《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思 作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？下面是我收集整理的跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思1 好多時(shí)候，教學(xué)的藝術(shù)決定與細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。所以在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié)，思考一下如何處理這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。 以下是執(zhí)教蘇教版第六冊(cè)跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星一課的教學(xué)片段： 教師出示句子：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。

2、 請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象） 臺(tái)風(fēng)瘋狂，四處遭殃。我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理） 此時(shí)此刻，你會(huì)怎么讀這個(gè)句子？（學(xué)生有感情地朗讀） 關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思： 一、關(guān)注語(yǔ)言形式 語(yǔ)言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特別的形式。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，我們不能忽視它形式的魅力，不同的語(yǔ)言形式有其不同的力量。譬如，第八次蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷的話就顯得前景不容樂(lè)觀了。 教學(xué)片段中，“臺(tái)風(fēng)

3、暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。是一句比喻句，它形象地將臺(tái)風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無(wú)忌憚呈現(xiàn)在讀者面前。這樣的句子，三年級(jí)的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運(yùn)用比喻這樣的語(yǔ)言形式在自己的文章、言談中，可是好多時(shí)候，孩子們所用的比喻是不夠確鑿的。譬如，一談到臉，他們會(huì)說(shuō)“紅通通的像個(gè)蘋果，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的“一刀切，他們沒(méi)有關(guān)注過(guò)比喻后面的“所以然。因此，我們?cè)诮毯⒆右环N語(yǔ)言形式的時(shí)候，不僅要教會(huì)他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點(diǎn)撥：讀這個(gè)句子時(shí)，你仿佛看到了什么？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干什么壞事呢？你

4、能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談?wù)剢?？孩子們就很自然地將臺(tái)風(fēng)“麥莎過(guò)境時(shí)的情景和這個(gè)句子聯(lián)系到了一起，真正體驗(yàn)到了什么叫“暴跳如雷，什么是“瘋狂的巨獸，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的生活境像后就簡(jiǎn)單與與文本共鳴了。從中，孩子們也會(huì)明白語(yǔ)言來(lái)自生活，來(lái)自不同的現(xiàn)象和體驗(yàn)，運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)形式，能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量。 二、關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向 新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究，但我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能為了屈就“自主而你好我好大家好，由于每一個(gè)文本都有其自己的價(jià)值取向，我們?cè)诮庾x它時(shí)不能偏離這個(gè)取向，要不然，會(huì)導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀趨于模糊。如在狐貍和烏鴉一課的教學(xué)結(jié)果，老師問(wèn)學(xué)生：對(duì)狐貍和烏鴉

5、你想說(shuō)什么？大多孩子都對(duì)烏鴉說(shuō)不要盲目地聽(tīng)別人的好話，對(duì)狐貍說(shuō)不能欺騙別人，但有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。面對(duì)孩子與眾不同的回復(fù)老師欣喜地大加表?yè)P(yáng)，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價(jià)的呀，這與文本的價(jià)值導(dǎo)向可 正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺(tái)風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲，力求臺(tái)風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠的形象根植與孩子的心底。由于臺(tái)風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星的才干高強(qiáng)，越能說(shuō)明我國(guó)科技的發(fā)達(dá)，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價(jià)值取向盡在其中。 三、關(guān)注知識(shí)鏈接 不知你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語(yǔ)，到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言，

6、貌似除開(kāi)頭幾年進(jìn)步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有好多人認(rèn)為語(yǔ)文課是可上可不上的，只要你默好詞語(yǔ)背好課文，基本上考試也不會(huì)大成問(wèn)題。為什么我們的語(yǔ)文竟到達(dá)了這樣的地步？我們孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力為什么沒(méi)有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是由于我們的語(yǔ)文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn)，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語(yǔ)文成為弱勢(shì)群體？坐視我們民族的文化絢爛失去奪目的光芒？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識(shí)鏈接做起。 對(duì)語(yǔ)言文字我們向來(lái)有四大要求，即會(huì)讀會(huì)寫會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。我們孩子的語(yǔ)言水平上不去，我想就是在“運(yùn)用這個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。從一年級(jí)起，孩子會(huì)接觸到好多好詞佳句、成語(yǔ)名言，我們教孩子讀、寫、理解，但

7、我們給孩子運(yùn)用的機(jī)遇太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲(chǔ)蓄盒的底部，在需要的時(shí)候自然就不能輕易地順手拿起了，甚至有好多會(huì)蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們?cè)诮绦轮R(shí)的時(shí)候，要適時(shí)地將那些舊知識(shí)拿出來(lái)擦拭、穿戴，讓它們常用常新。 如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺(tái)風(fēng)瘋狂，四處遭殃，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理）這些貶義詞學(xué)生平日很少有機(jī)遇使用，此時(shí)，它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般，一個(gè)個(gè)從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地穩(wěn)定了舊知，同時(shí)也飽滿了臺(tái)風(fēng)的形象，多么奇妙，多具震撼力?。∥蚁?，經(jīng)常做做這樣

8、的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，還怕語(yǔ)言駕御能力不上去嗎？ 四、關(guān)注情感體驗(yàn) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中屢屢出現(xiàn)“感悟和“體驗(yàn)這兩大約念，語(yǔ)文老師在執(zhí)教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。那畢竟在什么前提、什么狀況、什么時(shí)候、如何讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)?zāi)兀?我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒(méi)讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊？什么地方讓你最感動(dòng)??？試問(wèn)這樣的狀況下，學(xué)生會(huì)有真情實(shí)感的交流嗎？會(huì)有與文碰撞與靈魂會(huì)晤的思想火花嗎？答案確定是不會(huì)。有的只能是順應(yīng)、推測(cè)老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候只是單純的強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞讀重音讀洪亮

9、讀出慨嘆的語(yǔ)氣，這樣的讀書會(huì)能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎？過(guò)眼云煙罷了。個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)要誠(chéng)懇，感悟要特性化。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進(jìn)文本，觸摸情感跳動(dòng)的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧做安排，搭橋鋪路。 教學(xué)片段中，為了讀好“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。這一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了好多臺(tái)階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺(tái)風(fēng)，也引出了孩子對(duì)臺(tái)風(fēng)的真實(shí)情感。我想結(jié)果的感情朗讀，即使老師一字不說(shuō)，學(xué)生也會(huì)讀得入木三分的。 “一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光芒。細(xì)節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬(wàn)傾波濤里一朵幽美的浪花，華美樂(lè)章中一個(gè)

10、騰躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們?cè)谟行Ы虒W(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)教育的如詩(shī)童話。 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思2 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事。用擬人化的手法，陳述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象的為小讀者呈現(xiàn)了最新的科技成果。 我教學(xué)的時(shí)其次課時(shí)，本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是： 1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀； 2、抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用； 3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類、為社會(huì)造福的志趣。 在備課中，我考慮到孩子們對(duì)于臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星這兩個(gè)事物不了解

11、，甚至很陌生，更別說(shuō)是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并愛(ài)上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體科學(xué)童話故事來(lái)入手。孩子們喜歡聽(tīng)童話故事，愛(ài)看童話故事也愛(ài)讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星，通過(guò)雙方之間的對(duì)話，讓孩子們?cè)谧x中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn)，抓住臺(tái)風(fēng)語(yǔ)態(tài)、氣勢(shì)的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過(guò)臺(tái)風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來(lái)災(zāi)難的比較，再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過(guò)不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺(tái)風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從愛(ài)好衛(wèi)星到愛(ài)上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。 其次，我根據(jù)三、四

12、年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，在教學(xué)“談話風(fēng)生等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，結(jié)果通過(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，由于 ，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用。從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。 目標(biāo)定下來(lái)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過(guò)程中，由于教學(xué)閱歷的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。 感謝！ 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思3 本學(xué)期的結(jié)果一次成長(zhǎng)課，我選擇了跟蹤

13、臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星這篇課文。跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星是一篇科學(xué)童話故事。用擬人化的手法，陳述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測(cè)臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象地為小讀者呈現(xiàn)了最新的科技成果 教完這節(jié)課，破有感想，我覺(jué)得對(duì)比成功的地方有： 一、課后習(xí)題課上講。 本節(jié)課，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺(tái)風(fēng)的這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這樣做，不僅教學(xué)主線清楚，而且真正地實(shí)現(xiàn)了高效的語(yǔ)文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 二、年段目標(biāo)明確。 我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，在教學(xué)“談話風(fēng)生等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思，老師總

14、結(jié)出示詞典中的意思解釋，結(jié)果通過(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，由于，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。 三、興趣先行 “興趣是最好的老師。課一開(kāi)始，我通過(guò)自己富有感情的語(yǔ)言和形象的圖畫，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用了動(dòng)畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。 四、重視朗讀，以讀促悟。 蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書，在整個(gè)課堂中

15、像真的聽(tīng)到了臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星的對(duì)話一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺(tái)風(fēng)說(shuō)的話時(shí)，他也是“狂怒得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)的熏陶，讓他們?cè)谧x中就認(rèn)識(shí)到了臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點(diǎn)。這堂課的教學(xué)我沒(méi)有過(guò)多進(jìn)行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進(jìn)而加深對(duì)課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。 不足之處： 1、由于教學(xué)閱歷的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)有起到老師導(dǎo)的作用。不足： 2、假如將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞

16、回歸到“跟蹤二字，進(jìn)行歸納小結(jié)會(huì)更好。 3、雖然重視了詞語(yǔ)的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說(shuō)話練習(xí)中可能會(huì)讓學(xué)生理解得更好。 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思4 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星是小學(xué)第六冊(cè)中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事。它用擬人化的手法，陳述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者呈現(xiàn)了最新的科技成果。它一共有8個(gè)自然段，可分三部分。第一、二自然段為第一部分，寫臺(tái)風(fēng)發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，十分氣憤。第三至七自然段為其次部分，寫狂怒的臺(tái)風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，結(jié)果又想摧毀城市仍未得逞，形象地說(shuō)明白氣象衛(wèi)星的

17、特點(diǎn)與作用。 在細(xì)心研讀了教材后，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓住臺(tái)風(fēng)的“怒和衛(wèi)星的“笑。讓學(xué)生理解臺(tái)風(fēng)雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地柔弱無(wú)力。因此在教學(xué)其次部分時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，并且細(xì)心思考：臺(tái)風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn)？衛(wèi)星又是怎樣面對(duì)的呢？學(xué)生在認(rèn)真思考下，都找到了描寫臺(tái)風(fēng)的句子。A說(shuō)：“臺(tái)風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸這個(gè)詞語(yǔ)感受到的，由于野獸對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很可怕的，它還加了一個(gè)“巨字，說(shuō)明臺(tái)風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)。B說(shuō)：“老師，我給A補(bǔ)充，我也知道臺(tái)風(fēng)很生氣，我是從暴跳如雷這個(gè)詞語(yǔ)感受到的，它生氣的已經(jīng)不能操縱自己了。C說(shuō)：“老師，我也知道臺(tái)風(fēng)很生氣，我從狂怒和

18、猛撲這兩個(gè)詞語(yǔ)知道的，它生氣的要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅?！袄蠋?，我還知道臺(tái)風(fēng)很自大，我是從魚兒見(jiàn)我嘿嘿中知道的。由于它認(rèn)為連船那么大的東西見(jiàn)了它都要躲避，何況是你一個(gè)小小的衛(wèi)星呢，所以覺(jué)得它很自大。在讓學(xué)生感受到臺(tái)風(fēng)的“怒后，我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。D說(shuō)：“老師，我知道衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺(tái)風(fēng)我是從“想甩掉我？沒(méi)門兒這句話知道的“沒(méi)門兒說(shuō)明白臺(tái)風(fēng)想甩掉衛(wèi)星，想都別想。“老師我覺(jué)得衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺(tái)風(fēng)，我是從“嘲諷這個(gè)詞語(yǔ)知道的，衛(wèi)星很看不起臺(tái)風(fēng)，所以它要嘲諷臺(tái)風(fēng)?！拔覐尿湴吝@個(gè)詞語(yǔ)中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到高傲“老師，我覺(jué)得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任，我是從又緊緊地跟蹤著

19、，監(jiān)視著知道的，緊緊說(shuō)明白衛(wèi)星一刻也沒(méi)有中止對(duì)臺(tái)風(fēng)的跟蹤。 學(xué)生們完全投入到課堂中了。在快要終止時(shí)，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫臺(tái)風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學(xué)生很快就找到了，都說(shuō)是描寫臺(tái)風(fēng)的句子多。那么課文畢竟是描寫臺(tái)風(fēng)還是衛(wèi)星呢？我讓他們細(xì)心思考。他們都說(shuō)是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來(lái)描寫臺(tái)風(fēng)，這是為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步思考。即刻，教室里沒(méi)有了聲音。寫臺(tái)風(fēng)到底是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時(shí)間考慮。 思考、交流過(guò)后，學(xué)生都明白了“反面襯托這種寫作手法。寫臺(tái)風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。 課堂，由于有學(xué)生，而開(kāi)心著。 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思5 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星是一篇科學(xué)童話。用擬

20、人化的手法，陳述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。 本課的教學(xué)，重視朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺(tái)風(fēng)和“小星星兩個(gè)形象，臺(tái)風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場(chǎng)就表現(xiàn)出來(lái)了，而“小星星面對(duì)強(qiáng)大的敵人，卻毫無(wú)懼色，只是“笑了笑，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，讀出臺(tái)風(fēng)的氣憤與要挾，小星星的自信與堅(jiān)強(qiáng)。課文其次部分，運(yùn)用了角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒“狂暴“暴跳如雷等詞語(yǔ)，并通過(guò)

21、插入臺(tái)風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，抓住“偏偏“沒(méi)門兒“嘲諷“驕傲等詞語(yǔ)，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)強(qiáng)。課文寫了臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次角逐，用臺(tái)風(fēng)的“大和“氣象衛(wèi)星的“小；臺(tái)風(fēng)的“怒，氣象衛(wèi)星的“笑形成顯明的比較。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)似乎強(qiáng)大的臺(tái)風(fēng)實(shí)際上是“柔弱的，而看起來(lái)渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無(wú)比的。 在教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒“狂暴“暴跳如雷等詞語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)洶洶的時(shí)候，這三個(gè)表示怒的詞語(yǔ)其實(shí)也是層層深入，但教學(xué)時(shí)由于一開(kāi)始學(xué)生就把臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)充分的展示出來(lái)了，后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒(méi)有表達(dá)出臺(tái)風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢(shì)。 跟蹤臺(tái)風(fēng)

22、的衛(wèi)星教學(xué)反思6 讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認(rèn)識(shí)第三代氣象衛(wèi)星，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。 我被第三代衛(wèi)星吸引著，由于我本人很喜歡自然科學(xué)方面的東西，對(duì)一些問(wèn)題總想多了解一點(diǎn)。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復(fù)在大腦中探尋這二十多年來(lái)中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實(shí)在我的頭腦中還時(shí)有著印象的，但由于對(duì)氣象衛(wèi)星我是整個(gè)的盲，根本從大腦中找不到任何詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。于是我走了國(guó)家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認(rèn)識(shí)以外，其它的東

23、西可以說(shuō)一概不知，一點(diǎn)不懂。我看不懂，在我們小學(xué)教師中，可能除了自然學(xué)科教師知道一點(diǎn)外，其他學(xué)科老師看來(lái)也和我差不多（可能是我低估了大家，道歉），那學(xué)生該不該也認(rèn)識(shí)一下這種不懂呢？三年級(jí)的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點(diǎn)不懂的信息呢？這是我的一個(gè)疑問(wèn)。 這篇文章寫得很好。大家十分明了，在我國(guó)科普文章是十分少的，十分舊的，中國(guó)科學(xué)家能拿起筆為孩子為群眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章特別難得。因此，這一課，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，認(rèn)真讀，用愛(ài)讀，用自己的聰慧來(lái)讀，讓孩子認(rèn)識(shí)這類文章的價(jià)值。 “衛(wèi)星與“風(fēng)這兩個(gè)人物，是很有意思的，把課文中幾個(gè)對(duì)應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見(jiàn)