《比的應(yīng)用》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 比的應(yīng)用教學(xué)反思 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新察覺(jué)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是我整理的?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 ，接待大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所扶助。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 1 ?比的應(yīng)用?這片面內(nèi)容主要講的是按確定的比例舉行調(diào)配在生活中的應(yīng)用。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分和“分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的根基上舉行教學(xué)的延遲。本節(jié)課的目標(biāo)是要求學(xué)生能運(yùn)用比的意義解決按照確定的比舉行調(diào)配的實(shí)際問(wèn)題；能進(jìn)一步體會(huì)比的意義，提高解決問(wèn)題的才能。按比例調(diào)配問(wèn)題具有典型的特征，理解并掌管這種特征，能正確、生動(dòng)地解決

2、此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題是本堂課的主要學(xué)識(shí)目標(biāo)，因此我將其列為教學(xué)重點(diǎn)。而把什么數(shù)量按什么比舉行調(diào)配，那么往往是很大一片面學(xué)生感覺(jué)對(duì)比困難的，因此將正確分析數(shù)量關(guān)系作為本堂課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要借助了多媒體，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，并利用不同層次的練習(xí)舉行穩(wěn)定推進(jìn)。課后，我細(xì)細(xì)回憶課堂教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)整個(gè)課堂做了反思： 1、首先課堂時(shí)間還是沒(méi)有把握好。 2、學(xué)生積極性不高，課堂不太活躍。 3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言組織不夠精煉，顯得有些蒼白。 4、在讓學(xué)生做一做得過(guò)程中，講得不細(xì)致不是很領(lǐng)會(huì)。 5、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言平淡，沒(méi)有能夠激起學(xué)生興趣。 6、在這個(gè)課堂中，還是沒(méi)有

3、做到將學(xué)生放在主體地位。這是課堂終止后自我的反思，但是我在我們數(shù)學(xué)組集體備課下通過(guò)他們的建議也更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到了更多的學(xué)識(shí)，感謝集體備課中各位老師給我的建議和觀法。他們所說(shuō)的每一項(xiàng)對(duì)于我都是很大的扶助，譬如說(shuō)在畫(huà)線(xiàn)段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了名貴的建議，希望我下次的公開(kāi)課的集體備課上能收到更多名貴的建議，讓我更上一層樓。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 2 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是日常生活中調(diào)配的一種常見(jiàn)形式，其布局是已知幾個(gè)數(shù)的和與這幾個(gè)數(shù)的比，求這幾個(gè)數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來(lái)解答，假設(shè)把幾個(gè)數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾，就可以用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解答。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌管按比例

4、調(diào)配這類(lèi)應(yīng)用題的布局，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。 我的設(shè)想是：首先，通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過(guò)2個(gè)練習(xí)題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)舊知又為探究新知打下根基。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，我抓住“幾片面的和與“這幾片面的比，扶助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，使教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。再通過(guò)小組活動(dòng)解決問(wèn)題，我把解答過(guò)程放手給學(xué)生，激勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)去解答，采用多種思路、多種方法解決問(wèn)題，結(jié)果在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答對(duì)比簡(jiǎn)捷，并激勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既崇敬了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指領(lǐng)略方向。 第三、用心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生思維的生

5、動(dòng)性。我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的安置，既讓學(xué)生得到根本練習(xí)，而且又對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)舉行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子，學(xué)起來(lái)饒有興趣，增加了解題的生動(dòng)性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的才能。第四、良好的師生商定和激勵(lì)性評(píng)價(jià)都給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。 美中缺乏： 1、設(shè)計(jì)了四種解題思路，沒(méi)預(yù)設(shè)到學(xué)生還多想了一種解題方法，導(dǎo)致超時(shí)2分鐘，以后備課中應(yīng)設(shè)計(jì)更多方法解決問(wèn)題。 2、能做到關(guān)注學(xué)生的天性進(jìn)展，但給學(xué)生發(fā)言的機(jī)遇依舊少。 3、對(duì)于激勵(lì)性語(yǔ)言和評(píng)價(jià)還要再多樣些。 總之，教學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過(guò)程，雖然任教多年，但需要學(xué)習(xí)的地方還好多。我會(huì)在以后的教學(xué)中持續(xù)探索，不斷進(jìn)步

6、。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 3 比的應(yīng)用“一課是按比例調(diào)配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)樸的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀務(wù)必變更。由于按比例調(diào)配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有好多應(yīng)用機(jī)遇，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例調(diào)配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例調(diào)配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決了一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生誠(chéng)懇地感受到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和生活實(shí)際的精細(xì)聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，充分表達(dá)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平

7、和已有的學(xué)識(shí)閱歷、生活閱歷根基之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，扶助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。 提防學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生供給充沛的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 4 這節(jié)課我自認(rèn)為最大的亮點(diǎn)是選用的材料很簡(jiǎn)樸,都是運(yùn)用身邊的資源。 在課的一開(kāi)頭我是用拍手導(dǎo)入

8、,我拍5下,學(xué)生拍7下,請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題,一下子把學(xué)生的留神力吸引過(guò)來(lái)了.教學(xué)過(guò)程中我也沒(méi)有采用書(shū)上的主題圖,而是在課的一開(kāi)頭就與平時(shí)一樣用畫(huà)五角星的形式開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng),然后就直接運(yùn)用這副小組評(píng)比圖來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)很親切。 這節(jié)課的缺乏之處有以下幾點(diǎn)： 、課堂紀(jì)律沒(méi)有調(diào)控好。學(xué)生拿到學(xué)具就顧自玩，雖然只是極個(gè)別，但影響到了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。 、課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復(fù)問(wèn)，而且反復(fù)用同一種表達(dá)，顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。因此我意識(shí)到課堂中體溫應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，盡量與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，難易適合富于啟發(fā)性。不理應(yīng)提過(guò)于簡(jiǎn)樸零碎的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維深度沒(méi)有促進(jìn)提升的作用。而且最好問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提

9、出，這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就強(qiáng)了。譬如我在課堂小結(jié)時(shí)問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得比多比少的問(wèn)題理應(yīng)怎樣解決？這個(gè)問(wèn)題太廣泛，學(xué)生不知道該從哪方面說(shuō)。 、沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)。在課堂中我只關(guān)注于自己的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)知道得不夠。當(dāng)我問(wèn)：五角星和圓形怎么對(duì)比大??？學(xué)生說(shuō)理應(yīng)在同樣多的地方畫(huà)一條線(xiàn)，這樣輕易看。這當(dāng)然是對(duì)的，但我也沒(méi)有實(shí)時(shí)加以概括與提升。 、在某些環(huán)節(jié)的處理上過(guò)于簡(jiǎn)樸化。譬如在做拍手嬉戲時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？算式怎么列？學(xué)生都列出了算式，我也沒(méi)有問(wèn)為什么這樣列直接到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。為了把學(xué)識(shí)內(nèi)化，我們理應(yīng)多問(wèn)為什么。 有些環(huán)節(jié)在安置上過(guò)于煩瑣，可以合并成一個(gè)環(huán)節(jié)。在擺一擺的環(huán)節(jié)中有三個(gè)小環(huán)節(jié)：一是擺圖

10、形，二是對(duì)比多少，三是提問(wèn)題并列算式。在布置時(shí)，可以說(shuō)：擺出個(gè)圓形，個(gè)三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰(shuí)多誰(shuí)少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個(gè)環(huán)節(jié)合并在一起去斟酌和解決。 、細(xì)節(jié)處理不夠圓潤(rùn)。譬如在學(xué)生反應(yīng)時(shí)沒(méi)有作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)提得差不多了，但是我還在問(wèn)：還有嗎？其實(shí)是沒(méi)有必要的，只要目標(biāo)達(dá)成了，下面的該做只是穩(wěn)定和提高，而不是反復(fù)在同一層次上反復(fù)練習(xí)。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 5 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)比的意義、比的根本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的根基上舉行教學(xué)的。比的應(yīng)用就是按比例調(diào)配，就是把一個(gè)數(shù)量按照確定的比舉行調(diào)配，它是平均分問(wèn)題的進(jìn)展，假設(shè)按照1：1分，習(xí)慣上稱(chēng)為平

11、均分，假設(shè)按2：1分，就是我們今天所研究的按比例調(diào)配。 一、告成之處： 用多種方法解決問(wèn)題，溝通新舊學(xué)識(shí)間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中對(duì)比常見(jiàn)的稀釋液清潔劑的問(wèn)題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨(dú)立斟酌，小組交流，得出兩種解法： 第一種：每份是：5005=100ml，濃縮液有：1001=100ml，水有：1004=400ml。 其次種：1+4=5，濃縮液有：5001/5=100ml，水有：5004/5=400ml。 把兩個(gè)量的比轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。通過(guò)總結(jié)這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)學(xué)識(shí)的聯(lián)系與識(shí)別，使新舊學(xué)識(shí)融會(huì)貫串，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。 二、

12、缺乏之處： 由于過(guò)多的關(guān)注新學(xué)識(shí)與舊學(xué)識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新課之前安置了分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題，導(dǎo)致用時(shí)過(guò)多，以致新學(xué)識(shí)內(nèi)容練習(xí)時(shí)間缺乏。 三、再教設(shè)計(jì)： 出示兩道乘除法應(yīng)用題，讓學(xué)生體會(huì)按比例調(diào)配與前面所學(xué)應(yīng)用題的聯(lián)系和識(shí)別。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 6 “比的應(yīng)用一課是按比例調(diào)配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái),應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)樸的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀務(wù)必變更。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),力求變更以往的教學(xué)模式和方法,表達(dá)應(yīng)用性。由于按比例調(diào)配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有好多應(yīng)用機(jī)遇,因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的

13、。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例調(diào)配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例調(diào)配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決了一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生誠(chéng)懇地感受到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和生活實(shí)際的精細(xì)聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并能解決實(shí)際問(wèn)題,充分表達(dá)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)識(shí)閱歷、生活閱歷根基之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，扶助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。 反思比的應(yīng)用是平均分后又一種調(diào)配方

14、式，它是學(xué)生在掌管分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根基上舉行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比調(diào)配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對(duì)此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生斟酌可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知閱歷舉行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，表達(dá)了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。 一、情境引入，切入課題： 好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、奇怪和求知欲，能引人入

15、勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分對(duì)比合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據(jù)人數(shù)比來(lái)分。根據(jù)題目當(dāng)中所供給的比，讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)班級(jí)會(huì)分的多，說(shuō)出你估算的根據(jù)。這位后面的計(jì)算奠定了根基。 二.學(xué)生是課堂的仆人。 新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要變更學(xué)生原有的單純采納式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下議論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都賦予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親

16、自交流合作，然后再查看對(duì)比，結(jié)果得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能是至關(guān)重要的。 三、表達(dá)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。 在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們理應(yīng)摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課學(xué)識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂布局，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書(shū)教。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次變更，將按比例調(diào)配應(yīng)用題的各種類(lèi)型全部表示出來(lái)。同時(shí)在對(duì)比中使學(xué)生熟悉到解決按比例調(diào)配應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都務(wù)必認(rèn)專(zhuān)心真地斟酌，分析。真真正正地培養(yǎng)了學(xué)生的才能。 四、多角度分析問(wèn)題，提高才能 在解允許用題的時(shí)候，教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多

17、種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高才能，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打定。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 7 六年級(jí)上冊(cè)?比的應(yīng)用?實(shí)際就是“按比例調(diào)配的內(nèi)容，假設(shè)按照“按比例調(diào)配，把這一問(wèn)題歸成一類(lèi)型，那學(xué)生是分外輕易掌管這類(lèi)問(wèn)題的解法的，并能很快利用方法去解決類(lèi)似的問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)于“為什么要這樣解或者說(shuō)這些學(xué)識(shí)是怎樣產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的就不是很領(lǐng)會(huì)了。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在查看、操

18、作、推測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過(guò)程。缺少了這一過(guò)程，那就只培養(yǎng)了一班只會(huì)考試的學(xué)生。 1、鉆研教材，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也經(jīng)常可以看到，學(xué)生對(duì)此并不目生，他們對(duì)此已有一些生活閱歷和學(xué)識(shí)閱歷。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活閱歷和學(xué)識(shí)閱歷？因此，在備課時(shí)，我專(zhuān)心研讀的教材和教學(xué)參考書(shū)，專(zhuān)心分析了學(xué)生已有的學(xué)識(shí)和生活閱歷，覺(jué)得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個(gè)學(xué)習(xí)情境是好玩的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，對(duì)這個(gè)情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境時(shí)，一開(kāi)頭展現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個(gè)班，理應(yīng)怎么

19、分才合理？就設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)分，我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有多大作用，由于大片面學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來(lái)分。于是我把此設(shè)計(jì)刪除。課后，我覺(jué)得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒(méi)有多大受到限制，相反更加開(kāi)拓。由此看來(lái)，我們老師要堅(jiān)持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際處境，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。 2、鞏固應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。開(kāi)放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性可表達(dá)在條件、問(wèn)題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略?xún)煞矫?/p>

20、有所探索。變更文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把察覺(jué)學(xué)識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)遇與權(quán)利還給學(xué)生。要求學(xué)生配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,理應(yīng)如何做?,從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現(xiàn)方式的開(kāi)放只是形式,解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌管的方法解決新問(wèn)題，又察覺(jué)了新的解題方法。 3、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，

21、留神更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的學(xué)識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到補(bǔ)償金九十萬(wàn)元，你們認(rèn)為該怎么分？其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓學(xué)生供給學(xué)習(xí)材料并解決問(wèn)題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認(rèn)為不合理，由于每戶(hù)人家的人數(shù)不確定相等，所以理應(yīng)按人口多少舉行調(diào)配；還有人認(rèn)為理應(yīng)按原有土地的面積來(lái)調(diào)配。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的調(diào)配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中穩(wěn)定、加深了對(duì)“按比例調(diào)配學(xué)識(shí)的理解，進(jìn)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)識(shí)相結(jié)合。 通過(guò)

22、本章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生根本上掌管了比的意義和根本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的根本性質(zhì)舉行化簡(jiǎn)比與求比值，但對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比舉行化簡(jiǎn)還存在確定的困難。 在按比例調(diào)配的應(yīng)用題教學(xué)中，假設(shè)是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和，這一類(lèi)應(yīng)用題，學(xué)生們根本上是會(huì)做的，但假設(shè)已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量，有少片面學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤列成485(6+5)。又如：已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是36，長(zhǎng)和寬的比是5：4，求長(zhǎng)和寬或面積是多少，這一題計(jì)算錯(cuò)誤更加多，大多數(shù)學(xué)生列成：長(zhǎng)：36 寬：對(duì)這些輕易出錯(cuò)的題目，在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性地練習(xí)。困惑。第一，當(dāng)

23、學(xué)生沒(méi)有想出與教材中的幾種解題策列時(shí)，老師有沒(méi)有必要向?qū)W生介紹？假設(shè)要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中議論出最優(yōu)的解題策列？還是直接引導(dǎo)學(xué)生去探索最優(yōu)的方法？其次，像這樣的按比例調(diào)配的問(wèn)題，要不要?dú)w納出他的解題方法？假設(shè)說(shuō)沒(méi)必要，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌管的。第三，其實(shí)，按比例調(diào)配就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各片面不同的份數(shù)去取，即歸一法。但為什么還要說(shuō)平均分是按比例調(diào)配的一種特殊方法？只不過(guò)是我們所說(shuō)的平均分，取走的份數(shù)一致而已。 總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立斟酌的根基上舉行小組合作，效果會(huì)更好。在全班交流合作時(shí)，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的、想法的

24、時(shí)間，并賦予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)告成的喜悅，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂的效率就會(huì)更好。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 8 本節(jié)課的目的是：使學(xué)生理解按比例調(diào)配的意義，掌管按比例調(diào)配應(yīng)用題的特征及解題方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)比簡(jiǎn)樸，學(xué)生根據(jù)比較的理解，運(yùn)用整數(shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法就可解決。所以，在理解題意后，就讓學(xué)生自己解答。學(xué)生自己解決問(wèn)題時(shí)能急速掌管歸一法，能理解和純熟運(yùn)用，對(duì)于分?jǐn)?shù)方法在理解上遲鈍，所以給他們充分的時(shí)間，激勵(lì)和引導(dǎo)他們交流對(duì)于分?jǐn)?shù)方法的理解，議論解答方法。扶助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與技能，

25、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，這些才能的獲得對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種名貴的資產(chǎn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，所以在表示交流、點(diǎn)撥時(shí)既要把課堂交給學(xué)生，又要讓他們不偏離軌跡，教師就要發(fā)揮指明燈的作用，側(cè)重于分?jǐn)?shù)方法。以著重讓他們說(shuō)領(lǐng)會(huì)每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義，如：水占稀釋液的幾分之幾，濃縮液占稀釋液的幾分之幾。已知稀釋液的質(zhì)量也就是已知單位1，利用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和可得到相對(duì)應(yīng)的量，就是未知量。在掌管按比例調(diào)配應(yīng)用題的特征及解題方法后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，為家庭解決勾兌農(nóng)藥的問(wèn)題，可以讓他們誠(chéng)懇地感受到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和生活實(shí)際的精細(xì)聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，由于自己學(xué)以致用

26、而獲得告成的喜悅，產(chǎn)生創(chuàng)造美的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 通過(guò)學(xué)生的后續(xù)練習(xí)察覺(jué)，比的應(yīng)用中把比純熟地轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)尤其重要，理解了比與所轉(zhuǎn)化的分?jǐn)?shù)之間的根據(jù)和轉(zhuǎn)化的分?jǐn)?shù)的意義， 就能掌管按比例調(diào)配應(yīng)用題的特征及解題方法，實(shí)際運(yùn)用這種方法。但不僅僅限于把已知比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，還要訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)已知的比推理出跟多的比，進(jìn)而得到更多的用分?jǐn)?shù)表示的兩個(gè)量之間的關(guān)系。這對(duì)于解允許用題分外有利，能很快找到相關(guān)的數(shù)量和他們的關(guān)系，得到有用的直接數(shù)據(jù)舉行計(jì)算。尤其是對(duì)于有難度的題目，效果更是明顯。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 9 通過(guò)本章節(jié)的教學(xué)，同學(xué)根本上掌管了比的意義和根本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的根本性質(zhì)舉行化簡(jiǎn)比與求比值

27、，但對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比舉行化簡(jiǎn)還存在確定的困難，如：0.625：?。 在按比例調(diào)配的應(yīng)用題教學(xué)中，假使是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和，這一類(lèi)應(yīng)用題，同學(xué)們根本上是會(huì)做的，但假使已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量，有少局部同學(xué)還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，同學(xué)會(huì)錯(cuò)誤列成485(6+5). 已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是36，長(zhǎng)和寬的比是5：4，求長(zhǎng)和寬或面積是多少，這一題計(jì)算錯(cuò)誤更加多，大多數(shù)同學(xué)列成：長(zhǎng)：36寬：對(duì)這些輕易出錯(cuò)的題目，在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性地練習(xí)。 “比的應(yīng)用一課，是按比例調(diào)配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓同學(xué)積極主動(dòng)參與學(xué)識(shí)的形成

28、的全過(guò)程來(lái)獲取學(xué)識(shí)，從而培養(yǎng)同學(xué)的操作、表達(dá)、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的才能。 1、鞏固應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。 開(kāi)放性的教學(xué)是培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和研發(fā)才干的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性可表達(dá)在條件、問(wèn)題、結(jié)論、展現(xiàn)方式、解題戰(zhàn)略等方面。本課公開(kāi)課教案試圖在展現(xiàn)方式和解題戰(zhàn)略?xún)煞矫嬗兴剿?。變更文字展現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把察覺(jué)學(xué)識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)遇與權(quán)利還給同學(xué)。要求同學(xué)配制一杯600毫升的洗滌液,依照1:5的比配制,理應(yīng)如何做?,從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使同學(xué)感到真實(shí)可信。展現(xiàn)方式的開(kāi)放只是形式,解題戰(zhàn)略的開(kāi)放才是實(shí)質(zhì)

29、。放手讓同學(xué)自身探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題戰(zhàn)略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌管的方法解決新問(wèn)題，又察覺(jué)了新的解題方法。2、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。 課程模范強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)在實(shí)際世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，留神更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的學(xué)識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到彌補(bǔ)金九十萬(wàn)元，你們認(rèn)為該怎么分？其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓同學(xué)供給學(xué)習(xí)資料并解決問(wèn)題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認(rèn)為不合理，由

30、于每戶(hù)人家的人數(shù)不確定相等，所以理應(yīng)按人口多少舉行調(diào)配；還有人認(rèn)為理應(yīng)按原有土地的面積來(lái)調(diào)配。同學(xué)能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的調(diào)配模范去解決上述問(wèn)題。同學(xué)在解決新問(wèn)題的過(guò)程中穩(wěn)定、加深了對(duì)“按比例調(diào)配學(xué)識(shí)的理解，進(jìn)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)識(shí)相結(jié)合。這種采用“問(wèn)題情境建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，為每個(gè)同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)供給良好的課堂學(xué)習(xí)空氣。 一、情境引入，切入課題： 好的課題導(dǎo)入能引起同學(xué)的學(xué)識(shí)抵觸，打破同學(xué)的心理平衡，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、奇怪和求知欲，能引人入勝。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使同學(xué)切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)

31、數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)設(shè)了王東和周星宇投資做生意分紅的情境。當(dāng)然同學(xué)的回復(fù)對(duì)比多，舉行適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？同學(xué)很快說(shuō)出了最好根據(jù)投入的錢(qián)數(shù)來(lái)分。 二、表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)主體的理念。 新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要變更同學(xué)原有的單純采納式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變充滿(mǎn)調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，同學(xué)在自己引導(dǎo)下議論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我設(shè)計(jì)了分紅利和喝糖水的兩個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)親自參與并研討交流其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再查看對(duì)比，結(jié)果得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的才能是至關(guān)重要的。 三、表達(dá)了教師是教材研發(fā)者的

32、理念。 在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們理應(yīng)摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)的保守思想，充滿(mǎn)挖掘新課學(xué)識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂布局，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書(shū)教。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)增加了研究這樣一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)識(shí)得以理解、內(nèi)化。 四、多角度分析問(wèn)題，提高才能 在解允許用題的時(shí)候，通過(guò)激勵(lì)同學(xué)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養(yǎng)同學(xué)的探究才能和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草籠統(tǒng)概括數(shù)量關(guān)系、讓同學(xué)死記硬背的做法，讓同學(xué)充滿(mǎn)實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這

33、類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高才能，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充滿(mǎn)的打定。 本節(jié)課主要采用復(fù)習(xí)引入，操作實(shí)踐，指導(dǎo)自學(xué)，分析對(duì)比，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。 1、在課的開(kāi)頭局部，第1小題的復(fù)習(xí)來(lái)加深同學(xué)比較的理解，第2小題體會(huì)平均分的意義，布置第3小題的動(dòng)手操作，主要是調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為了促使同學(xué)多種感官的參與，讓同學(xué)在“平均分的根基上進(jìn)一步感知“按比例調(diào)配的概念，從而老師點(diǎn)出在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，有平均調(diào)配的，還有并不是平均調(diào)配的，那就需要把一個(gè)數(shù)量依照確定的比來(lái)調(diào)配，這樣調(diào)配的方法就叫做按比例調(diào)配。 2、在課的探究過(guò)程，同學(xué)積極提出問(wèn)題，師生一起探究讓同學(xué)明確這道題

34、調(diào)配的是體重，依照水分與其他物質(zhì)的比是4：1來(lái)調(diào)配的，從而為解決問(wèn)題打下鋪墊。接著讓同學(xué)邊自學(xué)，邊獨(dú)立考慮推測(cè)出解決問(wèn)題的妙招是什么，然后和同學(xué)們交流共享自身的解決妙招，從而讓同學(xué)充溢自信仰，體會(huì)到喜悅。也做到了既讓同學(xué)學(xué)習(xí)，又讓同學(xué)的才能得到培養(yǎng)。 3、在課的穩(wěn)定過(guò)程，布置了一個(gè)多層次的練習(xí)來(lái)穩(wěn)定和強(qiáng)化新學(xué)識(shí)，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，既檢驗(yàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)處境，又可以穩(wěn)定同學(xué)在本節(jié)課所學(xué)的學(xué)識(shí)，可謂一舉兩得。 “比的應(yīng)用一課，是按比例調(diào)配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓同學(xué)積極主動(dòng)參與學(xué)識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取學(xué)識(shí)，從而培養(yǎng)同學(xué)的操作、表達(dá)、探索

35、、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的才能。 在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，留神更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的學(xué)識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到彌補(bǔ)金九十萬(wàn)元，你們認(rèn)為該怎么分？其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓同學(xué)供給學(xué)習(xí)資料并解決問(wèn)題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認(rèn)為不合理，由于每戶(hù)人家的人數(shù)不確定相等，所以理應(yīng)按人口多少舉行調(diào)配；還有人認(rèn)為理應(yīng)按原有土地的面積來(lái)調(diào)配。同學(xué)能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的調(diào)配模范去解決上述問(wèn)題。同學(xué)在解決新問(wèn)題的過(guò)程中穩(wěn)定、加深了對(duì)“按比例調(diào)配學(xué)識(shí)

36、的理解，進(jìn)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)識(shí)相結(jié)合。這種采用“問(wèn)題情境建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，為每個(gè)同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)供給良好的課堂學(xué)習(xí)空氣。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 10 ?比的應(yīng)用?這一課是北師大版第十一冊(cè)第四單元的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生活中的比、比的化簡(jiǎn)，掌管了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根基上，來(lái)學(xué)習(xí)比的應(yīng)用。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，掌管用比的學(xué)識(shí)解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也為后面學(xué)習(xí)比例和比例尺奠定根基。 通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我從以下四個(gè)方面舉行反思： 一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實(shí)

37、啟程，從身邊找數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。利用班上男女生人數(shù)比，來(lái)復(fù)習(xí)比的學(xué)識(shí)，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個(gè)班，怎么分?這樣的課前熱身。這種貼近學(xué)生生活又有確定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。并且這種學(xué)生熟諳的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數(shù)學(xué)就在身邊。 二、研究教材的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，鼓舞學(xué)生合作創(chuàng)新。 教材展現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運(yùn)用又不懂，所以需要補(bǔ)充一些具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能鼓舞學(xué)生去

38、察覺(jué)、去創(chuàng)新，來(lái)彌補(bǔ)教材缺乏。例如：在舉行新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋(píng)果分給人數(shù)不同的兩個(gè)班，怎么分?突破了本課重點(diǎn)。不能按班級(jí)數(shù)平均分，不公允。這是學(xué)生就會(huì)斟酌，哪怎樣分就公允呢?根據(jù)需要，察覺(jué)根據(jù)兩個(gè)班的人數(shù)比分，較為公允。接著增加一個(gè)已知條件，有150個(gè)橘子分給大、小兩個(gè)班，怎么分?學(xué)生通過(guò)小組合作交流，總結(jié)方法。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)、表示多種計(jì)算方法的過(guò)程中，我都大膽放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。 學(xué)生在各自的講評(píng)中察覺(jué)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌管的方法解決新問(wèn)題。又察覺(jué)了新的解題方法;每位學(xué)生都體驗(yàn)著參與探索

39、的樂(lè)趣。這些問(wèn)題能得志學(xué)生的奇怪心，得志他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣“一個(gè)察覺(jué)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題察覺(jué)新方法運(yùn)用新方法解決生活中的問(wèn)題的程序，是學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造的過(guò)程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有學(xué)識(shí)和閱歷為根基的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。 在這樣的探索學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知布局有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗(yàn)著探索告成的喜悅。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)同一問(wèn)題可以從不同角度去斟酌，得到不同的解決策略，這有利于學(xué)生思維的廣度進(jìn)展。 三、研究教材的問(wèn)題性、情境性、生活化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決生活中的問(wèn)題。 數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)理應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的

40、生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，就地取材，將貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)到教學(xué)中去，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。在嘗試應(yīng)用，解決問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)。我用心設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)的生活情境：開(kāi)聯(lián)歡會(huì)買(mǎi)水果、開(kāi)元旦晚會(huì)布置教室、開(kāi)晚會(huì)的仆人六三班全班同學(xué)。充分表達(dá)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)這一理念。這些內(nèi)容都是學(xué)生身邊的事，和他們的生活息息相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅不會(huì)感到枯燥，同時(shí)他們用今天學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)解決了身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)有一種成就感與得志感，這樣“身臨其境地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不會(huì)有一種突冗的目生感，反之具備了一種似曾相識(shí)的接納心理。這三個(gè)練習(xí)

41、有有根基，也有擴(kuò)展。層次性分外明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中不僅好玩味，也感不到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)使學(xué)生一步一步看清，明白比的應(yīng)用的布局和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的生動(dòng)性，也提高了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的才能。 四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延遲。 為了檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，真實(shí)的回響學(xué)生的掌管處境 。我在設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。通過(guò)三道題，當(dāng)堂反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為下節(jié)課的練習(xí)課指明方向，有針對(duì)性，做到心中有數(shù)。結(jié)果我還設(shè)計(jì)了一道斟酌題，讓學(xué)生明白比的應(yīng)用不但與生活有關(guān)，和自己生活也息息相關(guān)，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我設(shè)計(jì)了一道，6

42、0元的零花錢(qián)，你怎么調(diào)配呢?有學(xué)習(xí)用品，愛(ài)心儲(chǔ)蓄、其它等三片面。既達(dá)成了穩(wěn)定、應(yīng)用比的目地，同時(shí)還舉行了愛(ài)的教導(dǎo)。 五、缺乏與不解 由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間所以練習(xí)的量相對(duì)少了一些.像這樣的按比調(diào)配的問(wèn)題，要不要?dú)w納出他的解題方法?假設(shè)說(shuō)沒(méi)必要，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌管的。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 11 比的應(yīng)用是在學(xué)習(xí)了比的意義后教學(xué)的.目標(biāo)是讓學(xué)生能運(yùn)用比的意義解決按照確定的比舉行調(diào)配的實(shí)際問(wèn)題.我是這樣來(lái)組織教學(xué)的. 1.深入體會(huì)比的意義 打定題的第一題是根據(jù)兩個(gè)數(shù)量的比(男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5:4),說(shuō)說(shuō)你能想到哪些分率?(男生人數(shù)是女生人數(shù)的,女生人數(shù)是男生

43、人數(shù)的,男生人數(shù)是全班人數(shù)的,女生人數(shù)是全班人數(shù)的)目的在于看到比就想到分率,把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)解決. 2.給學(xué)生充分操作的空間 每個(gè)小組都利用小棒來(lái)分一分,在分的過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了不同的分法,有的小組按部就班一向按3根、2根分；有的小組按3根、2根分了后，實(shí)時(shí)做了調(diào)整，按6根、4根分；有的小組大膽地按30根、20根分，不夠了又再做調(diào)整。不同的分法都代表了學(xué)生比較的理解和數(shù)感，也為進(jìn)一步尋求解決這類(lèi)問(wèn)題的方法積累了閱歷。 3.分完后引導(dǎo)學(xué)生舉行反思 激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出在分的過(guò)程中的察覺(jué)和自己的體會(huì)。有的學(xué)生察覺(jué)無(wú)論怎么分都是按3：2分，這正是理解這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵；有的學(xué)生察覺(jué)了6：4、30：2

44、0、15：10、9：6的結(jié)果都是3：2，這不僅穩(wěn)定了化簡(jiǎn)比的內(nèi)容，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)正比例積累了閱歷；有的學(xué)生聯(lián)想到了以前學(xué)過(guò)的平均分，在老師的引導(dǎo)下將前后的學(xué)識(shí)聯(lián)系起來(lái)。 4.講清解題的思路和方法 無(wú)論是是例題,練習(xí)題、還是拓展題，每道題的每種方法都要求講清解題的思路和方法。對(duì)比不同解法的異同，哪種解法更具有普遍性。練習(xí)題1和例題對(duì)比，只是兩個(gè)數(shù)量的比變成了三個(gè)數(shù)量的比，解題的方法是一致的。練習(xí)題2和例題對(duì)比，已知量由單位“1，變成了片面量，難度增加。已知果汁質(zhì)量，求水的質(zhì)量，最需要的分率是水是果汁的幾倍或果汁是水的幾分之幾，這兩個(gè)分率都可以由果汁與水的比是3：7得到。還可以先求出果汁和水的總質(zhì)

45、量，再求水的質(zhì)量。練習(xí)題3和例題對(duì)比，已知量由單位：1“變成了兩個(gè)片面量的差，最需要的分率是兩個(gè)數(shù)量所占分率的差，由男女生人數(shù)的比3：5，可以得到男生占總?cè)藬?shù)的，女生占總?cè)藬?shù)的，女生比男生多占總?cè)藬?shù)的 5.在對(duì)比中歸納比的應(yīng)用的解題題方法 從上述練習(xí)題中，可以明白：看到幾個(gè)數(shù)量的比，就要把比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)。更要弄清已知條件和所求問(wèn)題之間的分率，把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)解決。 需要提升的地方有： 1例題的講解中應(yīng)畫(huà)出相應(yīng)的線(xiàn)段圖，這樣數(shù)量關(guān)系更加一目了然，中下生也會(huì)更好理解。 2拓展題與例題的騰躍過(guò)大，有片面學(xué)生會(huì)有認(rèn)知上的困難。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 12 優(yōu)點(diǎn)：一是研究性學(xué)習(xí)上得到了確定的表

46、達(dá)，學(xué)生能夠充分的議論交流，并得出方法。在匯報(bào)的過(guò)程中，也能充分讓匯報(bào)的學(xué)生去說(shuō)方法，沒(méi)匯報(bào)的學(xué)生去提出疑問(wèn)，從而達(dá)成一致，再舉行歸納總結(jié)。是在二是選取的例子對(duì)比吸引學(xué)生，用師傅的話(huà)說(shuō)是好玩。三是選取的例子能夠輕易理解，更加是新知拓展題設(shè)計(jì)對(duì)比高明，與例題貫穿較好。 缺點(diǎn)： 1、在設(shè)計(jì)上還有待提升。例如復(fù)習(xí)片面，就以例題為題。出示黃：藍(lán)=2:3，讓學(xué)生去說(shuō)份數(shù)和轉(zhuǎn)化成的分?jǐn)?shù)。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再舉行拓展練習(xí)，例如已知黃色是60ml，求藍(lán)色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的思維。 2、在難點(diǎn)上還沒(méi)有突破，就是“將各片面的比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)。理應(yīng)借助線(xiàn)段圖，這樣既一目了然學(xué)生又

47、輕易理解。 3、時(shí)間操縱上，還是一樣的老毛病拖拉。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候?qū)W生都能說(shuō)會(huì)說(shuō)，但是自己還是老重復(fù)他們的話(huà)，又啰嗦又濫用時(shí)間，這個(gè)毛病確定要校正過(guò)來(lái)呀。當(dāng)然也由于在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，導(dǎo)致后面的穩(wěn)定練習(xí)沒(méi)有舉行，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠生動(dòng)，要多去鉆研教材。 3、評(píng)價(jià)上，雖然也有評(píng)價(jià)，但是對(duì)學(xué)生的鼓舞性的評(píng)價(jià)還是不夠的，假設(shè)長(zhǎng)此以往學(xué)生就可能會(huì)沒(méi)有興趣上數(shù)學(xué)課了，所以在鼓舞方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達(dá)還要加強(qiáng)。 師傅要求教學(xué)要“好玩、有效、有價(jià)值，這“三有要好好的去體會(huì)、研究并實(shí)踐。 ?比的應(yīng)用?教學(xué)反思 13 福和希望小學(xué)：匡俊 “比的應(yīng)用一課，是按比例調(diào)配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取學(xué)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作、表達(dá)、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的才能。 1、鞏固應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。 開(kāi)放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性可表達(dá)在條件、問(wèn)題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿鳌Ｗ兏淖殖尸F(xiàn)方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把察覺(jué)學(xué)識(shí)內(nèi)在聯(lián)系