兒童攻擊性行為預(yù)防與矯正課件

1、學(xué)前兒童攻擊性行為 預(yù)防與矯正.p. 2影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素生理因素 家庭因素環(huán)境因素心理因素生理因素 幼兒的某些生理特征( 如荷爾蒙的分泌、外貌體征、體質(zhì)、氣質(zhì)等), 對(duì)攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。比如那些天生愛(ài)熱鬧的、性格急躁的嬰兒, 長(zhǎng)大后容易產(chǎn)生攻擊性行為, 但是生理因素只是影響因素的次要部分。家庭因素父母沖突、父母使用暴力，嚴(yán)厲的、低水平監(jiān)控。環(huán)境因素 電視大眾化心理因素 主要是幼兒的挫折感如何預(yù)防學(xué)前兒童 攻擊性行為？一、 家長(zhǎng)和老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，保持公正的態(tài)度和方式。 有研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿(mǎn)意足的孩子更具有攻擊性。有其，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和

2、教師的不公正是挫折感產(chǎn)生的主要原因之一。二、父母的教育模式要適當(dāng)。（1）、 成人要熱愛(ài)、關(guān)心、尊重孩子、特別是那些自卑感強(qiáng)的孩子。即使孩子做錯(cuò)事，也不采用暴力、懲罰等不良的行為。（2）、對(duì)孩子的限制既不太嚴(yán)又不太松。（三）、正確利用大眾傳媒對(duì)兒童的影響 （1）、兒童在觀看電視時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟忉尯驮u(píng)價(jià)他們看到的電視節(jié)目中的人物形象,比如說(shuō)奧特曼,以此減輕電視暴力的影響,培養(yǎng)幼兒的英雄主義情結(jié)。 （2）、家庭成員在看電視時(shí)應(yīng)經(jīng)?；ハ嘟徽? 成人可以利用這種方式幫助幼兒將行動(dòng)與后果聯(lián)系起來(lái),以改變兒童對(duì)電視的反應(yīng),強(qiáng)化電視的正面影響, 減少負(fù)面影響。（四）、對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知智能訓(xùn)練,提高他們認(rèn)知能力

3、 從觀察中發(fā)現(xiàn), 不管是攻擊性?xún)和€是非攻擊性?xún)和? 當(dāng)他們認(rèn)為同伴是故意做出不友好行為時(shí), 他們更傾向于報(bào)復(fù); 當(dāng)認(rèn)為不是故意時(shí), 則報(bào)復(fù)很少。 也就是說(shuō), 對(duì)交往對(duì)象行為原因的認(rèn)知決定著隨后的行為, 因此對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知智能訓(xùn)練, 提高他們的認(rèn)知能力是非常重要的。如何矯正學(xué)前兒童攻擊性行為？ 一、不強(qiáng)化幼兒的攻擊性行為。 （1）、有的幼兒把攻擊性行為作為實(shí)現(xiàn)自己各種目的或使成人滿(mǎn)足自己各種要求的手段。（2）、另外，對(duì)不太過(guò)分的攻擊性行為“視而不見(jiàn)”。二、 對(duì)于不愉快情緒引起的破壞性行為： 成人一方面要熱情關(guān)心他們，在他們?cè)馐艽煺鄣臅r(shí)候及時(shí)安慰他們，緩解他們的不愉快情緒； 另一方面，要嚴(yán)肅對(duì)待

4、他們，指出通過(guò)破壞性行為發(fā)泄自己的怒氣是不對(duì)的。三、教孩子正確宣泄自己的感情煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對(duì)于自控力弱的孩子來(lái)說(shuō)，它也是點(diǎn)燃攻擊行為的導(dǎo)火線(xiàn)。因此要教會(huì)孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過(guò)正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來(lái)，盡可能將攻擊行為降到最低限度。六、創(chuàng)設(shè)非攻擊的環(huán)境,遠(yuǎn)離暴力和不良誘因（1）、在日常生活中要盡量減少可能誘發(fā)幼兒攻擊行為的事物,不使兒童接觸到攻擊性的傍樣。（2）、還有成人不要在孩子面前表現(xiàn)出暴力、攻擊行為等。（3）、對(duì)于攻擊性強(qiáng)的孩子,不要買(mǎi)玩具槍、刀劍等攻擊性的玩具。 （4）、在學(xué)前兒童的攻擊性行為中特別是報(bào)復(fù)行為和工具性行為比較多的情況下，因增

5、加活動(dòng)空間和游戲材料也很重要。 七、暫時(shí)隔離法 指當(dāng)兒童的攻擊性行為發(fā)生時(shí),立即將其從當(dāng)前具有強(qiáng)化性、令人愉快的情境中轉(zhuǎn)移到一個(gè)乏味無(wú)趣的環(huán)境中,例如把他帶到一個(gè)沒(méi)有玩具和電視的房間里或者是他不愿意呆的地方,直到過(guò)一定時(shí)間后再將其放出來(lái)。 研究表明, 這種方法對(duì)于消除幼兒的攻擊性行為以及其它一些不良行為很有幫助。案例分析： 佳佳和莎莎在畫(huà)畫(huà)，佳佳缺一支紅色的蠟筆，看見(jiàn)莎莎筆盒里正好有一支，伸手就去拿，嘴里還說(shuō)：“這是我的”。莎莎也正要用，不肯給佳佳，佳佳氣得把莎莎畫(huà)畫(huà)的東西全扔掉，并把莎莎推倒在地，還用小腳去踢莎莎。佳佳所表現(xiàn)出來(lái)的行為在兒童心理學(xué)上稱(chēng)為兒童攻擊行為。 佳佳的這種行為是由她沒(méi)有紅色蠟筆引起的，屬于工具性攻擊。 這種行為的矯正方法有以下幾點(diǎn)：（1）、去除攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物。 識(shí)別并去除攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物，可減少兒童攻擊行為的發(fā)生。如佳佳和莎莎在一起畫(huà)畫(huà)，佳佳搶走了莎莎的蠟筆。對(duì)佳佳來(lái)說(shuō)，蠟筆就是攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物。這時(shí)，家長(zhǎng)或老師要讓佳佳把蠟筆還給莎莎，以消除佳佳攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物。如果不把佳佳手里的蠟筆還給莎莎，就等于鼓勵(lì)了她，她以后還會(huì)去搶別人的東西。同樣，如果孩子打了人，家長(zhǎng)不制止，打人就成為