小學(xué)語文人教六年級(jí)下冊(cè)（統(tǒng)編）第三單元-《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)闡釋

1、統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課匆匆第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能初步感受作品中生動(dòng)的語言，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵句表達(dá)情意的作用；能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感。學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中感受到了時(shí)光匆匆，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，更重要的是去領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法：體會(huì)作者是如何描寫時(shí)光匆匆，如何表達(dá)自己內(nèi)心感嘆的。教學(xué)理念：學(xué)貴在得法教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)習(xí)作者用具體事物描寫時(shí)間的寫法，體會(huì)表達(dá)效果。2. 體會(huì)作者是如何表達(dá)自己對(duì)時(shí)光匆匆的感嘆的。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)

2、習(xí)作者用具體事例描寫時(shí)間的寫法，體會(huì)表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是如何表達(dá)自己對(duì)時(shí)光匆匆的感嘆的。教學(xué)內(nèi)容：匆匆教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、朗讀法、練習(xí)法。課程資源：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)工具 ：教學(xué)PPT，匆匆文本，歌曲時(shí)光匆匆課前預(yù)習(xí)：1.反復(fù)正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文至少三遍。2.搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入（5）1.聽歌：時(shí)光匆匆。老師板書課題匆匆。2.老師過渡：這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)匆匆，跟隨朱自清圍繞“時(shí)光匆匆”這個(gè)話題進(jìn)行探討。二、品讀感悟，探究“用具體事物描寫時(shí)間”（15）1.老師引導(dǎo)過渡：時(shí)間是個(gè)很奇怪的東西，看不見也摸不著，是很難寫的。但是朱自清卻把時(shí)間

3、寫得有模有樣，似乎看得見又摸得著，讓我們感覺到時(shí)間的匆匆腳步。他是怎樣做到的呢？出示閱讀要求：快速默讀課文，勾畫出作者具體描寫時(shí)間匆匆的句子，并作批注。2.學(xué)生自由讀文5分鐘后匯報(bào)交流。3.在教學(xué)過程中簡(jiǎn)單羅列學(xué)生找到的句子，預(yù)設(shè)重點(diǎn)分析和讀好以下句子：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日

4、子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。第一句：對(duì)比陳述，引發(fā)聯(lián)想和想象。老師用排列的變化來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形式和內(nèi)容上的特點(diǎn)(排比句)，并在讀中體會(huì)韻律美。老師繼續(xù)引導(dǎo):日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？作者為什么還這樣寫？表達(dá)了作者怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這三樣事物去了可以再來，它們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡，唯獨(dú)時(shí)間不可。初步感受作者借助美好的事物寫時(shí)間。再讀，把那種無奈、悵然若失的感覺讀出來。第二句：品比喻，體會(huì)表達(dá)效果。思考

5、：作者為什么把日子比作“針尖上的一滴水”“薄霧”和“青煙”？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“溜”字的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到時(shí)光的來去匆匆，不著痕跡。并指導(dǎo)朗讀，讀出作者對(duì)過去的日子無聲無息地溜走了的那種無奈之情。第三句：品借助日常生活細(xì)節(jié)寫時(shí)光匆匆。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用生活中每天都要做的事情，普通得不能再普通，尋常得不能再尋常的事情來表現(xiàn)時(shí)間在不知不覺之中就匆匆而逝。關(guān)注重點(diǎn)詞語的順序：過去跨過飛去溜走，體會(huì)時(shí)間的腳步越來越快。指導(dǎo)朗讀好這樣的節(jié)奏。）4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：作者借助具體的事物，巧用比喻、排比、擬人等修辭手法，把時(shí)間的匆匆寫得形象可感。5.學(xué)生仿照這樣的表達(dá)方式，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說幾句話來來表達(dá)自

6、己感受到的時(shí)間匆匆。（教學(xué)評(píng)價(jià)：“時(shí)間是個(gè)很奇怪的東西，看不見也摸不著，是很難寫的。但是朱自清卻把時(shí)間寫得有模有樣，讓我們感覺到時(shí)間的匆匆腳步。他是怎樣做到的呢？”教師有效的引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)迅速指向?qū)W習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在“勾畫交流讀悟聯(lián)系仿說”的學(xué)習(xí)過程中，語言和思維都得到了較好的發(fā)展，也展現(xiàn)了“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用效果。）三、緊扣“追問”，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光匆匆的感受（15）1.老師引導(dǎo)：面對(duì)時(shí)光匆匆流逝，作者內(nèi)心又有怎樣的感受呢？出示PPT：快速默讀課文，找出表達(dá)作者內(nèi)心感受的句子，作好批注。2.學(xué)生自主讀文勾畫批注5分鐘。然后匯報(bào)感受這些句子表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受。要注意引導(dǎo)學(xué)生

7、結(jié)合具體的句子談自己的理解，并帶著體會(huì)讀好重點(diǎn)句。在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)重點(diǎn)分析和讀好下面的句子：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？你聰明

8、的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？1. 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)（一篇六百來字的文章）竟然有12個(gè)追問。這個(gè)時(shí)候，教師順勢(shì)提問：作者 的追問，答案是什么呢？他真的是希望讀者回答嗎？ 2.老師引導(dǎo)學(xué)生感受作者用12個(gè)問句表達(dá)內(nèi)心感受的方法，感受他感嘆生命匆匆，無所作為的焦慮、彷徨的心情。（教學(xué)評(píng)價(jià)：經(jīng)歷了上一個(gè)環(huán)節(jié)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程后，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自我建構(gòu)的意識(shí)和能力都有所增強(qiáng)。在教師的引導(dǎo)下，無論是對(duì)時(shí)間的感嘆，還是對(duì)生命的感嘆，學(xué)生和作者在情緒上越來越趨于一致，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。）四、回顧全文，懂得惜時(shí)。（5）1.學(xué)生自由說讀了文章后的感受。2.學(xué)習(xí)搜集到的珍惜

9、時(shí)間的名言警句、明日歌（清）錢鶴灘3.布置作業(yè)：仿照課文第三自然段，用一段話寫下自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸。板書設(shè)計(jì)：8匆匆 追問日子匆匆 洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、睡覺時(shí)（飛、溜、閃、跨） 追問生命匆匆 時(shí)光易逝 珍惜時(shí)間 時(shí)光匆匆，生命亦匆匆統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課匆匆第二課時(shí)教學(xué)闡釋一、依標(biāo)扣本，明確目標(biāo)匆匆是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元里的一篇文字清新雋永的散文，單元主題是“讓真情在筆尖流露”。文章主要以自敘式語言細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，不愿蹉跎青春，浪費(fèi)時(shí)日，雖彷徨而仍思有所作為的情愫。在寫法上，特色鮮明：以問促思、構(gòu)思精妙，六百來字居然用了十二

10、個(gè)問句，追蹤自己生命的痕跡，表現(xiàn)了作者微妙的內(nèi)心世界；同時(shí)巧用排比句、比喻、擬人等修辭，借助具體事物把時(shí)間形象化。有感情的朗讀、背誦課文是本文的訓(xùn)練點(diǎn)之一。在朗讀中感受問句的精妙，體會(huì)作者獨(dú)特寫法并試著運(yùn)用，建構(gòu)語言，這是本文的訓(xùn)練點(diǎn)之二。由讀到寫，扎實(shí)進(jìn)行語用訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材為提升孩子們的語文核心素養(yǎng)的用心良苦。學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能初步感受作品中生動(dòng)的語言，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵句表達(dá)情意的作用；能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感。學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中感受到了時(shí)光匆匆，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，

11、體會(huì)其表達(dá)效果，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，更重要的是去領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法：體會(huì)作者是如何描寫時(shí)光匆匆，如何表達(dá)自己內(nèi)心感嘆的。基于對(duì)教材的分析和學(xué)情的關(guān)注，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：教學(xué)目標(biāo)一：學(xué)習(xí)作者用具體事物描寫時(shí)間的寫法，體會(huì)表達(dá)效果。教學(xué)目標(biāo)二：體會(huì)作者是如何表達(dá)自己對(duì)時(shí)光匆匆的感嘆的。 這兩個(gè)目標(biāo)都聚焦在表達(dá)方法上，但在兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，“學(xué)習(xí)作者用具體事物描寫時(shí)間的寫法并體會(huì)表達(dá)效果。”相對(duì)不難，容易習(xí)得，但卻是學(xué)生必須掌握的，因此將它定位為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。 而“體會(huì)作者是如何表達(dá)自己對(duì)時(shí)光匆匆的感嘆的”，這一點(diǎn)是學(xué)生未必輕輕一跳就能觸碰得到的，所以作為該課的教學(xué)難點(diǎn)。自主探究

12、，扣問“嘆”思（一）探時(shí)間之流和著時(shí)光匆匆那暗含著淡淡憂傷的歌曲旋律，老師邀約學(xué)生隨朱自清圍繞“時(shí)光匆匆”這個(gè)話題進(jìn)行深入探討。老師隨即拋出第一個(gè)問題供學(xué)生探究：時(shí)間是個(gè)很奇怪的東西，看不見也摸不著，是很難寫的，但是朱自清卻把時(shí)間寫得有模有樣，讓我們感覺到時(shí)間的腳步匆匆。他是怎樣做到的呢？第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就此驅(qū)動(dòng)：學(xué)生快速默讀課文，勾畫出作者具體描寫時(shí)間匆匆的句子，并作批注，然后匯報(bào)、補(bǔ)充。學(xué)生自然會(huì)拎出“燕子去了，有再來的時(shí)候”“八千多日子像針尖上的一滴水”“過去的日子如薄霧”“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去”等這些有著共同特質(zhì)即都借助具體事物寫時(shí)間的句段來，這時(shí)將預(yù)設(shè)的學(xué)生所勾畫的句子出示

13、，引領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)這些句子表達(dá)上的特點(diǎn)：一探：借助“對(duì)比”寫匆匆，引發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想和想象。老師繼續(xù)引導(dǎo):日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？作者為什么還這樣寫？表達(dá)了作者怎樣的情感？學(xué)生對(duì)比探究：這三樣事物去了可以再來，它們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡，唯獨(dú)時(shí)間匆匆一去不復(fù)返。接著老師將這個(gè)排比句用排列的變化來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受語言的韻律之美，并把那種無奈、悵然若失的感覺讀出來。二探：借助“比喻”寫匆匆，體會(huì)表達(dá)效果。思考：作者為什么把日子比作“針尖上的一滴水”“薄霧”和“青煙”？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“溜”字的表達(dá)效果，并讓學(xué)生感受到時(shí)光的來去匆匆，不著痕跡。指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)過去的日子無聲無息地走了那

14、種無奈之情。三探：借助“日常生活細(xì)節(jié)”寫匆匆。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用生活中每天都要做的事情，普通得不能再普通，尋常得不能再尋常的事情來表現(xiàn)時(shí)間在不知不覺中的匆匆而逝。并關(guān)注重點(diǎn)詞語“過去跨過飛去溜走”排列順序里暗藏的玄機(jī)：原來時(shí)間的腳步就是這樣越來越快的，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這樣的節(jié)奏，再一次感受時(shí)光匆匆。接著引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：不管是與燕子、楊柳、桃花的對(duì)比，還是與薄霧、青煙或者與日常生活細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)系來寫，這都是在借助“具體事物”并巧用比喻、排比、擬人，把看不見、摸不著的匆匆而過的時(shí)間寫得形象可感。隨即學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際仿照“借助具體的事物”的表達(dá)方式來描述時(shí)光匆匆。學(xué)生就在“勾畫交流讀悟聯(lián)系仿說”的探

15、究式學(xué)習(xí)過程中，“探”得朱自清是怎樣做到把時(shí)間寫得有模有樣的。既解決了開課時(shí)老師的提問，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用具體事物描寫時(shí)間的寫法，語言和思維都得到了較好的發(fā)展，從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。（二）嘆生命匆匆面對(duì)時(shí)光匆匆流逝，作者又有怎樣的內(nèi)心感受呢？第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就此驅(qū)動(dòng)：快速默讀課文，找出表達(dá)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子，作好批注，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句子談自己的理解：一嘆：十二個(gè)追問。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的探究中，自然會(huì)拎出那一系列的“追問”，并在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)（一篇六百來字的文章）竟然有十二個(gè)追問，這是令讀者驚嘆的。這個(gè)時(shí)候，教師緊接追問：作者的十二個(gè)問，答案是什么呢？他真的是希望讀者回答嗎？ 二嘆：“心理之流”。師生共同探究發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，以上那些問題的答案都不重要了！因?yàn)樽髡咧熳郧宕藭r(shí)、此刻只想將自己那此起彼伏，一波未平一波又起的“心理活動(dòng)之流”“內(nèi)心獨(dú)白”原生態(tài)地剖示出來，這不僅是他對(duì)時(shí)光匆匆的感嘆，更是他對(duì)生命匆匆的感嘆，是他不愿蹉跎青春，浪費(fèi)時(shí)日，雖彷徨而仍思有所作為的情愫的一種肆無顧忌的宣泄。因“時(shí)間之流”而呈現(xiàn)“心理之流”，學(xué)生直面內(nèi)心獨(dú)白，就此觸摸到作者內(nèi)心深處對(duì)生命匆匆的焦慮和感嘆，從而也喚醒學(xué)生及時(shí)珍惜時(shí)間的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者在寫下這些“追問”時(shí)是怎