《陳太丘與友期行》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 陳太丘與友期行教學(xué)反思 ?陳太丘與友期行?教學(xué)反思 身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)才能，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是我為大家整理的?陳太丘與友期行?教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以扶助到有需要的摯友。 ?陳太丘與友期行?教學(xué)反思1 這篇文章是?世說新語?中關(guān)于品性的“方正篇。作為南北朝時志人小說，內(nèi)容通俗易懂。字詞障礙不多。我是這樣授課的。 首先，還是讓學(xué)生自行朗讀文章，要求是參照課下解釋朗讀，完成后，找一位同學(xué)站起來讀，其他同學(xué)專心聽，假設(shè)認(rèn)為哪個字音讀得不對，就圈點出來。學(xué)生開頭朗讀了，經(jīng)過昨天

2、的訓(xùn)練，他在朗讀的過程中，留神到了課下解釋，所以把“尊君在不得“不讀成“否，這是讀對了，但是有的同學(xué)開頭在這個字下面劃線，并且這邊一讀終止，那邊就迫不及待喊，說“不這個字讀錯了。不待我回復(fù)，連忙有同學(xué)指點“看解釋！這一讀，一校正，學(xué)生對這個字的音和解釋都了解了。 于是開頭其次輪朗讀，學(xué)生齊讀。然后，我找學(xué)生開頭說說知道了怎樣一個故事，韓應(yīng)愿一字不差地翻譯了出來。我就強(qiáng)調(diào)了幾個重要的實詞“期、去、委、去、，學(xué)生也一一答對了。于是，我舉行第三個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生來表演！ 學(xué)生熱愛呀！爭著搶著要表演！ 我就選了兩個男生上來。他們早已經(jīng)磋商好了，一個當(dāng)陳太丘的友人，一個當(dāng)陳元方。 郭振宇有點淘氣，他做了個騎

3、馬進(jìn)來的模樣。我立馬止住他，問大家，他做的對不對？馬上有人指出：“這樣不對，由于文中說了，友人感到慚愧時，動作是下車引之，所以，騎馬來斷定是不對的。 郭振宇重新進(jìn)來，找到正在嬉戲的“元方萬嘉樂，開口便問：“你爹在嗎？我再次止住他：“這樣問對嗎？學(xué)生回復(fù)：不對，這樣不禮貌！你看，他們留神到了文章是“尊君在不，“尊君是敬稱。能翻譯成“你爹嗎？學(xué)生連忙回復(fù)，理應(yīng)翻譯成“你父親在嗎，然后率領(lǐng)同學(xué)們看課后的敬詞和謙詞。然后舉了出名央視主持人朱軍采訪時不當(dāng)?shù)恼Z言，他稱呼對方的父親為家父，這對不對？根據(jù)這個表，學(xué)生能知道“家父是對自己父親的謙稱，稱呼對方的父親，現(xiàn)在其實也可以敬稱對方父親令尊的.，那就可以翻

4、譯成“令尊在家嗎？ 萬嘉樂回復(fù)：“我父親等你很久，你沒有來，他已經(jīng)離開了。 我還是問學(xué)生：這話有毛病嗎？有學(xué)生說沒毛病，有學(xué)生舉起了手，提出“君理應(yīng)翻譯成“您。你看，細(xì)心的學(xué)生就能不忘“敬詞。通過兩次指點，學(xué)生留神多了。在稱呼上沒有問題了，但是，郭振宇在表演“非人哉，與人期行，相委而去時，晃動著身體，顯得不莊重，而友人說“非人哉的時候，他是坐在車上的，由于后文“有下車引之。通過表演，我們把文章的內(nèi)容，翻譯了出來，把人物性格分析出來，把元方的機(jī)靈，據(jù)理力爭和心愛的樣子表現(xiàn)了出來，也讓學(xué)生充分體會到“敬詞和謙詞在神態(tài)和動作上的表現(xiàn)。 后來通過檢測，察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)印象還蠻深刻的。 ?陳太丘與友期行?

5、教學(xué)反思2 最早聽說要送教下鄉(xiāng)，選了又選，結(jié)果確定?陳太丘與友期行?，想一想這節(jié)的內(nèi)容對比簡樸10個字，學(xué)生輕易理解，沒有什么要講的？最初打定采用的是以朗讀為主的方式。結(jié)果察覺，這是部編教材七年級上冊的其次篇古，假設(shè)以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的言語感，但是不能夠指導(dǎo)學(xué)生積累言實詞，分析人物形象，舉行情感、態(tài)度、價值觀的教導(dǎo)，所以最終選擇還是按照常規(guī)的言教學(xué)方式。 為了這次“送教下鄉(xiāng)活動，我試講了四次。在我們名師工作室主持人的扶助下，我們語備組幾位老師的專心指導(dǎo)下，名師工作室成員的努力下。我有幾點感悟:一是好是改出的。二是堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的天地，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師只是執(zhí)行導(dǎo)演。 本單單是

6、導(dǎo)入的設(shè)計，我就舉行了五次。一是采用師生問話的形式，“同學(xué)們知道我國古代有哪些表達(dá)少年兒童聰明聰慧的故事?“曹沖稱象“司馬光砸缸！事后察覺學(xué)生回復(fù)的問題，要么是太熟諳的老掉牙，要么是學(xué)生根本沒有聽說過的。假設(shè)要學(xué)生把這個故事講下，可能導(dǎo)入的片面就要花去五六分鐘時間，從時間上不劃算。二是采用講故事?道旁苦李?，這就對老師語言表達(dá)有一個較高要求，而且這個故事講下也需要三四分鐘，從時間上考慮還是稍有些長。三是采用老師直接導(dǎo)入，“自古以，展現(xiàn)過許大量多聰穎機(jī)敏的少年兒童。關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們今天也了解這樣一位兒童陳元方。四是以“彥博樹洞取球的故事導(dǎo)入，結(jié)果察覺我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終

7、的情節(jié)說出了，搞得老師講故事有點難堪。五是運用陳元方11歲時高明應(yīng)答袁公的故事，這個故事，(fsir)與本元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定用?元方善對?的故事。 言教學(xué)的一個重點就是言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不，如何讓學(xué)生將所學(xué)學(xué)識達(dá)成舉一反三，融會貫串的目的，我開初設(shè)計了幾個成語讓說意思，如“不期而遇，舍近求遠(yuǎn)，瞻前顧后，拋磚引玉。有幾個班我是分為兩大板塊兒舉行，先積累后運用，結(jié)果察覺這種模式不生動，說成語的意思有點費時間。后干脆就是“就字論字。另外，老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的學(xué)識，“加大舍小令外人。句子的翻譯主要就是舉一個例子說明翻譯句子的方法

8、。 講故事環(huán)節(jié)。最初采用的是讓學(xué)生根據(jù)圖講故事，效果并不好學(xué)生，只是把這篇翻譯了一下。然后在另一個班報告學(xué)生講故事的時候要要介紹領(lǐng)會，語言要生動形象，最終效果還是不夢想，究其理由還是老師指導(dǎo)太過于籠統(tǒng)，學(xué)生思想上沒有形成明顯的熟悉，讓講故事語言缺乏感染力。結(jié)果在我們主持人的點撥下，報告學(xué)生講故事的時候要交代領(lǐng)會故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。要想使故事生動，務(wù)必參與人物的語言，動作，心理，神態(tài)的描寫。譬如說友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目殘暴的用咆哮的語氣等等。然后學(xué)生根據(jù)老師的提示講故事，就比前幾次生動形象了，其他的同學(xué)也容許聽。 這堂的主體是學(xué)生。從最初的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生講故事，讀學(xué)生分析人物形象，談體會收獲學(xué)生在學(xué)識的掌管方面由易到難，有內(nèi)到外，在才能的訓(xùn)練方面，由淺入深，不動口到動手，由朗讀到講故事，在情感態(tài)度，價值觀了體驗方面，有誠信、有禮到家風(fēng)、國