幼師教育隨筆

1、播下愛(ài)心種，收獲幸福果一記我的幸福幼師生活有人說(shuō)幼兒教師是“高級(jí)保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最沒(méi)地 位的老師；也許，幼兒教師的社會(huì)地位不高，但能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之樂(lè)，生活之 樂(lè)，和諧之樂(lè)中健康成長(zhǎng)，只要精心“播種、栽培”我們就能收獲人才。走路不 穩(wěn)、吐字不清、一問(wèn)三不知、為了不上幼兒園能哭上個(gè)把月的小不點(diǎn)，三年后成 為自理能力超強(qiáng)，有一定解決問(wèn)題能力的神氣的小學(xué)生，特別是那目光呆滯、歪 著肚子，流著口水，多動(dòng)調(diào)皮的“問(wèn)題”兒童，在幼兒時(shí)期我們的關(guān)懷下，終于 破土成長(zhǎng)，綻出希望的花朵，我們能不感到喜悅、幸福嗎？一、關(guān)愛(ài)孩子，播種愛(ài)心記得在一次教研活動(dòng)中園長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“教育者首先體會(huì)到教育是幸

2、福的，只有 自己幸福才會(huì)給孩子帶來(lái)幸福，如果自己不幸福，你的本質(zhì)導(dǎo)致你不會(huì)給孩子帶 來(lái)幸福。幸福是熏陶出來(lái)的。”是的，任何工作不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)有困難和 矛盾出現(xiàn)，會(huì)有煩惱和不快的產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣，形成幼兒教師 職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人，就像有人說(shuō)的一樣，如果你把 孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛(ài)的 天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)得天使。如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？（一）在工作中，以公正的態(tài)度欣賞幼兒長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起我們有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以一種居高臨下的眼光看幼兒或 者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞的、審美的眼光

3、看幼兒身 上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著自 己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全地接納幼兒教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài) 度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給我們帶 來(lái)幸福。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師的一次點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一 個(gè)撫摸，我們這些不經(jīng)意的動(dòng)作，在潛移默化中都在深深的影響著每一個(gè)孩子的 身心發(fā)展。如果我們把欣賞的目光。成功的機(jī)會(huì)只留給少數(shù)孩子，那么其它孩子 的自尊心和自信心必然會(huì)受到傷害，因此這就要求我們要以公正的態(tài)度對(duì)待每一 個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以發(fā)展的機(jī)會(huì)。如：大班的孩子都十分羨慕老師，想當(dāng)老師， 為了讓每個(gè)孩

4、子都有機(jī)會(huì)，我們就可以采用了輪換制，并和孩子們共同討論制定 出了做小老師的要求，長(zhǎng)期以來(lái)，每個(gè)孩子都充分地在大家面前展示了自己的才 十，從心里為孩子們的進(jìn)步而感到高興。（二）以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往教師們常習(xí)慣于帶幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。 也就是說(shuō)這種師幼交往，更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往是不平等 的、沒(méi)有感情，有著明確目的就是完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì) 老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思 所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒 心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也

5、會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒(méi)有什么 幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，我們只有放下自己的角色面具，以真實(shí) 的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。自從我走進(jìn)了幼教領(lǐng)域，從懵懵懂懂的入園，到能說(shuō)會(huì)道、能唱會(huì)跳的幼兒， 我和孩子們一起慢慢成長(zhǎng)：春天里，我們?nèi)敉鈱ふ掖禾欤幌奶?，我們一起描繪 著生命的旺盛；秋天里，我們一起感受秋天這個(gè)收獲的季節(jié)；冬天里，我們又捧 著雪花，堆著雪人，孩子們純真的心深深感動(dòng)著我。記得在工作第一年，幼兒園 的大班即將升入小學(xué)的畢業(yè)典禮上，孩子們演唱了老師這首歌，大屏幕上滾 動(dòng)著孩子們從入園到畢業(yè)的照片，老師們和孩子們共同回憶了三年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴 滴，講

6、述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說(shuō)著：老師我不想離開(kāi)你！ 看著臺(tái)上著這群可愛(ài)的孩子，我也哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世界上最 寶貴的真情，這是人間最美的畫(huà)。也許，我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)詮釋“幸?！钡恼嬷B， 但我覺(jué)得能和孩子們一起成長(zhǎng)的日日夜夜，擁有孩子們真誠(chéng)的愛(ài)，便擁有幸福。二、認(rèn)真教學(xué)，體會(huì)幸福對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步， 二是幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福?？粗變旱某?長(zhǎng)和進(jìn)步，教師就會(huì)覺(jué)得自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)， 教師會(huì)體驗(yàn)到自身力量的增長(zhǎng)，而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說(shuō)：“幸 福本身不

7、是結(jié)果，而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)?！痹诤⒆拥某砷L(zhǎng)與進(jìn)步中，教師 體驗(yàn)到了 “給予”所帶來(lái)的幸福?！敖o予”不是奉獻(xiàn)，“給予是潛能的最高表達(dá)。 在給予的行為中表示了我生命的存在。給予本身便是極大的快樂(lè)”。以前，我班 有一個(gè)叫隋楊的孩子，入園三天都沒(méi)有跟老師說(shuō)過(guò)一句話，因?yàn)楸容^內(nèi)向，加上 對(duì)陌生環(huán)境比較害怕，所以家長(zhǎng)非常著急，我主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解孩子的 生活情況。隨后，我針對(duì)孩子的實(shí)際情況，更多地給孩子以愛(ài)撫，經(jīng)常抱他，和 他說(shuō)話。有一天，他突然跑到我跟前，拽著我的衣角指著一個(gè)玩具對(duì)我說(shuō)：“老 師，這個(gè)玩具，我家里也有一個(gè)一模一樣的”。當(dāng)時(shí)我激動(dòng)壞了，說(shuō)明孩子把我 當(dāng)成自己的熟悉的人，不再感到

8、陌生，愿意跟老師說(shuō)話了，也說(shuō)明我的探索取得 了成功；一句話激勵(lì)著我教育孩子的信心；一句話，使我感到了作為一名幼兒教 師的幸福。三、家長(zhǎng)認(rèn)同，收獲幸福在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，因?yàn)樵趯?duì)幼兒教師工作的評(píng) 價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng) 價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教 師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。記得有 一次，我班一個(gè)小朋友拉肚子，拉到了褲子里，我給他擦洗干凈，給他換上備用 褲子后，把他的褲子洗干凈，當(dāng)他的奶奶來(lái)接他時(shí)，眼里含著感激的淚水，客氣 話說(shuō)個(gè)不停，直到現(xiàn)在見(jiàn)了還提起那件事，其實(shí)這是我們應(yīng)該做的。有的孩子自 理能力差，吃飯我們一口一口的喂，上廁所我們給他們擦屁股、提褲子，起床后 給他們穿鞋、整理衣服，有的孩子我們得抱著睡著了，再放到床上。平時(shí)工作比 較辛苦，可我非常有幸福感，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我特別的尊重。尤其是我們的各種開(kāi)放 活動(dòng)，家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。還有很多家長(zhǎng)，在畢業(yè) 很多年后，見(jiàn)到老師，仍然非常