在語文教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境教育

1、在語文教學(xué)中浸透生態(tài)環(huán)境教育在語文教學(xué)中浸透生態(tài)環(huán)境教育教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的事業(yè)，應(yīng)關(guān)注人的生存、開展、培養(yǎng)人文素質(zhì)。當(dāng)今世界生態(tài)環(huán)境問題已成為威脅人類生存和開展的重要問題。在語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注其人文性，關(guān)注人文教育。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注人生、關(guān)注自我。如何在語文課堂里融入生態(tài)環(huán)境教育，筆者認(rèn)為可從以下方面入手。1、在入情品讀中浸透語文課堂是最富情景性的課堂。教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展簡單的生態(tài)環(huán)境教育，所獲得的效果往往是非常有限的，最好的教學(xué)效果是在入情品讀中悟出道理。著名特級(jí)老師支玉恒老師教學(xué)?大瀑布的葬禮?一課對(duì)我們的啟發(fā)很大。他圍繞沖動(dòng)、可惜、希望這些情感引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中比照，

2、在比照中感悟，在感悟中獲得升華，由情到理。學(xué)生分別讀沖動(dòng)、可惜、希望這三局部內(nèi)容。讀沖動(dòng)局部，老師放手讓學(xué)生讀。引導(dǎo)反復(fù)讀滔滔不絕，一瀉千里。飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。讀可惜局部，學(xué)生用消沉而絕望的語調(diào)反復(fù)讀它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。這樣的課堂書聲朗朗，情意濃濃，學(xué)生時(shí)而靜靜深思，時(shí)而激情昂揚(yáng)。支老師又把學(xué)生分成兩組，一組讀沖動(dòng)的，一組讀可惜的，在強(qiáng)烈的比照中獲得感情上的共鳴。在朗讀的根底上對(duì)話，聽了這種強(qiáng)烈的比照，你有什么反思？讀了課文，你最想說什么話？學(xué)生自然而然地悟出了保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。破壞大自然，這是一個(gè)

3、永遠(yuǎn)的傷口。、傷害自然等于傷害自己，讓自然的藝術(shù)品永存。語文課堂讓學(xué)生充分地讀，讀出了感情，文章所蘊(yùn)涵的思想學(xué)生也就領(lǐng)悟出來了。古人云：讀書千遍，其義自見。無需老師費(fèi)盡口舌，生態(tài)環(huán)境的教育就在朗朗的書聲中浸透。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀理論中增加積累，開展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。學(xué)生多誦讀，在入情品讀中，促進(jìn)語言和精神的協(xié)同開展。2、在美丑比照中浸透美陶冶人的情操，讓人情思蕩漾。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞云蒸霞蔚，聽流水潺潺，聞花樹繽紛，可以獲得心靈的凈化。丑引發(fā)人們思索，讓人掩卷沉思。美丑對(duì)照，在宏大反差的情景中，心靈受到強(qiáng)烈的震撼。如教學(xué)?桂林山水?，先引導(dǎo)學(xué)生感受美景，再讓他們感受丑景，通過美丑

4、比照，悟出生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。老師把他們帶入美論文聯(lián)盟.Ll.的情境：漓江畔，有好些小船正等著我們呢。如今我們一起乘著小船，輕輕搖蕩在江面上。輕輕地用鼻哼唱?讓我們蕩起雙槳?，學(xué)生聽著音樂想象，感受著美帶來的快樂。學(xué)生領(lǐng)略了桂林山水的美之后。老師出示以下片段讓學(xué)生朗讀：漓江的水真黑啊，黑得讓你見不到江底的沙石，漓江的水太濁了，濁得仿佛那是一塊模糊的鏡子。天空煙塵彌漫，地下死水潭潭。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中煙塵滾滾，山間黃煙彌漫。真是人在江邊走，心里直悲嘆。然后反復(fù)讓學(xué)生比照、感悟、探究。如今的桂林山水和過去比有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？學(xué)生探究其中的

5、原因。然后老師介紹這樣的事實(shí)：在國務(wù)院的指導(dǎo)下，廣西壯族自治區(qū)和桂林市政府怎樣對(duì)這里的環(huán)境進(jìn)展治理。在生動(dòng)的例子中，學(xué)生受到了深入的生態(tài)環(huán)境教育。這種比照是十清楚顯的，無論文章描寫的美景，還是老師根據(jù)史料撰寫的丑景，都能給學(xué)生帶來心靈的震撼。桂林如今的美是自然給予的恩惠，更是人民付出的努力。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在優(yōu)美的意境中，心在文中美化的時(shí)候，用一種完全相反的而又不是憑空創(chuàng)造的情景，讓他們感受另類，考慮超越文本內(nèi)容的東西。俄國生疏化的文藝?yán)碚撛灰玫秸Z文教學(xué)中。生疏化像一股清風(fēng)把人吹醒，使人頓悟，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。從某種意義上來說，丑景是對(duì)教材的生疏化。學(xué)生自然而然地考慮生疏化背后蘊(yùn)涵的意義。3、在

6、兩難的困境中浸透在語文教學(xué)中要擅長創(chuàng)設(shè)兩難情境，學(xué)生在兩難情境下經(jīng)歷他們?nèi)松木駬?，往往能獲得較好的教學(xué)效果。生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)生、開展和解決中都存在不同的價(jià)值觀念，一個(gè)問題的兩個(gè)方面往往會(huì)發(fā)生沖突和矛盾，如何判斷和選擇，直接關(guān)系到?jīng)Q策和行為的有效性。學(xué)習(xí)?井陽崗?，學(xué)生都被武松的英勇所折服了。但是武松打虎和我們?nèi)缃袼珜?dǎo)的生態(tài)環(huán)境教育相違犯。武松這種行為對(duì)嗎？老師設(shè)置了下面一個(gè)情境：假設(shè)你是武松，面對(duì)著老虎，你是否會(huì)打死老虎？這是一個(gè)兩難問題，要么打死老虎。要么被老虎吃掉。當(dāng)生命和生態(tài)保護(hù)產(chǎn)生矛盾時(shí)，舍去生命，那是對(duì)生命的褻瀆。打死老虎，違犯生態(tài)。或許學(xué)生沒有方法討論出結(jié)果來，但是他們明白了生命是

7、共同的渴望，生存是永久的權(quán)利。但生命的意義不會(huì)存在于一方光禿禿的石板上。老師相機(jī)誘導(dǎo)：假如還有其他方式可逃生，你愿不愿意選擇其他方式？為什么？接下來學(xué)生個(gè)別考慮個(gè)人的判斷及理由，然后小組討論，全班辯論。通過問答、角色扮演、小組討論、辯論等方式激發(fā)學(xué)生考慮，進(jìn)一步進(jìn)步他們的道德認(rèn)識(shí)價(jià)值。武松打虎的行為違犯生態(tài)意識(shí)，老師提問學(xué)生：有沒有必要寫一封信給課本的編輯，建議刪掉這一篇課文？通過討論讓學(xué)生明白，我們學(xué)習(xí)武松，不是要學(xué)習(xí)他打虎的行為，而是要學(xué)習(xí)他英勇的品質(zhì)。運(yùn)用兩難選擇的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)生態(tài)問題站在道德與價(jià)值的高度進(jìn)展客觀分析，理性考慮，做出判斷和決策。在判斷和決策的過程中，他們認(rèn)識(shí)到人和自

8、然平等、和諧的關(guān)系。4、在想象中浸透新?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語文教學(xué)在開展語言才能的同時(shí)，開展思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。兒童亮堂的眼睛里潛藏著無窮的智慧。在教學(xué)中應(yīng)拓展學(xué)生思維的空間，想象的空間，讓他們帶著想象去學(xué)習(xí)，在想象中得到情感的升華，理智的啟迪。在語文教學(xué)中，學(xué)生不僅理解到當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境，而且要張開想象的翅膀，展望將來的生態(tài)圖景。有這樣一篇習(xí)作?二十年后故土再見?，很多同學(xué)展望將來的美妙圖景：藍(lán)藍(lán)的天空，清新的空氣，美麗的大自然，一座座高樓林立著總之這一切是非常美妙。老師播放美妙的音樂，讓學(xué)生體味鄉(xiāng)情的珍貴。人世間有千種美、萬種美，唯有鄉(xiāng)情別樣美。故土山美、水美、人更美。學(xué)生在美妙的想象中完成作文，寫出來特別生動(dòng)。也可以引導(dǎo)學(xué)生換一種方式考慮，老師用簡筆畫畫道：一位小朋友正吃力地舉著筆，貪心地望著藍(lán)天和白云，背景是藍(lán)色的天空，黃色的云。旁邊寫著：二十年后的故土。然后提示：地球是我們美麗的家園，假如不注意保護(hù)它，隨意破壞它，那