兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)課后教學反思

1、兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)課后教學反思兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)課后教學反思（精選 7 篇）兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)課后教學反思 1這部分知識是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的，是學 生今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎，它在整個 100 以內加減法中起著 承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，再學習這部分知識對 多數(shù)學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基 礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引 導探索和總結兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，理解算理。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣在教學本課時，我充分利用了

2、教材提供的資源，根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設學 生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養(yǎng)學 生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培 養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的 計算意識。二、動手操作，引導合作探究新課標強調動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在探 索兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學生通過“擺一擺、說一 說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內容，我留給孩子充足的時間和空間進 行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節(jié)課的設計， 我認為是

3、符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象。三、投其所好，精心設計練習計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞， 小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習 時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這 兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現(xiàn)了練習的層次性，而且充 分調動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂 學，愿學。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學 生動態(tài)生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)課后教學反思 2

4、本節(jié)課，我借助學生熟悉的練字這個情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)（不 進位）。選取富有童趣的學習素材，激發(fā)學生的學習興趣，借助動手操作，經(jīng)歷口 算過程，理解算理，從具體到抽象，使學生的思維過程更清晰、條理。從寫字的情景出發(fā)引出兩個實際問題，列出兩個有聯(lián)系的加法算式后，讓學生 通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示 算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最后在通過比較 計算時的不同，再一次體會相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。我個人覺得不足之處是：在學生自主探究前，沒有必要強求學生先擺一擺學具 再列式計算，應該允許學生直接列式計算。在學生介紹自己的

5、計算方法的時候，可 以通過追問等方式讓學生思考這樣算的道理，要求學生解釋算理，這也是學生感覺 到最困難的?！澳懿荒芟朕k法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一 擺?！边@樣，學生對使用學具就真正有了需要，而且學具的使用也能真正為教學服 務，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)課后教學反思 3本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學 習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學實踐，我有 如下體會：一、適當?shù)膹土曚亯|有助于學生的有效學習傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一 方面是為了通過再現(xiàn)

6、或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為 新知學習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），學生的原 有認知結構中存在著相關舊知，通過適當?shù)膹土暫弯亯|，能夠發(fā)揮這些已有舊知的 支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學要符合學生的數(shù)學現(xiàn)實的基本原則。二、合理的學習層次有助于發(fā)展學生的思維數(shù)學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生 循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發(fā)展思維能力。在學 生的學習方式上主要結合：小棒操作計數(shù)器撥珠抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓 學生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學

7、生都能循著感知理解掌握應用的心理規(guī)律開展學習，學生的思維能力逐步得 到有效的發(fā)展。三、教具的合理選用幫助學生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡心理學研究表明，小學生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思 維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解 和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物， 從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都 會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。 因此在教學中必須通過學具使學生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不 能僅僅停留在學具上，而是深層次

8、算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗 證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算 理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。四、學然后知不足，教然后知困一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材 中發(fā)新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生 現(xiàn)在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上 的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教 學的“范本”，但不是“孤本”?？赡芡瑯拥那榫?，一些地方的學生很感興趣，

9、而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做 適當?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有 了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說 算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像 35+3=38 可以讓學生說一說自己的 想法，先算 5 和 3 相加，再算 30 和 8 相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學 生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學具的需求，從而擺小 棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學生有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才能

10、參與到學習活動中來，才能體現(xiàn)學生的主體地位，才能有效學習。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)課后教學反思 4100 以內數(shù)的加減法計算是學習多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎。這部分的口 算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn) 把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數(shù)位相加 的道理。1、情境中學習計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了一個數(shù)學活動發(fā)書。 教師先發(fā)給學生 3 本，然后又拿出寫有 35 本的一包，讓學生提出數(shù)學問題。學生 很自然的想到“數(shù)學書有多少本呢？”接著，又拿出一包 30 本的語文書，讓大家 算一算，語文書和數(shù)學書一共有多少本

11、呢？這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出 來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數(shù) 學的興趣。2、探討中交流課標中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方 式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理， 討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方 法，35+3 要先把單根的小棒合起來，即算 5+3；35+30 要先把整捆的小棒合在一 起，即先算 30+30。3、游戲中悟理小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生 們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致

12、被調動起來，小組 合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，學生也是學習的主 人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接 受能力不同，這樣的個體需要個別指導。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)課后教學反思 5我們是在學生學習了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎上來學習的兩位 數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十 數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，我重點讓 學生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了

13、大家在生活時常遇到的問 題乘車。大巴車有 45 座，中巴有 30 座，小轎車有 3 座，讓學生提出數(shù)學問題。 學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共 有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學問題從學生 的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增 強了學生學習數(shù)學的興趣。課標中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方 式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有 什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)

14、和整十數(shù)的計算方法，45+3 要先把單根的 小棒合起來，即算 5+3；45+30 要先把整捆的小棒合在一起，即先算 40+30。在學生理解了口算方法后，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小 紅旗的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學 生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別 學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個 體需要個別指導。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)課后教學反思 6兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加 整十數(shù)。因此，教學

15、一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算 上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識 的學習做好準備。傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一 情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的 問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情 引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交 流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上， 學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。 當

16、然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習部分我注意專項 訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù) 加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)課后教學反思 7在這節(jié)課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入 手，創(chuàng)設新學期發(fā)新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什 么？”意在讓學生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學書有多少本？ 需要知道哪兩個數(shù)學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的?！?這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位

17、的數(shù)相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體 驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出 35 根小棒時我問：“再加上的 30 根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該 和十位的 3 捆小棒放在一起?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?3 捆小棒放在一 起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的 3 捆小棒是表 示的 3 個十，所以要和 35 里面的 3 個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在 突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩 個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生 1 說：

18、“這兩個算式里面都有 35”,生 2 說：“第一個 算式加的是 3，第二個算式加的是 30”。我問：“35 是幾位數(shù)？，3 是幾位 數(shù)？”，生說：“35 是兩位數(shù)，3 是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學的是兩位 數(shù)加一位數(shù)和”學生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是 又一想學生說的也沒錯呀，30 就是兩位數(shù)”。靈機一動我說：“30 是兩位數(shù)，也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù) 呢？”學生馬上想到是整十數(shù)。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節(jié)課的課 題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能 力的一個培養(yǎng)”。針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我 把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題，你想提醒同學們注意 什么？”學生有的說：“做題