針砭小組活動時弊提高合作學習質(zhì)量

1、PAGE PAGE 5針砭小組活動時弊 提高合作學習質(zhì)量眾所周知，在新課改的理念下小學語文研究性學習的最佳方式是小組合作學習。與此同時，小組合作的學習方式也正在被許多小學語文教師廣泛運用。毋庸諱言，通過我們的觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)在我們的小語課堂教學運用小組合作過程中，不容置疑地存在一些“做假作秀”的現(xiàn)象。有的小組合作學習，教師缺乏必要組織教學手段，學生只合作不傾聽，課堂處于失控狀態(tài)，教學任務難以完成；有些小語公開課更是將小組合作學習成為一種點綴，純粹是為討論而合作，成為調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的必要手段；有的小組合作后的展示交流完全是“主力演員”優(yōu)秀學生頻繁亮相，學習后進生依舊是充當“配角”

2、默默無聞、袖手旁觀。那么，如何指導小組合作學習達到高效優(yōu)質(zhì)呢？下面，淺談一下我的個人體會：一、科學組合學習小組，實現(xiàn)組際均衡發(fā)展。就我所了解，目前有不少小學語文教師因為擔任班主任，所以在班級管理完全一人說了算，“長官意識”十分濃厚。他們在劃分小組時，有的是按照語文單一學科成績進行組合搭配，有的是按照個子高矮依次編排，有的是按照前后座位自然分成四人小組，有的是按照男女搭配混編等等。諸如此類的分組，雖然小組合作時簡便易行，但是因為人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。小組分得是否科學、合理，與學習效率的高低密切相關(guān)。分組應該堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的原

3、則，這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組之間今后的公平公正競爭打下了基礎(chǔ)。目前較為科學合理的分組方式有兩種：一是“學生自由組合”，當學生自主搭配組建學習小組的時候，他們往往喜歡選擇那些平時互相熟識、關(guān)系融洽的伙伴，彼此之間能夠坦誠交流，傾心合作；二是“教師統(tǒng)籌劃分”， 教師根據(jù)班級學生的學業(yè)綜合水平、興趣愛好、性別差別、能力差異等因素，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合，以達到最佳效果。實踐經(jīng)驗表明，針對不同年齡段學生的特點，低年級只可采用“教師統(tǒng)籌劃分”方法，中年級可以采用先“自由組合”后“教師統(tǒng)籌劃分”，高年級宜采用“自由組合”方法。不管是采取何種分組方法，其中一個重要角色不可忽視，那就是小組長。

4、小組長是一組之“魂”。選好小組長對于建設一個優(yōu)秀小組至關(guān)重要。一個稱職的小組長能在其帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)之下，發(fā)揮集體智慧，提高小組競爭力，出色完成相關(guān)學習任務。選任組長必須要堅持四個標準，即：責任心強，學科綜合成績居前，喜歡合作，具有較強的組織協(xié)調(diào)能力。二、關(guān)注弱勢改變編號，整體提高合作質(zhì)量。人與人之間必定存在差異，沒有差異哪有交流，沒有交流哪能真正獲益。所謂組員編號，就是給每一學習小組的成員編上“1、2、3、4”等序號。通常采用的編號方法是按照學科成績好差依次排列，用序號來區(qū)分小組成員在組內(nèi)的不同綜合素質(zhì)。組際之間相同的編號代表著綜合素質(zhì)水平基本處于同一層次，不存在明顯差異。殊不知，這種傳統(tǒng)編號方法

5、也隱藏著嚴重不足。一旦學生尤為是學習后進生感悟到小組的編號代表著自己地位時，極易挫傷尾號學生學習參與的積極性以及學習興趣，學習后進生必將視“編號”如“咒語”，聽到自己的編號時如同鋒芒在刺。這就需要我們教師在小組成員編號時必須關(guān)注這些學習后進生，不能一開始就人為地給他們分成三六九等。我個人認為，一或隨機抽簽編號，一或采取采取逆向思維反排法，將本組中弱勢孩子號碼排于前列。告訴“1”號的孩子：你的奮斗目標是“1”，老師對你的關(guān)注度也是“1”！在教師賞識心理暗示之下，幫助學習后進生迅速提高。同時，在實際小組合作過程之中，教師要時刻樹立“不拋棄，不放棄”的責任意識，努力給學習后進生他們創(chuàng)造展示的機會。教

6、師可以設計組際之間互問環(huán)節(jié)，因為存在組際競爭意識，往往抽問者都有意識地請對方小組中的學習后進生先行回答，而學習后進生的回答結(jié)果又與該小組的整體評價直接掛鉤，所以后進生在合作的過程中就有可能不再袖手旁觀、無所作為了。另外，這種互問環(huán)節(jié)的設計又促使同組的優(yōu)生更加責無旁貸地帶動、幫助后進生，因為集體評價的結(jié)果榮辱與共。只有在這樣的合作學習中，后進生才能找到了自己的價值所在，才能增強他們的自信心。三、培養(yǎng)良好合作習慣，提高學生綜合素質(zhì)。伴隨著新課程改革，小學語文課堂教學模式推陳出新，精彩紛呈。欣喜之余，我們也看到了令人擔憂的現(xiàn)象學生的課堂行為習慣出現(xiàn)了問題。課堂上，隨意插話、搶答者多了，不假思索便草率

7、合作的現(xiàn)象多了，趁機參與合作無關(guān)的話題者多了，更有甚者課上隨意離座隨意竄組，用“亂象環(huán)生”一詞形容似乎有點過分?？鬃釉疲骸吧倌耆籼煨裕晳T如自然?！睂τ谛〗M合作學習來說也一樣，只有具備良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。那么，針對目前小組合作中所出現(xiàn)的問題，我們應當特別關(guān)注哪些習慣呢？1、有序交流。有序則順，無序則亂。一要做到人員有序交流。每次都可以采取先學習后進生后優(yōu)秀生，最后由小組長或者副組長予以總結(jié)。保證每個學生都能在交流中充分發(fā)言，體驗到小組合作后所帶來的樂趣；二要做到內(nèi)容有序交流。交流時，可以按照問題的序號一個問題一個問題地予以解決，也可以由易到難有梯度地逐一解決，切勿出現(xiàn)東一榔

8、頭西一棒子，亂七八糟。2、學會傾聽。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。學會傾聽既是尊重他人禮貌之舉，也是虛心學習的表現(xiàn)之一?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和傲慢之舉，做到認真、細心、完整地聽取別人的發(fā)言，要耐心，不隨意打斷或插話。傾聽必須要做到四點，即：一要聽懂老師所講內(nèi)容、所提要求；二要聽清小組合作時任務的分配；三要聽明白組內(nèi)或組外其他同學的發(fā)言；四聽得進評價之言。3、敢于質(zhì)疑?！皩W源于思，而思源于疑?！庇幸牲c才有思考，有思考才有探索，有探索才有創(chuàng)新。合作交流本身就是“智慧的碰撞”，我們語文教師應當鼓勵

9、學生在欣賞他人獨特思維和創(chuàng)新見解之余還要敢于質(zhì)疑問難，勇于爭辯，不帶任何疑惑離開課堂。這樣，不僅調(diào)動學生參與合作的積極性，而且更有利于營造民主課堂，為學生小組合作學習創(chuàng)造良好的外部氛圍。也只有這樣，才會使我們的小語課堂更加富有生機與活力。4、遵從規(guī)矩。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，雖然一個班級的小組數(shù)目以及各小組成員人數(shù)不多，但都必須在一定的組織紀律約束下進行的，“游戲規(guī)則”必須提前確定。比如，討論時聲音要適度，注意避免不必要的吵鬧和爭論，過高會影響他組，過低組內(nèi)成員之間又難以聽清；坐姿要規(guī)范，自主學習時以坐為主，組內(nèi)交流時以站為主，坐有坐相，站有站相。當然，這里所指的規(guī)矩不是要把學生管死，絲毫

10、不給學生自由活動空間，而是通過一定的規(guī)矩讓學生在合作時整個課堂秩序要達到“嚴而不死，活而不亂”理想境界。四、發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。歷經(jīng)新一輪的課程改革理念的洗禮，師生的角色出現(xiàn)了較大明顯的轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得到空前強化。然而，我們也清醒地看到在一些小語課堂熱鬧的背后也透射出教師的主導作用被嚴重弱化的危險，課堂的“有效”“高效”令人擔憂。實踐表明，在小語教學中要使小組合作學習有效，教師的主導作用必須置于首位。教師要在充分掌握學生合作學習時生成的問題基礎(chǔ)上及時加以引導，及時調(diào)整優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮出我們語文教師四兩撥千斤的“導”學效果。在課堂教學開始之前，教師要既備教材也備學

11、生，向?qū)W生及時提供每篇課文教學的清晰的“三維目標”以及明確的學習重難點。讓學生在明確自學的方法和要求后，引導學生通過自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或者把個人無法解決的問題進行必要的歸類整理，隨時做好提交于學習小組合作探討的準備。在課堂教學過程之中，當小組展開討論時，教師不應只是等待、觀望，而應該深入到學生之中了解小組合作進程，時刻關(guān)注學生討論方向，要做好學生討論交流范圍的有效調(diào)控。討論方向要萬變不離其宗，不可離題萬里，否則合作學習就會出現(xiàn)嚴重的高耗低效的結(jié)果。因為，我們的課堂隨時都會生成許多新的問題，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行適當引導，及時點撥，使其順利開展。在課堂教學結(jié)束之際，教師不能急于畫上句號，要及時引導各小組反思一堂課中的收獲和不足，并就相關(guān)知識進行必要的鞏固、拓展