小學語文人教三年級上冊（統(tǒng)編）第八單元-司馬光教學設計2

1、司馬光【教學目標】認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字，學習正確地朗讀課文，注意讀好停頓和節(jié)奏，并背誦課文。學習帶著問題默讀，能結合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文的大概意思，初步感受文言文簡約的特點，產生學習文言文的興趣。緊扣重點詞句，在各種形式的誦讀中感悟司馬光的聰明機智，遇事沉著冷靜。【教學重難點】學習帶著問題默讀；通過關鍵字詞體會司馬光的美好品質【設計意圖】司馬光是部編版小學三年級第八單元以“美好的品質”為主題編排的第一篇課文，也是部編版教材改版后，第一次在三年級引入的文言文。因此，教學過程重在使學生獲得初步讀懂文言文的能力，弘揚人文精神，激發(fā)學生對激發(fā)學生對文言文的學習興趣，

2、對祖國語言文字的熱愛。教學時努力做到：一是做到讀正確、讀流利，讀出節(jié)奏感；二是通過聯(lián)系上下文、借助注釋、古今對比等方法明文意；三是精品細讀，感受古代兒童的智慧；熟讀成誦，讀出文言文的韻味；四是遷移學法，以此篇帶彼篇，激發(fā)興趣，推薦閱讀，以一篇帶多篇?！緦W情分析】司馬光是小學階段的第一篇文言文，是學生對文言文的起步閱讀。但學生之前學過古詩詞，有一定的閱讀基礎，加之，司馬光全文篇幅短，“司馬光砸甕”的故事流傳甚廣，因此本文在內容上不難理解，不任意拔高要求，不往深處教，不往難處教，重在使學生初步認識文言文這種獨特的文章樣式和表達形式，在朗讀、品析中感受文言文的獨特魅力，多給予學生探究發(fā)現(xiàn)的機會，表達

3、想法的機會，激發(fā)閱讀興趣?！窘虒W過程】第2課時板塊一：激趣導入，揭示課題1、師：從小時候開始，很多同學就會背誦古詩，你們讀過哪些描寫古代兒童生活的古詩？（指名說古詩題目）2、師：配上音樂，我們一起來吟誦這些古詩，注意讀出節(jié)奏感。3、師：古詩中的這些孩子如此天真可愛，今天我們再來認識一位小古人，他復姓“司馬”名“光”（板書：司馬光）齊讀課題司馬光。4、師：注意司馬光的讀法，司馬是姓，讀的時候稍微連貫一些。今天就讓我們一起走進司馬光的故事。板塊二：整體感知，初識古文1.師：課前，同學們已經借助預習卡進行了自學，老師先檢查大家的自學成果，這篇課文和我們平時學的課文有什么不一樣的地方？預設生答：篇幅短

4、小，語言簡潔，有注釋。2.師：同學們，像這種語言形式的文章叫什么？對，古文，也叫文言文，是中國古代的人們寫文章時使用的語言。板書：文言文3.檢測讀音，指導字形師：字音能讀準確嗎？第一組：足跌沒水中兒得活（指名讀，強調多音字“以義定音”，學會判斷）第二組：登甕水迸（指名讀，強調后鼻韻母要讀到位，齊讀）（1）“登”是什么意思？著重講解登字的字理師：你看這個“登”的甲骨文，中間是本來是個“豆”字，因為在里面加了一橫，表示裝滿糧食的盛器，下面是手，上面是腳，表示手捧裝滿糧食的器皿，走上祭臺敬獻神靈。后來字形慢慢演變，雙手不見了，只剩下一雙腳在高處，所以這個登就是爬，比如爬山也叫登山。(2)指導書寫:請

5、大家觀察，寫“登”字要注意什么？師邊講解邊范寫：上寬下窄，上邊部分的筆順為橫撇、點、撇、撇、捺，左低右高，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線起筆，和左邊的撇一樣，寫得舒展一些，“豆”的最后一筆橫稍稍傾斜，穩(wěn)穩(wěn)地托住整個字。學生自己寫，展示、評價。（3）師：你知道“甕”是什么嗎？這里有兩幅圖片，猜猜，哪一個是“甕”？你怎么知道的？（師：你從文中插圖看出來，很會觀察；你會借助注釋，真會學習！）板書：借助注釋，觀察插圖師：這個口大的是缸，口小腹大的就是甕，人掉入甕中多危險啊!文中有兩處帶有“甕”字的語句。第三組：一兒登甕光持石擊甕破之（指名讀）師：我們一起來齊讀一遍吧。朗讀課文：字詞、句子會讀了，課文

6、能不能讀準確，誰來讀？5.指導讀出節(jié)奏：真不錯，你們已經做到了音準、文順，不過詩有詩韻，詞有詞律，這讀古文啊，也要讀出節(jié)奏來。（1）怎樣才能讀出節(jié)奏呢？想不想聽老師讀？（師范讀）（2）你們一邊給課文畫上停頓號，一邊試著讀一讀。（3）指名讀：誰來試試？（請一人讀，齊讀）你把停頓讀的非常到位。抑揚頓挫。令人佩服!（4）全班齊讀同學們，掌握停頓的方法，讀出節(jié)奏感，讀文言文就有味道了。板塊三：指導方法，了解大意1.師：學文言文不僅要讀正確，讀出節(jié)奏感，還要理解課文表達的意思。大家回憶一下，學習古詩，理解詩意的方法有哪些？（板書：查工具書、聯(lián)系上下文）我們也可以運用這些方法學習文言文。2.出示：“群兒戲

7、于庭”(1)這個故事發(fā)生在哪？你是從哪個字可以看出？(對，看注釋，我們知道庭就是庭院)(2)那是誰在庭院里呢？他們在庭院里干什么呢？(對，一群孩子在庭院里做游戲。)也就是說，“群”是“一群”，“兒”是小孩，“戲”是游戲（3）同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在文言文中大多以單音節(jié)為單位，一個字就表達了一個詞語的意思。同學們還可以采用組詞法來理解。（板書：組詞理解）3.這篇文言文表達了什么意思呢？請大家默讀課文，運用這幾種方法，看看你能理解了哪些內容？有什么不理解的地方?不理解的地方用橫線劃出來。4、同桌交流討論，相互補充。5、匯報交流，先說說讀懂的地方。出示：讀了“_”，我知道它的意思是_。(1)當學生說

8、“眾皆棄去，光持石擊甕破之”的意思時，教師相機板書（板書：眾棄去光擊甕）（2）大家都嚇得丟下這個孩子跑了，你能想象一下他們會做什么嗎？（生：孩子們有的有的有的還有的）（3）“光持石擊甕破之”，請同學們先把這句話中的動詞圈出來。對比讀：老師把這句話改一改，我讀第一行，你們讀第二行，想一想，哪一句的表達好，為什么？光持石擊甕破之。光持石，擊甕，破之。（預設：動作沒有停頓，說明他沒有猶豫，動作很快。動作很快，說明他很果斷，迅速地做出了反應。）（4）創(chuàng)設情境讀師：咱們也來當當司馬光，一邊讀一邊比比“持石擊甕”的動作。誰先來試試？朗讀指導：要救人啊，孩子，得快，得使勁啊!（指名學生表演-齊讀）恩，我仿佛

9、看到了光持石擊甕的畫面。這個句話寫的多精彩??！引讀：當其他孩子嚇得哇哇大哭時，光當其他孩子都在大聲喊救命時，光當其他孩子嚇得四處亂竄時，光-當其他孩子嚇得跑去找大人時，光-當眾皆棄去時，光6.師：還有沒有什么不理解的地方？7.師：看來，理解文言文并不難，那你們能不能把整篇課文連起來說意思？自己試著說，然后同桌互說。8指名兩個學生說這個故事。9.出示古今對讀的內容，師生合作讀。板塊四：深入探究，感悟智慧1.師：讀了這個故事，你們覺得，司馬光是一個怎樣的孩子？（指名說，預設“機智勇敢，冷靜沉著”并板書。）2.師：當大人們來到庭院里，看到此情此景，他們會怎么夸贊司馬光？誰能用上這樣的句式說一說？眾聞

10、之,贊曰:“光(神童，乃智者，智勇雙全)也!”3、師：帶著對司馬光的敬佩之情，我們和著音樂，一起朗誦這篇文言文。板塊五：創(chuàng)設情境，熟讀成誦1.豎行讀：其實古人寫文章都是豎著的寫的，誰會讀？2.去標點讀：標點符號沒有了，還會讀嗎？女生讀。3.出示繁體字讀：難度升級，繁體字的文言文男生敢來挑戰(zhàn)嗎？4.出示篆文讀：這是古色古香的篆文，會讀嗎？（齊讀）“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，在不知不覺中，司馬光的形象已經牢牢地刻在你們心中了。5.師：這個故事從宋代流傳至今,已經有了千年的歷史。人們用各種形式來紀念司馬光和他的故事，有國畫、剪紙、雕塑，雕刻等等，在2023年中國郵政還發(fā)行了郵票。（出示郵票）板塊六：布置作業(yè)，推薦閱讀1.講一講：把司馬光的故事繪聲繪色地講給家人聽。2.讀一讀：運用理解文言文的方法，讀懂古代兒童智慧故事孔融讓梨曹沖稱象。通過今天的學習,我們不但認識了機智勇敢、沉著冷靜的小古人司馬光，還懂得了學習文言文的一些基本方法?；丶液?，請大家把這個故事講給家人聽，運用這節(jié)課學習的方法再去讀兩篇古代兒童的智慧故事，下節(jié)課我們再一起交流。下課！板書設計： 司馬光眾 棄去 理解文言文方法：看插圖 兒活 借助注釋 查工具書光 持、擊 聯(lián)系上下文 組詞理解沉著冷靜 勇敢果斷教學反思：1，教學過程中注重引導孩子總結古文學習方法的總結，為以后的學習打下基礎。