讓學(xué)生愛上品德課

1、讓學(xué)生愛上品德課對于一個受教育的學(xué)齡兒童來說受教育是構(gòu)成他們生活的一個重要組成部分。兒童們在與老師、同伴、課程教材、教育環(huán)境等等的相互作用中建構(gòu)自己的教育與課程。品德課程是從生活出發(fā)，是為了生活的，那么，首先就要讓兒童過好他們的教育生活、課程生活。我們要讓學(xué)生學(xué)習過一種健康、安全、積極愉快、有愛心有責任心、動腦筋有創(chuàng)意的生活，那么我們的課程生活首先就應(yīng)當是這樣的。我們所倡導(dǎo)的課程文化是一種兒童文化，它應(yīng)當充滿“童趣”和“童樂”，我們所建構(gòu)的課程生活是一種快樂、積極有意義的生活，促使兒童在這種生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，并從這種生活中得到身體的、精神的滿足。在新課程新教材的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)兒童

2、們喜愛上品德課，從中獲得了一定的快樂和喜悅。愛在課前教學(xué)活動總是在特定的準備狀態(tài)下進行的，師生準備越充分，教學(xué)活動的主體性就愈強，效益就愈高。品德課教學(xué)常常要求學(xué)生在課前作一些準備，如準備小卡片、搜集圖片、找歌曲磁帶、網(wǎng)上查看資料等等。在教學(xué)我的一家時，要求學(xué)生課前挑選一張家庭合影照，上課時帶來。學(xué)生在挑選照片時，又一次細細打量每一張熟悉的面孔，回憶每一件難忘的往事，感受每一次拍照的快樂。又如教學(xué)踏雪玩冰，由于本地無大雪天氣，所以我選擇制“冰鑼”的活動，我要求學(xué)生利用家里的冰箱制作完成，在操作活動中獲取親身體驗。第二次上課時，學(xué)生像小鳥一樣歡快的向老師介紹制作五彩、多型的冰鑼時，我真切地感受到

3、學(xué)生制作冰鑼時無比欣喜的心情。像這樣的課前準備活動學(xué)生樂意做，做完了就盼望品德課的到來。愛在課中 1、從操作實踐中獲得喜悅新課程教材的特點摒棄了枯燥的故事，新增了許多“你認為還可怎么做”“用你喜歡的形式表述”的拓展性題目，既要求學(xué)生動腦想想，又要求學(xué)生動手畫畫、寫寫。課文中還有相應(yīng)的操作和實踐活動。在學(xué)習了我也想當升旗手，先讓學(xué)生畫一畫五星紅旗，然后剪一剪五星，我先演示折剪的方法，然后請先學(xué)會的小朋友回小組指導(dǎo)同組小朋友，對個別特殊領(lǐng)悟動手能力差的，我不厭其煩地叫到身邊一遍一遍地教，結(jié)果每個學(xué)生能夠自己動手剪出美麗的五星，學(xué)生喜笑顏開。2、從感性活動中獲得喜悅在課程中的感性活動包括游戲、扮演、

4、各種競賽等等，在這種種感性活動中兒童們的身體、各種感官、各種心理因素都處在積極活動的狀態(tài)之中，它滿足了兒童好動的天性。在教學(xué)游戲快樂多一課時，學(xué)生了解了游戲的方法和規(guī)則后，我?guī)W(xué)生到操場上，按愛好分成了丟手帕、網(wǎng)小魚、切西瓜三個組，學(xué)生盡情地玩耍，笑聲回蕩在操場上空。一個學(xué)生對我說：“上品德課怎么像活動課呀？”其實，品德課就是讓學(xué)生通過活動發(fā)展他們的德性。3、從主動發(fā)現(xiàn)中獲得喜悅新課程、新教材有許多要兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去辨析，并且由他們自己作出的表達等等的主動作業(yè)，這一切都會使兒童感到某種程度上的自我實現(xiàn)，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。如讓危險從我們身邊走開一課中，對“淹死的多是會

5、游泳的。”這種說法正、反方進行辯論，經(jīng)過幾個回合的較量，最后一致同意正方的觀點：會游泳的人自以為不會淹死，就經(jīng)常一個人去游泳，萬一出現(xiàn)腳抽筋等意外，就有淹死的可能。正方同學(xué)表達的思想在一個充滿相互交往、溝通的課堂生活中得到了老師、同學(xué)們的肯定和贊許。4、從小組合作中獲得喜悅新的課程生活中的小組學(xué)習、合作學(xué)習能滿足個體與他人交往的需要，在這種交往中他又能感受人與人之間達成的融合、溝通的快樂，得到集體、小組的認同，看到自己在小組中合作中的力量，找到了自己與他人之間許多共同感受，這些都是令兒童快樂的事。5、從激勵評價中獲得喜悅適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，樹立自信，有助于促進學(xué)生的主體發(fā)展

6、。教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機，巧妙運用激勵的語言。學(xué)生從教師由衷的稱贊中獲得成功的喜悅，如：“你真棒。老師很欣賞你這個觀點！”、“大家為他獨特的想法鼓掌！”、“說得太好了，真值得大家學(xué)習！”等等，這些語言讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對評價留下深刻印象。此外，喜愛的目光、微笑的面容、贊揚的手勢、多樣的標志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡短的儀式等也給學(xué)生莫大的鼓舞。愛在課后學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成不是一二節(jié)課能夠完成的，品德課只是給學(xué)生指明了發(fā)展的方向，讓學(xué)生明白了道德觀點和準則“是什么”、“為什么”、“應(yīng)該怎樣做”，并沒有落實到實踐中。在課堂上為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會也是不現(xiàn)實的，所以教師只能在每一節(jié)課最后讓學(xué)生明確具體的行為要求，設(shè)計合適的活動方式，把思品課教學(xué)延伸到課外。課后延伸活動途徑主要是課后自主訓(xùn)練，小課題研究，心得感悟，課后實踐，公益活動及其他社會活動等。在學(xué)習了家庭的記憶后，讓學(xué)生把課上設(shè)計創(chuàng)作的家庭吉祥物和爸爸媽媽交流，然后把想法變成實物，擺放在家