幾個方面來展開我的說課內(nèi)容。 一、 教材分析長度單位-解決問題是（人教版）義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元例 8 的內(nèi)容。本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了比較長短、認識了厘米和米這兩種長度單位的基礎(chǔ)上來探究的，通過呈現(xiàn)“旗桿的高度是 13 厘米還是 13 米”來鞏固學(xué)生初步建立的厘米與米的長度單位表

2、象，培養(yǎng)學(xué)生對長度單位進行實際運用的能力，能將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，在估測活動中體驗建立長度單位表象的重要性，領(lǐng)會估測的本質(zhì)，這也是后續(xù)三年級學(xué)習(xí)“測量”的基石。新課程標準指出學(xué)生應(yīng)“能恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的長度單位”，“能估測一些物體的長度”，“初步學(xué)會在具體的情境中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題”，因此要想選擇合適的長度單位，必須建立 在估測的基礎(chǔ)上，采取合理的方式，做出正確的判斷。二、學(xué)情分析二年級的學(xué)生已經(jīng)對長短的比較有了初步的認識，會直觀比1較一些物體的長短，知道 1 米=100 厘米，因此在課前，我以“一根短跳繩的長是 2 厘米還是 2 米”的問題對學(xué)生進行課前測試，發(fā)現(xiàn)基本所有的學(xué)生都選擇了 2

3、米，學(xué)生已經(jīng)建立起厘米和米的表象認知。而本課時學(xué)習(xí)“一根旗桿的高是 13 厘米還是 13 米”數(shù)據(jù)變大了，學(xué)生對單位的選擇可能會產(chǎn)生困難；同時由于生活的經(jīng)驗比較少，現(xiàn)實生活中事物長度對于學(xué)生來說還是極其陌生和抽象的，學(xué)生把大多數(shù)的精力和時間都花在實際測量物體的長度上，而對于估測物體的長度方法理解的不是很清楚，在單位的選擇中，經(jīng)常會出現(xiàn)問題，因此本節(jié)課我將通過多樣的估測活動， 讓學(xué)生選擇合適的單位，體會估測的本質(zhì)。三、教學(xué)目標及重難點 2基于我對課標、教材、學(xué)情的分析，我初步制定了以下教學(xué) 目標和重難點：1. 通過推測、比較，學(xué)會選用合適的長度單位描述物體的長 度。2. 鞏固建立厘米和米的長度單

4、位的表象，培養(yǎng)學(xué)生估測物體 長度的意識，學(xué)會分析問題、解決問題的方法。3感受測量物體長度與生活的密切聯(lián)系，體會建立長度觀念 的意義，加強學(xué)生對長度單位正確使用的應(yīng)用意識。教學(xué)重點：會選用合適的長度單位描述物體的長度。教學(xué)難點：在明確長度單位的過程中學(xué)會思考、比較。 四、教學(xué)過程2依據(jù)本課程的性質(zhì)，從教學(xué)目標出發(fā)，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)： （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀體驗1.復(fù)習(xí)舊知識。首先，復(fù)習(xí)厘米和米的相關(guān)知識，并提問學(xué)生：我們認識了哪些長度單位同學(xué)們能比劃一下 1 厘米和 1 米分別有多長嗎學(xué)生們利用不同形式比劃出 1 厘米和 1 米的長度，在這個過程中學(xué)生回憶 1 厘米和 1 米的長度表象，為后

5、續(xù)的估測活動奠 定基礎(chǔ)。2.在活動中體驗。要求學(xué)生利用自己的食指寬來比劃文具盒的長和寬?？纯次木吆械拈L和寬相當(dāng)于幾個食指的寬度，并猜猜文具盒的長和寬大約是多少了在這個過程中調(diào)動學(xué)生已有的活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對 物體進行估測，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識。在估測完成后，提問學(xué)生：課桌的長和寬還可以用同樣的方法估測嗎除了用你的食指寬來量，還可以用哪些物品的長度估測了在連續(xù)的追問中引發(fā)學(xué)生的思考：選擇合適的估測方式。引入今天的課題：那今天這節(jié)課我們就以旗桿為例來解決這樣的問題。 （二）體驗學(xué)習(xí)，解決問題1.明確問題課件出示教材 P7 例 8：一根旗桿的高度是 13 厘米還是 13米（貼板書）哪位同學(xué)知道我們要解

6、決的問題是什么呢（貼板書）2.多元化方法解決問題（貼板書）3學(xué)生在明確問題后，提出：那該如何來解答了（出示板書） 請同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí)：1.2.3.請同學(xué)們猜一猜；小組內(nèi)說一說你是怎么想的；組內(nèi)推選代表在全班匯報交流。討論結(jié)束時，提問學(xué)生：對于旗桿是 13 厘米還是 13 米，你是怎么想的了 通過學(xué)生們的比較、推測發(fā)現(xiàn)旗桿的高不可能是13 厘米這么矮，那旗桿究竟有多高了，此時我再引出小精靈解答學(xué)生的困惑 （播放視頻）。學(xué)生們通過比較、推測等活動，估測一根旗桿的高度不可能是 13 厘米，應(yīng)該選擇 13 米。那怎樣來判斷我們的估測是正確的呢（出示板書）（播放視頻）學(xué)生們通過身邊的物品作為參照物

7、來檢驗旗桿的高度不可能是13 厘米，所以選擇 13 米。在整個過程中，學(xué)生通過比較、推測切實感受估測的過程，學(xué)會了選擇合適的長度單位。本環(huán)節(jié)中通過對小組討論加以引導(dǎo)，學(xué)生自主探索估測方法來凸出重點，在匯報中利用圖文結(jié)合的方式輔之講解來突破本課難 點。（三）鞏固運用，強化表象學(xué)生通過活動體驗到估測的本質(zhì)，此時為進一步鞏固學(xué)生的估測意識，我適時提問：教室的門高是 200 厘米還是 200 米了學(xué)生利用身邊的物品很快的推測出門高是 200 厘米而不是 200米。此環(huán)節(jié)的設(shè)計也是為了增強學(xué)生的數(shù)感，避免出現(xiàn)針對某物4品只看單位的情形，選擇合適的長度單位。（四）表象內(nèi)化，鞏固升華為加深學(xué)生對長度的認識，

8、合理估測物體的長度，我設(shè)計了 如下的練習(xí)：首先選取數(shù)學(xué)書第 7 頁做一做的內(nèi)容，學(xué)生通過圖片內(nèi)容聯(lián)想實際，根據(jù) 1 厘米和 1 米的長度表象估測物體的長度，選擇合適的單位，并通過說出確定長度單位的根據(jù)，進一步體會建立 長度觀念的意義，鞏固長度單位的表象。第 2 個練習(xí)選取了教材第 9 頁第 8 題，學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，對于生活中的物品并不是都清楚它們的長度，以圖片的形式呈現(xiàn)，學(xué)生更容易去參照現(xiàn)實，估測填寫相應(yīng)的單位，在估測中提高能 力。第 3 題作為課后練習(xí)，要求學(xué)生以“明明日記”的形式開展課后活動，完成日記訂正，以實物觀測為基礎(chǔ)，學(xué)生能在此過程中建立豐富的表象認知，為后續(xù)學(xué)習(xí)估測積累大量的生

9、活經(jīng)驗，同時 也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）課堂小結(jié)，暢談收獲課程結(jié)束之際，提問學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)，你們有哪些收 獲了（播放視頻）（五）板書設(shè)計本節(jié)課的板書設(shè)計完整的呈現(xiàn)了解決問題的三個步驟，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法，以“比”、“估”關(guān)鍵詞簡明扼要反映活動5學(xué)習(xí)的方法特點，凸顯本課的重點。 （六）教學(xué)反思1.2.在整個的教學(xué)過程中學(xué)生積累大量的經(jīng)驗，鞏固了長度單位的表象，通過比較、估測等合情推理，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。本課通過“旗桿的高度是 13 厘米還是 13 米”這個問題考查的不僅僅學(xué)生是對單位的取舍，更是在過程中體會感受估測的方法，提升學(xué)生 的數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課的設(shè)計緊緊圍繞“體會數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、