基于生活教育理論的培智數(shù)學(xué)作業(yè)探析與實(shí)踐

1、 基于生活教育理論的培智數(shù)學(xué)作業(yè)探析與實(shí)踐 李兆摘 要：培智課標(biāo)指出，特殊教育的實(shí)施應(yīng)立足于智障學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展需要， 強(qiáng)調(diào)以生活為核心的課程理念，聚焦于學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的基本需求。作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是知識的鞏固和內(nèi)化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。筆者當(dāng)前培智數(shù)學(xué)作業(yè)研究現(xiàn)狀以及存在問題進(jìn)行剖析，從生活教育理論視角，對培智數(shù)學(xué)作業(yè)展開實(shí)踐探索，以促進(jìn)智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。Key：生活教育;培智;數(shù)學(xué)作業(yè)一、引言我國著名教育學(xué)家陶行知生活教育理論內(nèi)涵豐富，不僅對當(dāng)前學(xué)校教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革提供了有力的指引。其教育理論指出實(shí)際生活是教育的中心，教育應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系社

2、會生活，在教育教學(xué)中教育內(nèi)容和方法都應(yīng)根據(jù)生活需要進(jìn)行，體現(xiàn)教學(xué)做合一。作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是鞏固課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生掌握知識，形成技能的重要一環(huán)。2001年教育部出臺的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也明確指出，教育應(yīng)面向?qū)W生生活， 課程內(nèi)容選擇方面應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的社會生活需要，而特殊教育作為基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，生活教育的理念顯得更加重要;2016年教育部頒布的培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，特殊教育的實(shí)施應(yīng)立足智障學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展需要， 強(qiáng)調(diào)以生活為核心的課程理念，使教學(xué)實(shí)施更加具體化、生活化，摒除以往枯燥和難以理解的抽象概念學(xué)習(xí)， 聚焦于學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的基本需求，學(xué)以

3、致用。由此可見，生活教育理念為特殊教育的實(shí)踐提供了嶄新的思路。 隨著國家隨班就讀及零拒絕教育政策的推進(jìn)，輕度智障生進(jìn)入普通學(xué)生就讀，特殊教育生源結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變化， 中重度智障生成為培智學(xué)校主要招生對象，基于中重度智障生在抽象概念學(xué)習(xí)及未來獨(dú)立生活的切實(shí)需要，特殊教育更應(yīng)呼喚生活教育理念的踐行。作業(yè)是學(xué)生依據(jù)教師課堂教授內(nèi)容而進(jìn)行的練習(xí)、內(nèi)化過程，作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，其設(shè)計(jì)與運(yùn)用關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，反映教師教學(xué)實(shí)效，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的成效是衡量課程改革的重要指標(biāo)之一，隨著課程改革的推進(jìn)，作業(yè)研究開始進(jìn)入研究者視野。二、培智數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀當(dāng)前，對作業(yè)的研究主要集中在普通學(xué)校教學(xué)實(shí)施中，基礎(chǔ)教育教師是

4、日常教學(xué)的實(shí)施者也是作業(yè)的主要研究者。 當(dāng)前國內(nèi)對作業(yè)的研究主要偏向于以下幾個(gè)方面：一是通過實(shí)際調(diào)查、訪談，了解基礎(chǔ)教育下作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的主要問題， 其問題主要表現(xiàn)為作業(yè)量大、教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)理論，作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，作業(yè)類型重復(fù)單一，缺乏趣味性，作業(yè)設(shè)計(jì)以鞏固知識為主，缺乏對學(xué)生生活技能和生活運(yùn)用能力的培養(yǎng)等問題; 其二為研究者基于某個(gè)理論或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施的應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行論述， 如研究者朱美英基于個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于以學(xué)習(xí)者為中心理念，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)類型分為游戲型、生活型、實(shí)驗(yàn)型、探索型作業(yè)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使得學(xué)生在作業(yè)完成過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣， 收到良好的效果;

5、 三是對國外作業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行翻譯、評論，國外學(xué)者 Allington指出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)借鑒多元智能理論， 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)調(diào)動學(xué)生多方面智能參與，如數(shù)學(xué)作業(yè)在運(yùn)用數(shù)理邏輯的同時(shí)可以加入語言、空間、身體運(yùn)動、自然探索等智力因素，形成調(diào)動多元智能的作業(yè)形式。培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教育遵循教育的普遍性規(guī)律，為此普通中小學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上同樣具有普遍性。但是培智學(xué)校由于教育對象的特殊性，關(guān)于生活數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究較少。 在現(xiàn)有的研究中，金莉總結(jié)自身的培智教育教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)生、家長三個(gè)層面指出當(dāng)前培智學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題并提出解決策略。 朱桂華基于智障學(xué)生由于其自身

6、智力功能與認(rèn)知特點(diǎn)的障礙，提出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合每位學(xué)生的個(gè)別化作業(yè);第二，應(yīng)聯(lián)系智障學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性與可行性強(qiáng)的作業(yè); 第三，數(shù)概念作為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，應(yīng)營造愉快的氣氛，借助身體運(yùn)動幫助學(xué)生理解抽象數(shù)概念。對如何以生活為核心，優(yōu)化現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來促進(jìn)智障學(xué)生的發(fā)展卻關(guān)注的并不多。多數(shù)教師布置作業(yè)存在形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識，學(xué)生仍停留在機(jī)械練習(xí)，反復(fù)刷題的模式中，一定程度阻礙了學(xué)生的發(fā)展。那如何基于生活教育理論，對培智數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化，更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性呢？作為從事培智教育的一線教學(xué)人員，筆者在實(shí)際教學(xué)中對作業(yè)

7、設(shè)計(jì)做出幾點(diǎn)嘗試。三、培智數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)施策略（一）以生活為中心，服務(wù)學(xué)生實(shí)際生活數(shù)學(xué)來源于生活，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案明確指出：“要立足智障殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，注重以生活為核心的思路”。從中重度智障學(xué)生今后生活、生存需要的角度考慮，學(xué)生僅僅掌握簡單的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)其將來生活的需要的，而教會他們?nèi)绾紊?，培養(yǎng)生活的能力、習(xí)慣以及生活的態(tài)度則對于他們來說更為實(shí)際。對于智障兒童來說最根本的問題是運(yùn)用所學(xué)的知識解決日常生活中的問題，使其能夠適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生日常生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識嘗試解決實(shí)際問題的

8、能力。在解決問題的過程中，學(xué)生深切體會到生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識，并逐步成為知識的實(shí)踐者。如：學(xué)習(xí)了“10元以內(nèi)人民幣的認(rèn)識、換算、運(yùn)用”后，可讓家長帶學(xué)生去超市購買十元以內(nèi)的商品?；丶液蟀奄徺I的商品情況填到表格內(nèi)。（二）尊重個(gè)體差異，關(guān)注不同學(xué)生的需求新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，最大程度發(fā)掘?qū)W生的潛能，做到因材施教。智障學(xué)生的個(gè)體差異較大，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須要做到多梯度、多層次，滿足不同層次學(xué)生的需求。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能搞“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際和個(gè)性化的需求出發(fā)，為能力水平不同的學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的探索者、實(shí)踐的成功

9、者。1. “套餐”型作業(yè)。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)，變式練習(xí)，發(fā)展練習(xí)三類。如：在學(xué)習(xí)用湊十法計(jì)算8+9時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)。A層次直接計(jì)算結(jié)果，完整表達(dá)口述整個(gè)算式。B層次教師口頭提示，輔助小棒計(jì)算。C層次教師帶領(lǐng)認(rèn)讀算式。2.“多味”型作業(yè)。在充分了解學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力水平，圍繞知識點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。如：在學(xué)習(xí)購物。A層次熟悉并獨(dú)立完成購物的整個(gè)流程。B層次根據(jù)要求購買指定單件的物品。C層次在家長的陪同下，體驗(yàn)購物流程。（三） 調(diào)動多感觀參與，堅(jiān)持學(xué)以致用作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與進(jìn)去，切實(shí)提升作業(yè)的成效。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能單純地

10、依賴模仿與記憶，而應(yīng)更加注重學(xué)生的動手操作、親身體驗(yàn)與合作交流。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得的知識大部分是現(xiàn)成的，學(xué)后容易遺忘，教師只有多方位調(diào)動其各種感官參與學(xué)習(xí)并動手實(shí)踐，主動探索，達(dá)到鞏固知識的目的。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些能夠有效調(diào)動學(xué)生的視、聽、觸等多種感官參與的促使學(xué)生動手實(shí)踐，推動學(xué)生學(xué)以致用的活動型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中探索解決問題的能力。1.觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：學(xué)習(xí)“正方形、長方形時(shí)”可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察，周圍哪些事物是長方形，哪些事物是正方形，第二天到課堂上

11、來說一說。2.調(diào)查作業(yè)。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。如：數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)比大小”教學(xué)后，可讓學(xué)生調(diào)查家里爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的年齡，找出家里誰年齡最大，誰年齡最小。3.操作性作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行操作，可以幫助學(xué)生深入理解知識和發(fā)展能力。如：學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)認(rèn)識”后，設(shè)計(jì)了打電話游戲，教師為學(xué)生提供自制的放大電話機(jī)，電話機(jī)上有數(shù)字，也可用圓點(diǎn)代替數(shù)字，了解日常生活中最常見的電話號碼，讓學(xué)生給爸爸媽媽打電話，給同伴打電話，既可以提高智障學(xué)生對數(shù)字與圓點(diǎn)的理解，逐漸改變幼兒刻板尋找數(shù)字的不良習(xí)慣，同時(shí)加深智障兒童與父母同伴之間的親情培養(yǎng)。（四）營造開放的環(huán)境氛圍，

12、強(qiáng)化溝通協(xié)作學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)參差不齊。因此作為鞏固知識而做的作業(yè)更應(yīng)該注重培養(yǎng)智障學(xué)生的合作意識。開放的練習(xí)，把學(xué)生從封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)中解放出來，融入到家庭、社會、生活中去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，也可以是學(xué)生在練習(xí)的活動過程中形成主動合作意識。智障學(xué)生最終要走向社會，因而開放性的練習(xí)對于他們來說有挑戰(zhàn)性有較強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)意義，這一切在于教師要給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。例如在教學(xué)完認(rèn)識各種形狀之后，我讓學(xué)生分組合作，在教室、校園內(nèi)等地方找一找我們所認(rèn)識的形狀，回來和同學(xué)交流，從而達(dá)到更深一層次的了解，促進(jìn)學(xué)生的多向交流，培養(yǎng)

13、了合作意識。（五）注重家校教育協(xié)同，形成教育合力智障學(xué)生由于自身的缺陷，往往不能獨(dú)自完成要求較為復(fù)雜的作業(yè)，回家后難免需要家長的幫助。然而同時(shí)，許多學(xué)生家長由于對學(xué)校的教學(xué)與要求不甚了解，往往輔導(dǎo)得極為簡單、機(jī)械，甚至是無從下手。針對此種現(xiàn)象，我和學(xué)校幾位實(shí)驗(yàn)班的老師近兩年來一直堅(jiān)持設(shè)計(jì)親子性作業(yè)，根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)充滿趣味和親情的鞏固性游戲，讓家長和孩子一同完成。這種類型的作業(yè)優(yōu)點(diǎn)在于幫助家長排除了輔導(dǎo)孩子作業(yè)的盲目性，具有明確的活動目標(biāo)，便于操作，同時(shí)還使得家長和孩子在有趣的活動中加強(qiáng)感情聯(lián)系，在玩中使知識得到鞏固。此項(xiàng)作業(yè)自開始實(shí)施以來，受到了家長的普遍歡迎和認(rèn)可，從練

14、習(xí)中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。三、體會與建議（一）相信學(xué)生的能力實(shí)踐證明，結(jié)合智障兒童實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境和條件，設(shè)計(jì)符合孩子天性的的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。（二）注重經(jīng)驗(yàn)積累我們認(rèn)識到智障兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展雖然有各個(gè)不同發(fā)展階段不同的特點(diǎn)，但它又是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。這需要我們教師在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重智障兒童已有經(jīng)驗(yàn)的操作、練習(xí)與鞏固，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題趣味化、生活化。（三）統(tǒng)整家校資源家長是孩子的第一任老師，也是促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力發(fā)展重要因素。家長過分溺愛、遷就、寵愛會阻礙兒童的發(fā)展。統(tǒng)整家校資源，切實(shí)做到學(xué)校教育和家庭教育達(dá)成一致性，形成家校教育合