初中與小學(xué)銜接教育的認識與探討

1、初中與小學(xué)銜接教育的認識與討論【摘要】“小學(xué)與初中銜接，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接；假設(shè)把這種“銜接放到“師與生，教與學(xué)這一教育教學(xué)的根本矛盾中去考察，“銜接的含義那么非常廣泛，任務(wù)非常艱巨。它主要應(yīng)解決如何為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過渡，促使“教與學(xué)，師與生盡早、盡快地互相適應(yīng)，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強學(xué)校的開展后勁?！娟P(guān)鍵詞】銜接；認識；討論【abstrat】priaryshlandjunirhighshllinkup,seefrthetypefaeeaning,ispriaryshlandhighshlthisthihlearnasegentfinfrntandba

2、kanditheahthernnetitheahther;iflinkupthiskindftputteaherithliving,teahithlearnthiseduatinteahingfbasiantinyediugtinvestigatin,linkupfeaningveryextensive,issinverythejianbehuge.itisainshuldslvehtpursuestudiestlivingushinttakebridge,leadtleadthesthtransitin,urgeteahithlearn,teaherithlivingasearlyaspss

3、ibleandagainsttieutuallyrientatin,derateperatin,strengthenshlfdevelpentdelayeffet.【keyrds】linkup；understanding；study“小學(xué)與初中銜接，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接；假設(shè)把這種“銜接放到“師與生，教與學(xué)這一教育教學(xué)的根本矛盾中去考察，“銜接的含義那么非常廣泛，任務(wù)非常艱巨。它主要應(yīng)解決如何為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過渡，促使“教與學(xué)，師與生盡早、盡快地互相適應(yīng)，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強學(xué)校的開展后勁。施行九年義務(wù)教育之后，初中招生改革，生源劃片、小學(xué)生免試就近入

4、學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生根底知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大，“兩極分化提早，流失學(xué)生增加。這些問題嚴重阻礙著義務(wù)教育的安康開展，必須認真加以解決。目前，我國新一輪根底教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，無論在課程理念、功能、目的等方面，還是在課程內(nèi)容、施行、評價和管理等方面都較以前有很大的打破和創(chuàng)新。新課程立足于“為了每個學(xué)生都得到充分的開展、“為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和開展打基幢的價值取向，促使中小學(xué)階段根據(jù)“以學(xué)生

5、的開展為本的理念，提倡課程目的的多元化，施行課程的三級管理等，尤其是“在保證國家課程施行的根底上，學(xué)校可開發(fā)或選用適宜本校特點的課程的政策出臺后，校本課程開發(fā)成為了改革中的一個亮點，隨之出現(xiàn)了學(xué)生自主選擇校內(nèi)“課程菜單、“課程超市等自主理論，自覺研究的氣氛日趨形成。為此，作為根底教育中基石的小學(xué)教育，如何承受新的挑戰(zhàn)，如何找到小學(xué)在知識、才能、教學(xué)中對中學(xué)產(chǎn)生可遷移的教育內(nèi)容、教育方法，與時俱進，這值得研究。小學(xué)生進入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學(xué)雙向適應(yīng)較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學(xué)教師來說，知識儲藏量相對較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們

6、對初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認識不多，對學(xué)生往往估計過高，教育與學(xué)生實際脫節(jié)，教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，以致下力不少，收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進入初中，眼里是一個“陌生的世界：新學(xué)校、新教師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再象小學(xué)教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學(xué)生根底知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)

7、、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等理解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學(xué)生由于承受的信息量少，知識面較窄，根底不扎實，順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。小學(xué)五年級到初中一年級是中小學(xué)銜接教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對九年義務(wù)教育的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是根底教育中長期被無視的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和理論兩方面對這種“銜接進展研究探究，摸清規(guī)律，進步認識，探出新路，對導(dǎo)引小學(xué)生實現(xiàn)順利過渡，使他們進入初中后少走彎路，促使“教與學(xué)、師與生盡早盡快地互相適應(yīng)、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，以及增強學(xué)校的開展后勁等，都

8、是很有意義的。解決這個矛盾的鑰匙是：搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過銜接讓“師與生、教與學(xué)雙雙提早進展全方位、多層次互相理解、互相適應(yīng)，把“突變變成“漸變，在“漸變中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡。包括：讓初一教師提早“立體地認識和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地理解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)行的教材編排體系、根本內(nèi)容及要求，小學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓學(xué)生提早對自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，新的標(biāo)準(zhǔn)、要求，新的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等，有初步理解，使師生雙方都掌握好銜接過渡的主動權(quán)。我們要理解中小學(xué)教育在一定程度上脫節(jié)的根源，摸清初中教育教學(xué)的起點，組織研究人員通過中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、生物、歷

9、史、地理、思想政治的教材，研究新課標(biāo)要求，尤其是與初中銜接嚴密的知識、才能的要求，并在此根底上制定出小學(xué)畢業(yè)生在知識和才能上的達標(biāo)要求，找到小學(xué)在知識、才能、教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的可遷移的教育內(nèi)容，再通過對小學(xué)畢業(yè)生進展摸底測試的問卷調(diào)查，分析出造成學(xué)生知識、才能掌握得差的原因，找到銜接教育的薄弱點，為搞好銜接提供切入點。然后結(jié)合初中教育的教學(xué)現(xiàn)狀，摸清其存在的問題，尋找出銜接的最正確方法。我們要遵循學(xué)生心理開展特點，構(gòu)建九年一貫制(十二年一貫制)的學(xué)生管理及評價體系，該體系要跟蹤學(xué)生從小學(xué)到初中的每個階段的足跡和進步。它必須按照素質(zhì)教育要求，根據(jù)學(xué)生每一階段的成績，向參與者提供有關(guān)學(xué)生進步的

10、有規(guī)律的信息。我們要樹立大教育觀點，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育新體系。組織成立家長學(xué)校、向家長傳授心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識；建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的校外教育組織，參與社區(qū)活動，及時表揚好人好事；研究和幫助后進生，保證學(xué)校教育和家庭教育同向開展。突出以素質(zhì)、才能、情感、創(chuàng)新教育為中心的互動教學(xué)方法；強化學(xué)生在知識、態(tài)度、技能等方面的綜合才能；最終探究出對六年級進展銜接教育的最正確理論體系、教學(xué)規(guī)律及根本形式。開展學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)，教會學(xué)生把知識作為一個有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的統(tǒng)一體；延伸學(xué)科體系，拓展學(xué)科面，設(shè)計出語文、數(shù)學(xué)、英語活動課的銜接內(nèi)容；編出新課程目的下的校本教材。擬定學(xué)校、家庭、校外教育

11、對培養(yǎng)學(xué)生順利進展開放性銜接教育的環(huán)境要求。我們要本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，開設(shè)心理咨詢室，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的興趣，充分調(diào)動其自身因素，排除學(xué)習(xí)中的心理障礙。用良好的習(xí)慣武裝學(xué)生，用豐富的活動感化學(xué)生，用先進的教育理念構(gòu)建富有魅力的課堂。更新評價的手段，關(guān)注學(xué)生個體差異以及開展的不同需求，促進每個學(xué)生的開展；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還重視他們多方面潛能的開展，尤其是創(chuàng)新精神和理論方面的進步變化；專設(shè)學(xué)生個人成長記錄檔案。我們要加強中小學(xué)教研交流，注重教師銜接意識培養(yǎng)。九年義務(wù)教育分成小學(xué)和初中兩個階段，但卻同是義務(wù)教育階段。同為根底教育，其間必然有很多地方是互相

12、聯(lián)絡(luò)互相影響的。但中小學(xué)教師之間的聯(lián)絡(luò)甚少，小學(xué)教師不管初中培養(yǎng)目的，中學(xué)教師也不讀小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學(xué)活動，中小學(xué)之間少有聯(lián)絡(luò)。小學(xué)教師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)教師也對小學(xué)課堂也沒有觀察和體驗。加強中小學(xué)教師銜接意識培養(yǎng)，加強中小學(xué)之間教研交流，是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基矗我們要加強養(yǎng)成教育，注重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí),主要靠教師指導(dǎo),比較缺乏獨立考慮和自制力,學(xué)習(xí)以記憶為主。進人中學(xué),教材的容量、知識的深廣度以及學(xué)科的設(shè)置,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要深化鉆研,獨立考慮。在學(xué)習(xí)上具有較大的獨立性與自覺性,要求能主動安排自己的學(xué)習(xí),并注意自己學(xué)習(xí)的質(zhì)

13、量。在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上,都要求有更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。假設(shè)仍然沿用小學(xué)階段的方法去掌握知識,就不能適應(yīng)中學(xué)的多學(xué)科、多思維的特點再用機械記憶方法進展學(xué)習(xí),勢必應(yīng)付不了多學(xué)科的知識。另一方面，七年級學(xué)生仍是年齡孝好動、思維簡單、注意力不能持久集中、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中的起始年級必須認真扎實地改進教學(xué)方法，針對學(xué)生思維開展的特點逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，勇于提出問題，自覺訂正作業(yè)，及時整理消化等習(xí)慣。我們要研究小學(xué)高年級教材，加強教學(xué)內(nèi)容上的銜接。中學(xué)課堂不能只關(guān)注在課堂上講了些什么，更要關(guān)注學(xué)生能學(xué)到些什么，這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)會

14、對他們的行為產(chǎn)生什么影響，或者會產(chǎn)生什么潛在的影響。而要做到這一點，七年級教師需要比較系統(tǒng)地鉆研小學(xué)教材，通過閱讀教材理解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)過深度，掌握一個合格的小學(xué)畢業(yè)生在知識上應(yīng)到達的標(biāo)準(zhǔn)；同時理解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，理解他們實際掌握了哪些知識，以到達自然銜接。我們要在七年級著力推進課改，提倡“先學(xué)后教，從學(xué)生的出發(fā)，選擇和研制最切學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，以到達課堂上的高效。我們要研究學(xué)生生理與心理變化，促成學(xué)生身體心理安康開展。學(xué)生在生理上有三個明顯特點：一是身體長得快；二是能量代謝快,活動量大,精力充分,好奇心強；三是第二性特征開始出現(xiàn)。因此學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力,及時開展青春萌動期教育,及時

15、關(guān)心他們思想行為的變化,盡心引導(dǎo)教育,使他們能正確對待這些特殊情況。同時，中學(xué)教材本身要求學(xué)生的記憶力、注意力、觀察力等方面的要求比之小學(xué)有顯著的進步。而從個性心理來看,小學(xué)生對家長和教師還有很大的依賴性,但到了中學(xué),他們的自尊心和自信心增強,有了一定的鑒別才能,尤其是評價別人的才能開展很快。因此,家長教師要尊重學(xué)生人格,注意做思想工作時,要曉之以理,動之以情、導(dǎo)之以行,促進學(xué)生心理安康開展。我們要嘗試開設(shè)“初中預(yù)備班教育教學(xué)，探求中小學(xué)銜接教學(xué)開展的新途徑。初中理科及英語學(xué)科普遍的問題是教學(xué)壓力大，學(xué)生課業(yè)和心理負擔(dān)過重，學(xué)生從小學(xué)升入初中，第一年七年級根本處于對初中生活的適應(yīng)期，第三年初三

16、又將面臨畢業(yè)和升學(xué)，中間只有八年級一年過渡，學(xué)生一旦跟不上，往往來不及調(diào)整，容易造成學(xué)習(xí)困難和初中階段的兩極分化現(xiàn)象。假設(shè)能在小學(xué)與初中之間開設(shè)預(yù)科班，拓寬初中教育的空間，有利于合理安排課程，尤其是中小學(xué)銜接過度的內(nèi)容、各種社會理論活動課程，拓展課等內(nèi)容。從學(xué)生身心特點角度看，隨著物質(zhì)生活程度的普遍進步、文化生活的不斷豐富和學(xué)前教育的快速開展，我國城市及東南沿海地區(qū)學(xué)齡兒童的生理、心理開展普遍呈現(xiàn)提早和早熟趨勢。對進入少年初期的小學(xué)六年級學(xué)生來說，繼續(xù)留在兒童化特點較強的小學(xué)環(huán)境承受教育已不適宜他們的成長和開展。上海市義務(wù)教育階段學(xué)校很多校都是實行四年制初中教育，他們近年來的初中教育改革的經(jīng)歷，也許能為開設(shè)“初中預(yù)備班教學(xué)提供了學(xué)習(xí)借鑒的藍本。相信如有條件在這方面積極探究，是可以為中小學(xué)銜接教學(xué)尋求到更合理的開展途徑，從而促進學(xué)生在思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)知識、學(xué)習(xí)才能、個性特長等方面獲得更好的開展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基矗當(dāng)然我們不能照搬上海形式，我們可以利用小學(xué)畢業(yè)的假期到初中報到之前創(chuàng)辦有針對性的銜接班，這也不失為一種折中方案。假設(shè)“銜接教育能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)造，探究出語數(shù)外等學(xué)科小學(xué)與初中知識點銜接的簡單浸透層次