《風(fēng)》語文教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 風(fēng)語文教學(xué)反思 風(fēng)語文教學(xué)反思 作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是我為大家整理的風(fēng)語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 風(fēng)語文教學(xué)反思1 這是一首清爽，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個頑皮的孩子，整日在山野間游戲，使得樹葉哆嗦，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛?1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，認(rèn)識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī)，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美

2、情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。 2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感。教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的特性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。 3、培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)

3、學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，激勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 4、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 風(fēng)語文教學(xué)反思2 風(fēng)這首詩的是有名的教育家葉圣陶先生，風(fēng)是什么樣子的，誰也沒有見過，它沒有外形，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風(fēng)的到來，通過描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風(fēng)的輕柔、風(fēng)的頑皮。生活中的大量事物都是需要我們留心才能觀測到，去思考才能捕獲到，風(fēng)也是如此。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近，語言簡單明快，讀起來親切自然。 在這篇課文的教學(xué)過

4、程中，重視以下兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。 一、理解課文階段 以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，這首詩歌的理解重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹葉哆嗦的時候，我們知道風(fēng)在那兒了?！暗橇帜军c(diǎn)頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了。“但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了多數(shù)學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學(xué)，我設(shè)計了以下問題：通過讀第一小節(jié)，你從哪些句子找到風(fēng)？為什么說樹葉哆嗦的時候風(fēng)在那兒了。通過看視頻，多數(shù)學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，理解詩人是在借林木、河水等景物寫風(fēng)。 二、課外拓展階段 課外拓展，激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象。在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)編詩歌。在這一環(huán)

5、節(jié)中，我先續(xù)編一小節(jié)，然后問學(xué)生，你能不能象老師一樣編一小節(jié)呢？學(xué)生的思維一旦被激活，是我們無法估量的，魏凡昊同學(xué)就編出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是小草彎腰的時候，我們知道風(fēng)來玩耍了。徐高雅同學(xué)編出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了。課堂中，我盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，然后積極主動的學(xué)習(xí)。 風(fēng)語文教學(xué)反思3 本節(jié)課，我大力放手，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。課堂上，教師的作用突出表達(dá)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是

6、表達(dá)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生自己找到了其中的答案，其愉快的心情是不言而喻的。加強(qiáng)了學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生的分析。本節(jié)課我著力做好以下幾點(diǎn)： 一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的主子 學(xué)習(xí)興趣是是學(xué)生積極思考主動參入的前提，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)的謎語？這下學(xué)生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興

7、致勃勃的投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。 二聯(lián)系學(xué)生實(shí)際拓展學(xué)生思維空間培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)。 語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，在學(xué)生理解語文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)與人類生活緊湊相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學(xué)生分組交流，然后總結(jié)。學(xué)生的答案還真不少：春風(fēng)吹的百花齊放，風(fēng)可以吹干衣服，風(fēng)還可以揚(yáng)麥子 這節(jié)課終止了，學(xué)生高漲的參與熱心，使我久久難忘，這也使我深刻的認(rèn)識到，要上好一堂語文課，教師務(wù)必具備扎實(shí)的教學(xué)根本功，今后我會不斷充實(shí)自己，完善自

8、己，更好地投身到教育教學(xué)中去。 學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看，學(xué)生的發(fā)言更加精彩不斷。本節(jié)課，學(xué)生感受到了自己探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣，他們發(fā)言積極，敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中，探究中，朗讀中學(xué)生表現(xiàn)的是積極的，樂與學(xué)的。所以課堂上，我們教師要敢于放手，相信學(xué)生的能力，相信精彩的課堂就在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中。 風(fēng)語文教學(xué)反思4 上完風(fēng)娃娃一課時，我感到很輕松也很高興。雖然這堂課上有令我難堪的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學(xué)。 、關(guān)于課前 課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他

9、們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報中就可以看出來，例如在讓學(xué)生匯報自己的預(yù)習(xí)時，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道風(fēng)娃娃做了大量好事。有的說：“風(fēng)娃娃有錯，也有對，她刮走風(fēng)箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風(fēng)車和船對的。等等，由此，可以看出學(xué)生對于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個十分好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 、關(guān)于課堂 學(xué)生特性的張揚(yáng)一直是我關(guān)注與激勵的起點(diǎn)?！拔蚁嘈拍恪！拔移诖闩c眾不同的回復(fù)。“你的回復(fù)讓我看到了你進(jìn)步很大?！皩⒄坡曀徒o他在教學(xué)中我始終激勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們還責(zé)怪我呢？一句時，便

10、有了大膽的爭議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時憂傷一點(diǎn)，有的學(xué)生則認(rèn)為要生氣一點(diǎn)，理由是風(fēng)娃娃認(rèn)為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學(xué)生的激勵、確定與信任。 此外，新課程提倡“自主、合作的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的把握狀況。結(jié)果從生字中挑出“四會字讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。 當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我

11、也存在著大量的不足，例如評價語言少，給學(xué)生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷提升。 風(fēng)語文教學(xué)反思5 風(fēng)娃娃是人教版試驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的幽美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會人生的開心。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴(kuò)散思維，促進(jìn)學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)。 有名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。確實(shí)，語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造特性化的閱讀氣氛，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力?；谝陨嫌^點(diǎn)，

12、我在教本課時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信清爽導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產(chǎn)生猛烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語文課堂成為學(xué)生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。 教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問

13、題也難不倒學(xué)生。 新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出表達(dá)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是表達(dá)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其愉快的心情是不言而喻讓學(xué)生加強(qiáng)自信心，加強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力. 接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。等問題。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些對比難的，離現(xiàn)實(shí)生活對比遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦

14、筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋覓答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就十分深刻。 學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來清涼；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的大量好處和害處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓學(xué)生明白其

15、實(shí)你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦，少做傻事，快快長大。 在明理小結(jié)時，我先后提出了兩個問題分別是： 一、“我想來采訪一位風(fēng)娃娃，你為什么感到開心？ 二、“你想對風(fēng)娃娃說什么呢？ 在教學(xué)的結(jié)果提出這兩個問題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)里說到“閱讀是學(xué)生的特性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價的能力。這一點(diǎn)上，這節(jié)課上是做得還對比好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀

16、的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。 風(fēng)語文教學(xué)反思6 在教學(xué)時，我本著以學(xué)生的興趣為主，從一開始的簡筆畫相互打招呼，到后來的觀測圖片、親自動手、親身表演等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不休止地動手動腦去解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)時我先讓學(xué)生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便于學(xué)生增加詞匯量，接著讓學(xué)生開火車、指名認(rèn)讀生詞，說出自己的識字的好方法，結(jié)果通過快速搶答來抓住學(xué)生注意力來達(dá)到真正會認(rèn)的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的就突破了難點(diǎn)，完成了此工程標(biāo)。 其次步，我讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有

17、：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。然后通過觀測圖片，來看風(fēng)娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會說什么？得到幫助的纖夫會說什么在這其中增加了學(xué)生表演的部分拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。 結(jié)果通過分析風(fēng)娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學(xué)生以好心人的口氣來勸說風(fēng)娃娃，從而讓學(xué)生明白光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學(xué)生助人為樂的品德教育。 總之，在教學(xué)過程中學(xué)生還是對比快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，

18、也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，假如風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由于時間安排的不太合理，指導(dǎo)朗讀還是有所欠缺，還有待于提升。 風(fēng)語文教學(xué)反思7 通過對本課的教學(xué)，我覺得我完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高。特別是教學(xué)生字時“你說我猜的游戲形式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)過程看，幾個環(huán)節(jié)彼此連接，識字和朗讀的環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，引領(lǐng)作用明顯，師生互動自然有效。在教學(xué)中，我還十分重視對學(xué)生說話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)。 在本課教學(xué)中不足之處有：小學(xué)二年級的學(xué)生年齡較小，根據(jù)他們的生活閱歷，對諸如“白霜、

19、冰山一些自然景物還不甚了解，應(yīng)對此加以說明，最好通過媒體的直觀效果，將這些內(nèi)容通過畫面展示出來，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的畫面，這樣不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對詞語加深了理解。 合作學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的一種形式，它為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氣氛和條件。在識字教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供時間與空間，放手讓他們先在小組中合作學(xué)習(xí)，相互交流自己識字的好方法，然后再以“你說我猜的游戲形式組織全班交流?！安碌倪^程極大地調(diào)動了學(xué)生的認(rèn)知積極性，它加強(qiáng)了識字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互加強(qiáng)了學(xué)生字的自信，識字過程成為學(xué)生間高興的學(xué)習(xí)共享活動，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。 風(fēng)

20、語文教學(xué)反思8 風(fēng)娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位淘氣可愛、一心想為人們做好事的“小主子公風(fēng)娃娃的形象。全文就以這位“小主子公為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風(fēng)娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風(fēng)娃娃好心辦的壞事。其中在描寫風(fēng)娃娃為人們做好事的這兩個自然段，結(jié)構(gòu)寫法相像，都是抓住了“為什么吹怎樣吹結(jié)果怎樣這樣的思路來展開描寫的，從中我們深深地感受到風(fēng)娃娃樂于助人的精神。 就今天的課堂教學(xué)，我從以下幾方面來說一下我的課后反思： 一、

21、反思識字教學(xué) 識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先是詞語認(rèn)讀，接著是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。為了進(jìn)一步穩(wěn)定生字詞，我在教學(xué)的結(jié)果一個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕的作用：其一，兒歌中復(fù)現(xiàn)本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，把握了它們，進(jìn)一步穩(wěn)定了生字教學(xué)。其二，利用兒歌概括了風(fēng)娃娃所做的兩件好事，語文教學(xué)回歸到整體，加深對內(nèi)容的理解與感悟。其三，用兒歌奇妙地引出要求書寫的兩個形近字“吸與“極，對比它們的異同點(diǎn)，把寫字教學(xué)也落到實(shí)處。一節(jié)課下來

22、，應(yīng)當(dāng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)生字詞語教學(xué)時還不夠細(xì)致，重點(diǎn)落實(shí)了認(rèn)讀，字形的分析沒有表達(dá)出來，對二年級學(xué)生來說，他們雖已有了一定的識字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。 二、反思朗讀指導(dǎo) 語文課要以讀為本。課文的學(xué)習(xí)，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深入人心吧。如何在課堂上進(jìn)行有效的

23、朗讀指導(dǎo)，這問題一直困擾著我。 三、反思語言訓(xùn)練 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還有一定的距離，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃為人們做了哪些事情？展開課堂學(xué)習(xí)。從指導(dǎo)朗讀讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事。開始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃為人們做的事情有：吹轉(zhuǎn)風(fēng)車、吹動帆船、吹走風(fēng)箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此

24、時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。 在訓(xùn)練的過程中我重視架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)其次自然段時，讓學(xué)生體會句子“他深深地吸了一口氣，用力向風(fēng)車吹去。先讓學(xué)生對比文中的句子與“他吸了一口氣，向風(fēng)車吹去。哪句句子好，好在哪里；然后讓學(xué)生當(dāng)風(fēng)娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱心很高，動作也不錯，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)習(xí)了第三自然段后，接著，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫助人們做什么好事呢？按句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他就。進(jìn)行說話，怕學(xué)生有困難，于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說得對比單一。課后我想，是

25、不是可以先讓孩子發(fā)揮想象，就提供句式，不提供圖片，我們的課堂就會收獲意想不到的精彩吧。 風(fēng)語文教學(xué)反思9 本節(jié)課教師能有效地組織學(xué)生識字、讀文，抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內(nèi)容，明白了一定的道理，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習(xí)，沒有流于形式。 在課堂上，能對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)字詞理解課文，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了讀寫的結(jié)合訓(xùn)練，做到了以讀促寫。 但是，在由于沒有組織學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，因此在識記生字時耽擱了一定的時候，致使結(jié)果的寫話訓(xùn)練沒有真正落到實(shí)處。當(dāng)然，這也與老師的觀念有關(guān)系。受低年級語文教學(xué)模式的影響，還是把識字生字、了解

26、識字方法做為了重點(diǎn)內(nèi)容，假如老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等真正訓(xùn)練性的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的效果會更好一點(diǎn)。所以，要學(xué)習(xí)小組合作，就要給學(xué)生充分的自學(xué)時間和研討時間，再依照以前識字和學(xué)文各占一半時間來分派的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平日課堂和公開課堂科學(xué)地調(diào)整思路。 不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地進(jìn)步。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，是我們一直追求的目標(biāo)。 風(fēng)語文教學(xué)反思10 風(fēng)娃娃是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛等生字，通過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的開

27、心。會寫“吸、極兩個形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件開心的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成，為此，我針對這堂課進(jìn)行了反思。 在這堂課中，我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。 首先，在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。如： 1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話，學(xué)生會由于喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)

28、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。 2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，大量閱讀能力對比差的同學(xué)也能答得上來。 然后，我重視閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。 1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)風(fēng)娃娃這一課時，我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車逐漸轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃用力吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點(diǎn)），如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件開心的事。 2、重視

29、學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。原以為學(xué)生能夠很快且確切的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，好多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。特別是一個學(xué)生在讀“行駛這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我通過學(xué)生幫助、教師范讀等方法終究使他改正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費(fèi)了好多時間，但我個人認(rèn)為這樣做很值得，由于只有讀準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，談何有感

30、情地朗讀呢。同時，我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他確定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。 3、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個人認(rèn)為，低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。譬如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在逐漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。句子時，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“逐漸轉(zhuǎn)動應(yīng)怎么讀？學(xué)生回復(fù)說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲傷時，語速可以放慢；感悟到慌張時，語速可以快些；感悟到開心時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生

31、注意在朗讀時應(yīng)注意這些重點(diǎn)詞語。這樣才能有感情地朗讀。 當(dāng)然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復(fù)學(xué)生的話，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不太高。 以后的教學(xué)得注意自己的教學(xué)語言了。 風(fēng)語文教學(xué)反思11 教學(xué)目標(biāo) 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風(fēng)娃娃的好心和傻氣。 2、認(rèn)識“抽、續(xù)等生字。會寫“夫、表等生字。 3、懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字、新詞，正確書寫本課生字。 2、圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好展開探討，讓學(xué)生在探討中理解課文。 教學(xué)工具 課件 教學(xué)過程 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1、猜謎語

32、：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。你們猜出這是什么了嗎？（謎底：風(fēng)。） 2、板書：風(fēng)娃娃 我們平日說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那風(fēng)娃娃是什么樣的呢？我們一起看課文。 二、初讀課文 1、自由讀課文。 （1）借助課后的拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。 （2）標(biāo)出自然段。 2、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。 三、通讀全文，理清線索 1、通讀全文，想想風(fēng)娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風(fēng)車；（2）吹船帆；（3）吹風(fēng)箏；（4）吹衣服、吹小樹。 2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？ 再自由讀課文，小組合作找出能說明風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點(diǎn)詞句，讀一讀，并

33、說說自己的感受。 3、小組合作填表。 段落重點(diǎn)詞語、句子感受 做好事 做壞事 4、匯報小組探討結(jié)果。 （1）做好事：其次、三自然段。 （2）好心辦壞事：第五至第七自然段。 四、分塊研讀，反饋交流 1、研讀“做好事板塊。 （1）風(fēng)娃娃做了什么，結(jié)果怎樣？（風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車快速地轉(zhuǎn)動，使秧苗喝足了水。風(fēng)娃娃幫著纖夫吹帆船，船快速地行駛，纖夫們笑了。） （2）風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？ 指名讀第四自然段。從他心里想的，你體會到了什么？（風(fēng)娃娃認(rèn)為幫人們做事很簡單，只要有力氣就行了。） 你覺得風(fēng)娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風(fēng)娃娃又做了什么事情，結(jié)果怎樣。 2、研讀“好心辦壞事板塊。 （

34、1）風(fēng)娃娃做了什么，結(jié)果怎樣？（風(fēng)娃娃吹跑了小朋友的風(fēng)箏，孩子們悲傷極了；風(fēng)娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責(zé)怪他。） 看到這樣的情景，假如你在場，你會怎么責(zé)怪風(fēng)娃娃呢？ （2）風(fēng)娃娃聽了人們的責(zé)怪，是怎樣想的？讀讀第八自然段。 （3）讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話，說說你想對風(fēng)娃娃說什么。（風(fēng)娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。） 3、總結(jié)。 通過這個故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。） 教學(xué)反思： 今天我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的幽美的童話故事風(fēng)娃娃，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近

35、兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著大量的不足。 較好的方面： 1、扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后，我讓學(xué)生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中重視學(xué)生是否把字音都讀確切了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是對比扎實(shí)的，在讀課文時根本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我改正，有了讀準(zhǔn)的意識。在教學(xué)個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學(xué)生理解，時學(xué)生能更好

36、的理解詞語，讀懂句子。 2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大約的內(nèi)容。 3、變換不同的教學(xué)手段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，重視句子訓(xùn)練。由于課文中的2、3兩段是一致句式的，我采用了不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于感到厭煩。同時重視句子的訓(xùn)練，通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生根本都能讀懂句子，讀出不同的感受。 不足之處： 1、學(xué)習(xí)要求不夠明確。在教學(xué)第3自然段時，我的目的是讓學(xué)生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，

37、再進(jìn)行讀。但是由于這種教學(xué)方式學(xué)生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學(xué)生有些茫然。而且在我說句子意思時采用的方法也不太對，我都是用“哪句話是寫這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學(xué)意圖不相符合。 2、朗讀訓(xùn)練沒有進(jìn)一步深入，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來品讀感悟。 風(fēng)語文教學(xué)反思12 新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗來認(rèn)識世界，感悟自然萬物，力求表達(dá)“大語文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開放性原則。在平日的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活閱歷，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)

38、學(xué)生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達(dá)等綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主子，并感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。以下是我在教學(xué)北師大版語文第三冊風(fēng)這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有可惜中的進(jìn)一步思考、探究。 一、成功之處： 1、激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。 風(fēng)這首小詩描繪了刮風(fēng)時景物的變化，全詩用簡單凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在“風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩意呢？我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識的材料，并相互交流，讓學(xué)生對“風(fēng)有了較全面、直觀的認(rèn)識。上課時，我先編

39、了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機(jī)激勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了大量有關(guān)“風(fēng)的順口溜或小謎語，這一過程其實(shí)是讓學(xué)生有一個自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩意、進(jìn)入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關(guān)于“風(fēng)的一首小詩，看看詩人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風(fēng)的形態(tài)，從而避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動思考、感悟的過程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解后，我請學(xué)生找到自己喜歡的詩行，由于學(xué)生有了“自悟的過程，學(xué)生對這首詩已有了較深的體會，大部分學(xué)