讓學(xué)生愛(ài)上品德課

1、讓學(xué)生愛(ài)上品德課對(duì)于一個(gè)受教育的學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)受教育是構(gòu)成他們生活的一個(gè)重要組成部分。兒童們?cè)谂c老師、同伴、課程教材、教育環(huán)境等等的相互作用中建構(gòu)自己的教育與課程。品德課程是從生活出發(fā)，是為了生活的，那么，首先就要讓兒童過(guò)好他們的教育生活、課程生活。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一種健康、安全、積極愉快、有愛(ài)心有責(zé)任心、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活，那么我們的課程生活首先就應(yīng)當(dāng)是這樣的。我們所倡導(dǎo)的課程文化是一種兒童文化，它應(yīng)當(dāng)充滿“童趣”和“童樂(lè)”，我們所建構(gòu)的課程生活是一種快樂(lè)、積極有意義的生活，促使兒童在這種生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，并從這種生活中得到身體的、精神的滿足。在新課程新教材的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)兒童

2、們喜愛(ài)上品德課，從中獲得了一定的快樂(lè)和喜悅。愛(ài)在課前教學(xué)活動(dòng)總是在特定的準(zhǔn)備狀態(tài)下進(jìn)行的，師生準(zhǔn)備越充分，教學(xué)活動(dòng)的主體性就愈強(qiáng)，效益就愈高。品德課教學(xué)常常要求學(xué)生在課前作一些準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備小卡片、搜集圖片、找歌曲磁帶、網(wǎng)上查看資料等等。在教學(xué)我的一家時(shí)，要求學(xué)生課前挑選一張家庭合影照，上課時(shí)帶來(lái)。學(xué)生在挑選照片時(shí)，又一次細(xì)細(xì)打量每一張熟悉的面孔，回憶每一件難忘的往事，感受每一次拍照的快樂(lè)。又如教學(xué)踏雪玩冰，由于本地?zé)o大雪天氣，所以我選擇制“冰鑼”的活動(dòng)，我要求學(xué)生利用家里的冰箱制作完成，在操作活動(dòng)中獲取親身體驗(yàn)。第二次上課時(shí)，學(xué)生像小鳥(niǎo)一樣歡快的向老師介紹制作五彩、多型的冰鑼時(shí)，我真切地感受到

3、學(xué)生制作冰鑼時(shí)無(wú)比欣喜的心情。像這樣的課前準(zhǔn)備活動(dòng)學(xué)生樂(lè)意做，做完了就盼望品德課的到來(lái)。愛(ài)在課中 1、從操作實(shí)踐中獲得喜悅新課程教材的特點(diǎn)摒棄了枯燥的故事，新增了許多“你認(rèn)為還可怎么做”“用你喜歡的形式表述”的拓展性題目，既要求學(xué)生動(dòng)腦想想，又要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。課文中還有相應(yīng)的操作和實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了我也想當(dāng)升旗手，先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)五星紅旗，然后剪一剪五星，我先演示折剪的方法，然后請(qǐng)先學(xué)會(huì)的小朋友回小組指導(dǎo)同組小朋友，對(duì)個(gè)別特殊領(lǐng)悟動(dòng)手能力差的，我不厭其煩地叫到身邊一遍一遍地教，結(jié)果每個(gè)學(xué)生能夠自己動(dòng)手剪出美麗的五星，學(xué)生喜笑顏開(kāi)。2、從感性活動(dòng)中獲得喜悅在課程中的感性活動(dòng)包括游戲、扮演、

4、各種競(jìng)賽等等，在這種種感性活動(dòng)中兒童們的身體、各種感官、各種心理因素都處在積極活動(dòng)的狀態(tài)之中，它滿足了兒童好動(dòng)的天性。在教學(xué)游戲快樂(lè)多一課時(shí)，學(xué)生了解了游戲的方法和規(guī)則后，我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上，按愛(ài)好分成了丟手帕、網(wǎng)小魚(yú)、切西瓜三個(gè)組，學(xué)生盡情地玩耍，笑聲回蕩在操場(chǎng)上空。一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“上品德課怎么像活動(dòng)課呀？”其實(shí)，品德課就是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)展他們的德性。3、從主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中獲得喜悅新課程、新教材有許多要兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去辨析，并且由他們自己作出的表達(dá)等等的主動(dòng)作業(yè)，這一切都會(huì)使兒童感到某種程度上的自我實(shí)現(xiàn)，得到某種成就感，從中獲得快樂(lè)和喜悅。如讓危險(xiǎn)從我們身邊走開(kāi)一課中，對(duì)“淹死的多是會(huì)

5、游泳的。”這種說(shuō)法正、反方進(jìn)行辯論，經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的較量，最后一致同意正方的觀點(diǎn)：會(huì)游泳的人自以為不會(huì)淹死，就經(jīng)常一個(gè)人去游泳，萬(wàn)一出現(xiàn)腳抽筋等意外，就有淹死的可能。正方同學(xué)表達(dá)的思想在一個(gè)充滿相互交往、溝通的課堂生活中得到了老師、同學(xué)們的肯定和贊許。4、從小組合作中獲得喜悅新的課程生活中的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能滿足個(gè)體與他人交往的需要，在這種交往中他又能感受人與人之間達(dá)成的融合、溝通的快樂(lè)，得到集體、小組的認(rèn)同，看到自己在小組中合作中的力量，找到了自己與他人之間許多共同感受，這些都是令兒童快樂(lè)的事。5、從激勵(lì)評(píng)價(jià)中獲得喜悅適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信，有助于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展

6、。教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言。學(xué)生從教師由衷的稱贊中獲得成功的喜悅，如：“你真棒。老師很欣賞你這個(gè)觀點(diǎn)！”、“大家為他獨(dú)特的想法鼓掌！”、“說(shuō)得太好了，真值得大家學(xué)習(xí)！”等等，這些語(yǔ)言讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對(duì)評(píng)價(jià)留下深刻印象。此外，喜愛(ài)的目光、微笑的面容、贊揚(yáng)的手勢(shì)、多樣的標(biāo)志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡(jiǎn)短的儀式等也給學(xué)生莫大的鼓舞。愛(ài)在課后學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成不是一二節(jié)課能夠完成的，品德課只是給學(xué)生指明了發(fā)展的方向，讓學(xué)生明白了道德觀點(diǎn)和準(zhǔn)則“是什么”、“為什么”、“應(yīng)該怎樣做”，并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐中。在課堂上為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師只能在每一節(jié)課最后讓學(xué)生明確具體的行為要求，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)方式，把思品課教學(xué)延伸到課外。課后延伸活動(dòng)途徑主要是課后自主訓(xùn)練，小課題研究，心得感悟，課后實(shí)踐，公益活動(dòng)及其他社會(huì)活動(dòng)等。在學(xué)習(xí)了家庭的記憶后，讓學(xué)生把課上設(shè)計(jì)創(chuàng)作的家庭吉祥物和爸爸媽媽交流，然后把想法變成實(shí)物，擺放在家