實施初中化學素質(zhì)教育必須加強實驗教學論文

1、實施初中化學素質(zhì)教育必須加強實驗教學論文一、加強實驗,激發(fā)興趣,全員參與,符合素質(zhì)教育全面性原則實驗教學能引起學生濃厚的認知興趣。認知興趣是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分,它是學生探求知識的巨大動力,是發(fā)明創(chuàng)造精神的源泉。興趣越濃,求知欲越旺。教師是學生掌握知識的向?qū)?要善于運用實驗這個“催化劑”去激發(fā)學生探求知識。例如,在目前的實驗教學中,有些教師沒有真正理解實驗教學作用,沒能充分發(fā)揮實驗教學作用,而是在黑板上畫實驗,課本中講實驗,結(jié)果導致大部分學生聽不懂,死記硬背,對化學無興趣,造成兩極分化現(xiàn)象嚴重。相反,有些教師對實驗教學持科學態(tài)度,認真做好演示實驗,指導學生分組實驗,鼓勵學生建立“家庭實

2、驗室”,做好家庭小實驗。使所帶班級學生全面、主動、積極地參與學習,優(yōu)秀率、及格率都很高?？傊?實驗是研究化學的手段,是激發(fā)學生學習動機的“催化劑”,是搞好初中化學素質(zhì)教育的起點,每個教師都不應(yīng)當忽視。二、加強實驗,啟迪思維,培養(yǎng)能力,符合素質(zhì)教育對人才的要求化學研究的手段離不開實驗,成功的實驗?zāi)芷鸬角а匀f語道不清,一看實驗就分明的作用。能鼓舞學生思維的翅膀,大膽地猜想、聯(lián)想、類比,使學生的思維從直觀上升到抽象。同時提高了學生的實驗動手能力、觀察能力、審美觀。例如氧氣的制法一節(jié)課,用試管、酒精燈、試管夾研究制取氧氣反應(yīng)原理。首先做氯酸鉀單獨加熱,然后做氯酸鉀、二氧化錳混合加熱實驗,再做高錳酸鉀加

3、熱實驗。實驗做完,學生就可以得出,加熱條件下能放出氧氣的物質(zhì)是誰,二氧化錳起什么作用。最后,引導學生看課文,則可達到突破難點,掌握重點的目的。整個過程,訓練學生思維從形象上升到抽象思維;初步教會學生觀察的順序,觀察的重點,觀察的目的;教會學生如何動手使用試管、酒精燈、加熱固體物質(zhì),檢驗氧氣存在的方法;以及各種儀器正確使用的方法、原因,使學生享受到一種美的啟示?？傊?實驗是化學研究的手段,是學習化學知識必經(jīng)之路,是提高學生各方面素質(zhì)的源泉。做為一名化學教師必須重視化學實驗,引導學生做好化學實驗,才能為二十一世紀培養(yǎng)出高科技人才。三、加強實驗,滲透愛國主義教育,培養(yǎng)學生辯證唯物主義的科學世界觀,符

4、合素質(zhì)教育在政治思想方面的要求化學教學大綱中特別強調(diào)培養(yǎng)學生進行“辯證唯物主義教育和熱愛社會主義教育”?；瘜W是以物質(zhì)世界為基礎(chǔ),是對物質(zhì)的組成、變化等的客觀反映。在化學反應(yīng)現(xiàn)象、變化規(guī)律中,處處體現(xiàn)著辯證唯物主義的基本原理,體現(xiàn)了科學的世界觀和方法論。如通過比較化學反應(yīng)的條件、現(xiàn)象,滲透內(nèi)因和外因的關(guān)系;做完一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的實驗,滲透量變質(zhì)變規(guī)律。介紹近代化學史中以及現(xiàn)代化學史中不少化學家對祖國的拳拳之心,沖破重重阻力,回到祖國,做出非凡的貢獻,激勵學生學好知識,報效祖國的愛國主義激情。例如,學習濕法冶金的原理,介紹它早在西漢時期就被我國勞動人民發(fā)現(xiàn),宋朝應(yīng)用于生產(chǎn)。第一篇：(論文)情

5、感與情感教育在素質(zhì)形成中的作用情感與情感教育在素質(zhì)形成中的作用素質(zhì)教育旨在謀求學生身心素質(zhì)的整體發(fā)展，從心理方面來說，它必然既關(guān)注學生的認知發(fā)展，也必然關(guān)注學生的非認知發(fā)展，其中特別是學生的情感發(fā)展。重視情感與情感教育在學生整體素質(zhì)形成中的作用，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一個實質(zhì)性區(qū)別。蘇霍姆林斯基早就明確提出“學校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操”，他強調(diào)“一個真正的人不能設(shè)想沒有善良的情感。實際上，教育就是從培養(yǎng)真誠的關(guān)懷之情-即對周圍世界所發(fā)生的一切都會由衷地作出思想、情感上的反響-開始的。真誠的關(guān)懷-這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)-智慧、勤勉、天才-都

6、會獲得真正的意義，得到最光輝的發(fā)揚”。兒童素質(zhì)形成與發(fā)展的過程，實質(zhì)是社會的政治要求、思想規(guī)范、道德準則、價值觀念、行為標準等等這些外部的東西轉(zhuǎn)化為兒童自身的內(nèi)部東西的過程，即內(nèi)比過程。美國心理學家布恩等曾經(jīng)提出：“怎樣使我們的兒童把我們的行為準則和價值觀念內(nèi)化為他們的行為準則和價值觀念？通過實驗，他們的回答是“靠愛（情感）和習慣”。所以，素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題是內(nèi)化、而內(nèi)化的關(guān)鍵在情感與習慣。心理學課本一般都把情感定義為個體對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。其實，情感既是個體一時一事的主觀體驗，它表現(xiàn)為一種動態(tài)的心理過程，同時也是個體個性中穩(wěn)定了的內(nèi)部狀態(tài)，它表現(xiàn)為一種靜態(tài)的個性傾向。兩者既

7、有聯(lián)系又有區(qū)別。個性傾向作為一種心理結(jié)構(gòu)也就是個性的動力結(jié)構(gòu)，由需要、動機、興趣、態(tài)度、信念、價值觀等心理成分構(gòu)成。需要強調(diào)指出的是，這些心理成分無一不包含著人的情感。由此足以說明，情感對人的生活活動和身心發(fā)展起著極其重要的作用。布盧姆曾經(jīng)指出：“回顧一下情感領(lǐng)域，它實際上是一個潘朵拉魔盒?！彼f“如果我們要面對現(xiàn)實并采取行動的話，就必須打開我們的盒子”，他強調(diào)“正是在這個盒子”里可以找到最有影響的控制。情感領(lǐng)域包含著那些決定一個人的人生性質(zhì)并最終決定所有人的人生性質(zhì)的力量。不打開這個盒子，就是否定這些塑造我們每個人的人生的強大動機力量的存在。尋求其它途徑就是不正視現(xiàn)實”。布盧姆在這里揭示了情

8、感在人的發(fā)展，人的教育中的巨大作用，對我們實施素質(zhì)教育具有深刻的啟示情感的這種力量與作用，并非人們主觀臆造的，而有其深遠的生理的、歷史的根源。科學家們的研究發(fā)現(xiàn)，動物進化到哺乳動物階段，沿著中樞神經(jīng)系統(tǒng)頂端低級行為控制中樞，出現(xiàn)了新的行為控制中樞，即邊緣系統(tǒng)，它是哺乳動物愛護和照料后代的行為的發(fā)生和控制中樞。作為人類情感中樞的邊緣系統(tǒng)，便是從早期哺乳動物繼承進化而來的。近幾年來，許多實驗證明：億萬年前，哺乳動物的母幼情感聯(lián)系，就是人類情感的最初進化根源。這就是說，人的情感早在億萬年前的進化階段就萌芽了。因為源遠流長，所以根深葉茂。人們把人稱之為情感的動物，是有充分根據(jù)的。人腦的邊緣系統(tǒng)是上聯(lián)大

9、腦皮層，下通低級中樞的聯(lián)絡(luò)和控制樞紐，因此，人的任何心理過程或行為總是帶有某種情緒色彩，對人的環(huán)境適應(yīng)起著這樣那樣的作用。人是有情感的動物，人有愛的需要。特別是處在成長、發(fā)展過程中的嬰幼兒和青少年，離開了愛，他們的身心健康將受到嚴重的影響。心理治療的臨床證明：早期的情緒損傷，可導致各種怪癖性格和異常行為的形成，情感對人的成長發(fā)展中的這種作用，現(xiàn)實生活中有不可勝數(shù)的事例。更為重要的是，情感不僅影響個體的發(fā)展，而已影響社會的進步，影響民族傳統(tǒng)的延續(xù)與發(fā)展?，F(xiàn)代社會心理學認為，一個社會和民族的延續(xù)與發(fā)展，有賴于這個社會與民族的文化遺傳，而文化遺傳則影響著人們的情感走向，因為文化這種東西扎根于人們的傳

10、統(tǒng)習慣，滲透在人們的思想觀念、行為活動，以及待人接物的態(tài)度、方式之中，而這一切都與人的情感有著非常密切的關(guān)系。所以，一 個社會，一個民族在文化遺傳的過程中，同時又實現(xiàn)著這個社會，這個民族的情感遺傳。這種情感上的歷史積累，又成為一種粘著劑，使某種被人們保留著的文化傳統(tǒng)經(jīng)得住時間的考驗，并為一代又一代人所接受。這種情感遺傳是一個民族得以存在、延續(xù)和發(fā)展的一種內(nèi)在力量，一種強大的持久的民族凝聚力。社會心理學家們指出，這種執(zhí)著的傳統(tǒng)情感不是與生俱來的，而是在個體社會化的過程中形成并發(fā)展的。他們又強調(diào)指出對個體早期社會化中的情感教育與情感培養(yǎng)，將會影響他們今后情感發(fā)展的性質(zhì)及其完善程度。如果忽視或無視情

11、感與情感教育的這種作用，無異就是放棄了一種重要的教育力量，其結(jié)果將會給社會的年幼一代的身心發(fā)展和社會自身的發(fā)展造成十分不利的影響。重視情感與情感教育在人的成長與發(fā)展中的作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個重要特點。情感既然影響每個個體身心的健康成長，也就必然影響整個社會的進步，因為社會是由個體組成的。情感不僅是個體心靈的窗口，社會精神文明的標志，而且也是社會的物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的巨大動力。個體或群體的政治、思想、倫理道德的核心是信念，而信念乃是理智與情感的合金，沒有情感的信念是不存在的。當代世界一些發(fā)達國家的教育家們，鑒于年輕一代的道德面貌與科學文化發(fā)展相背離的現(xiàn)象日益嚴重，都在探討物質(zhì)文明與精神

12、文明同步發(fā)展的問題。很多專家學者提出了各種設(shè)想、各種對策，其中包括強調(diào)“糾正偏重智能發(fā)展”的傾向，呼吁要從“智能中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)兒童個性的全面發(fā)展。他們強調(diào)指出“發(fā)展智力絕不能以犧牲兒童的社會性情感的發(fā)展為代價”，一個健康的社會決不可能由缺乏良好社會情感的高智能群體所組成。多年來，我國的基礎(chǔ)教育落入應(yīng)試教育的誤區(qū)，一切唯應(yīng)試、升學是從、情感教育處于不屑一顧的地位，由此造成的后果是令人震驚的。君不見，在我們的課堂里，孩子們面對黃繼光、邱少云、劉胡蘭這些閃光的名字的時候，他們的評價是什么？！他們在學習這些英雄人物驚天地、泣鬼神的光輝業(yè)跡時，他們胸中升騰起的情感又是什么?。吭谟霸夯騽隼?，我們可能都不

13、止一次的碰到過以下現(xiàn)象：當舞臺上出現(xiàn)嚴肅、壯烈的情景時，有些人常常會報以輕浮的哄笑；而當銀幕上映出悲愴、肅穆的畫面時，引來的卻不是沉痛的、崇敬的共鳴。是什么價值觀念扭曲了這些年輕人的情感與心靈??？看來、對孩子進行情感教育，已經(jīng)到了應(yīng)該大聲疾呼的時候了。情感需要通過教育來培養(yǎng)。情感不僅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也應(yīng)該成為教育的對象。對年幼、年輕一代的教育必須包括情感教育。誠然，人類的許多基本情緒，諸如愉快、悲傷、憤怒、恐懼、驚奇、厭惡等等，在嬰兒早期即已出現(xiàn)，這些基本情緒具有先天的性質(zhì)。而以后出現(xiàn)的比較復雜的情感，正像語言一樣又大多是在日常生活中，似乎是“自然而然”地學會的。但是決不能

14、由此可以認為情感毋須劃入教育的范圍。人的情感與語言具有很多相似之處，從一方面看，它們似乎都是不學而會的，但從另一方面看，它們必須經(jīng)過認真的學習，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的文化要求，成為現(xiàn)代社會公民的基本的文明素養(yǎng)。璞玉固天生，不琢不成器。信哉此言之不謬也！時代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種題，同樣應(yīng)該成為學校教育質(zhì)量評價的內(nèi)容。缺少情感教育的學校教育是一種不完整的教育，這種不完整的教育當然難以完整地發(fā)揮它應(yīng)該發(fā)揮的功能，難以完整地完成全面提高學生素質(zhì)的任務(wù)，難以最終擺脫應(yīng)試教育的窠臼。完整的教育。我們的學校應(yīng)該把情感的教育、情感的培養(yǎng)置于學校工作的重要地位，成為認真研究的第二篇：“情感教育”在語文教學中

15、的作用的教育論文摘要：語文教學中的“情”有利于學生對作品的理解?！扒椤庇欣诩ぐl(fā)學生學習的興趣?！扒椤庇欣趯W生陶冶情操，促進人格的完善。關(guān)鍵詞：激發(fā)學習興趣 陶冶情操 自我完善 深處的情趣和韻味語文學科是一門基礎(chǔ)學科，它在學生的求知增智和人格發(fā)展進程中有極其重要的地位。語文教學具有鮮明的情感色彩，情感教育又在語文教學中具有特殊的作用。下面就談?wù)務(wù)Z文課堂教學中的“情”。首先，語文教學中的“情”有利于學生對作品的理解。學習的人只有觸及到情感的深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才談得上理解作品創(chuàng)作意圖，體會作品中蘊含的喜怒哀樂等情感，達到學習的目的。其次，語文教學中的“情”有利于激發(fā)學生學習的興趣。情

16、感是作者寫作的本源，也是我們在學習文章時所必須進入的境界，只有進入了情感的境界，才能增強學習語文的熱情。再次，語文教學中的“情”有利于學生陶冶情操，促進人格的完善?？鬃雍苤匾曃膶W的社會作用，他說“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，在興、觀、群、怨中，讀者既增強了世界、生活、人生，自我的認識，又產(chǎn)生了各種各樣的全新的情感，這樣就在學習的過程中，收到了陶冶情操，促進人格完善的功效。在教學中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，激活學生學習語文的興趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地傳達出來，在課堂上運用好自己的情感，首先要在教學每個部

17、分的內(nèi)容時，努力去開掘，去發(fā)現(xiàn)，去擷取和積累情感，并用有聲語言或無聲語言把它傳達給學生。有聲語言的基礎(chǔ)是標準流利和富于情感變化的普通話，這是語文教師的基本素質(zhì)之一，這樣的語言才能很好地傳情：有些情，需要激昂慷慨的語言；有些情，需要深沉舒緩的語言；有些情，需要懊惱憤怒的語言；有些情，需要輕松流暢的語言；有些情，需要描述性的語言。出色的朗讀能讀出字句的音樂節(jié)奏，讀出文段的情感色彩，著名的語言教育家葉圣陶先生十分重視語文中的朗讀教學，并把它稱為“美讀”。他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲

18、。”還有一種無聲語言。這種語言主要用表情動作等來表達情感，它對有聲語言起輔助作用。教師在使用有聲語言時，適當?shù)丶由弦恍o聲語言，如面帶微笑、板起面孔、怒目相視、點頭示意、搖頭晃腦、舉手揮臂都能收到較好的效果。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”要讓學生愉快地進入最佳的學習和思維狀態(tài)，老師就要恰如其分地加以誘導，只有把學生的情感引發(fā)出來，把學生引入情境之中，才能提高教學質(zhì)量。一些文章，學生在反復玩味后很快與作者達到情感上的共鳴。有一些較深奧的文章，如古代詩歌、外國文學和“五四”時期的作品等，就要求老師用自己的情感體驗來帶動、引領(lǐng)學生的情感，點燃學生心靈的火花，教師對學生

19、加以適當?shù)那楦幸龑?，可以使學生對有關(guān)事物和事理有更深的理解。但教師畢竟不是演員，對教材中蘊含的情感的抒發(fā)和表達要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。對那些落后腐朽的情感，絕不能大肆渲染，并作形象的抒情。另外，教師也不應(yīng)把私人生活中的消極情緒帶入課堂，影響正常的課堂情感表達，影響教學效果。還有，在學生不守紀律時，也應(yīng)克制自己的不快情感，不輕易發(fā)火，以免對學生產(chǎn)生不良影響。要爭取讓學生處在一個和諧的課堂氣氛中，情感在教學中的作用才能發(fā)揮到極致?？偠灾?，要教出語文深處的情趣和韻味，讓學生向?qū)W、樂學，達到培養(yǎng)新型創(chuàng)造性人才的目的，教師必須在情感教育上下一番功夫。第三篇：情感教育在化學教學中

20、的作用龍源期刊網(wǎng) http:/.cn情感教育在化學教學中的作用作者：張鳳彪來源：學知報教師版2012年第43期學生只有具備積極的情感才能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣誘發(fā)學習的動機維持和促進學生的學習活動。才能熱愛生活熱愛社會。如下是我在具體的教學過程中體會到情感教育的作用第一、 情感教育可激發(fā)學生學習的好奇心和學習的熱情。如：在學習原子的構(gòu)成時，可以向?qū)W生展示一些文字和圖片，介紹科學家發(fā)現(xiàn)原子的過程。從道爾頓的實心球型原子，發(fā)展到棗糕型原子，再到盧瑟福發(fā)現(xiàn)電子、通過粒子轟擊金箔的實驗，得出原子是由原子中心的原子核和核外電子構(gòu)成，到核外電子繞核排布從而讓學生認識到物質(zhì)的可分性，體會到科學研究是無止境的，

21、激發(fā)學生探究知識的熱情。又如：在學習分子和原子這一課時可向?qū)W生介紹科學家是如何通過先進的科技手段撥出硅晶體表面的硅原子在其表面形成圖形的。從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。第二、情感教育可以培養(yǎng)學生保護環(huán)境、關(guān)心社會的責任心。如：在學習空氣這一課時，通過讓學生認真觀察教材中的圖片，了解大氣污染對人類和動植物的危害，教師也可以搜集一些與本地有關(guān)的大氣污染事件，讓學生感到環(huán)境問題與自己息息相關(guān)。在學習二氧化碳時，向?qū)W生展示一些由溫室效應(yīng)引起的自然災(zāi)害的圖片及相關(guān)的新聞報道：由于氣溫的升高導致極地冰川產(chǎn)生裂縫及冰川面積縮小。從而使學生意識到保護環(huán)境刻不容緩，應(yīng)當從我做起、從小事做起。第三、情感教育可激起

22、學生愛科學、愛祖國的熱情。如：在學習相對原子質(zhì)量時，可以通過教材上的資料，使其了解我國科學家張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定做出貢獻，還有制堿工業(yè)先驅(qū)侯德榜，為打破國外制堿技術(shù)的封鎖，毅然回國，發(fā)明了聯(lián)合制堿法，為純堿和氮肥工業(yè)的發(fā)展做出杰出的貢獻。通過讓學生了解這些科學家的事跡，激起他們愛科學、愛祖國的熱情。第四篇：重視情感在語文教學中的作用論文教學是學校實施教育的基本途徑，是人類的一種特殊活動。因為教學活動的雙方是處于教育主導地位的教師和處于主體地位的學生，是有血有肉、有情有感的個體，所以教學過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是由師生的認知因素和情感因素這兩個經(jīng)緯線交織而

23、成的信息傳輸和接收過程。然而，在教學實踐中，有不少教師只注重知識性信息交流，而忽視師生之間及師生與教學內(nèi)容之間的情感交流，不注意發(fā)揮情感這一非智力因素在教學中的重要作用，以致限制了教學潛能的發(fā)掘，難以收到較好的教學效果。學生厭學情緒的產(chǎn)生，學習效率的下降，個性的片面發(fā)展等副作用日趨嚴重，知情失衡現(xiàn)象受到了教育活動客觀規(guī)律的懲罰。這從反面啟發(fā)教育工作者:教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，還須充分發(fā)揮情感因素的積極作用，力求知情合一，以完善教學目標，增強教學效果。一、授課中洋溢情感情感具有感染功能，即一個的情感具有對他人情感施予影響的效能，這好似物理學中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學生具有較強

24、的向師性，決定了教師自身的情感是對學生的潛移默化的隱性教育。具體地說，為師者必須具有“三愛”情感，即熱愛教學工作、熱愛自己所教的學科，熱愛自己的學生，這是衡量一個教師個性心理品質(zhì)是否健全的重要內(nèi)容。情感還具有遷移功能，即一個人對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上去，成語“愛屋及烏”是對這一獨特的情感現(xiàn)象的生動而典型的概括。正確運用這一功能于教學之中，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的積極態(tài)度。“人非草木，孰能無情?”在教學中，教師熱愛、理解、尊重學生的摯愛情感投射到學生的心靈上，會喚起學生相應(yīng)的情感反映，繼而又把對教師的愛遷移到教師所教的功課上，這就是學記中所說的“親其師而信其道”的表現(xiàn)。尤其是語文

25、教師，要與學生接觸交談，一是能了解學生的思想動態(tài)，二是能促進教學中師生情感的交流，三是能使師生的知識、才能得到互補。二、創(chuàng)設(shè)充滿情感的課堂情感最主要的是具有調(diào)節(jié)功能，即情感(非智力因素)對個體的認知操作活動(智力因素)具有組織或瓦解的效能，會影響認知活動的效果?，F(xiàn)代心理學研究表明:愉快等良好的正情緒使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使人感知敏銳，記憶增強，思維靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示，有助于激發(fā)學習熱情，對學習起潛移默化的導向和促進作用。而痛苦、恐懼等不良的負情緒則使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，會降低智力操作的水平。因此，教師要善于控制、調(diào)節(jié)學生情緒，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境(特別是課堂氛圍)，使學生情緒

26、處于最佳狀態(tài)。特別是語文教學，至關(guān)重要的就是調(diào)動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句打動，所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文。1、建立良好的課堂師生關(guān)系。贊科夫曾明確地指出:“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關(guān)系如何?！睂W生是一個有著豐富情感和各種需求的活生生的人。從心理學的角度來看，學生主要有依戀、尊重、理解等需要。作為教師要努力滿足他們的需要，因為人的一切活動，追根溯源，其動力來自需要。正當需要的滿足是人的情感產(chǎn)生的內(nèi)在基礎(chǔ)。首先要運用情感感染功能，滿面春風上講臺，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來影響和引導學生的情緒，使整個課堂

27、氣氛充滿應(yīng)有的生氣和活力，使學生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進教室，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。其次要愛護、尊重、理解學生，尤其是不可歧視后進生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關(guān)系。可以說，教師的這種情感是一種“附屬內(nèi)驅(qū)力”，是學生個體健康心理發(fā)展的基本條件，能使學生獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強大的上進心和極大的成就動機，有效地提高學生的學習積極性。根據(jù)中學生自尊感強烈的特點，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應(yīng)把學生當作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學生發(fā)言時，多用鼓

28、勵性語言，允許他們答錯，允許他們發(fā)表不同的意見，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學創(chuàng)造一種無拘無束、暢所欲言的健康心態(tài)與寬松環(huán)境。尤其是語文教學，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的本領(lǐng)，必須想方設(shè)法激發(fā)學生參與意識的形成，若動輒諷刺挖苦、批評訓斥，定會使學生產(chǎn)生疑懼、對立心理，定會出現(xiàn)“萬馬齊暗”、“教師一人唱獨角戲”的局面，又怎能完成教學目標呢?再次，根據(jù)“教學相長”的原理，教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，并虛心接受學生的建議與意見。在平時的教學中，每隔一定時間，我便召集不同類型的學生座談，或讓學生填寫語文教學調(diào)查表，以便了解學生需要，溝通師生情感，及時改進教學方法。2、引導學生進入角色。朗讀是一個

29、復雜的心理過程，教師或錄音磁帶中進入角色的朗讀，抑揚頓挫的節(jié)奏，富有魅力，既能使學生“郁郁乎情生”，又能幫助學生引發(fā)興趣，理解課文內(nèi)容。讓學生分角色朗讀，能激發(fā)學生像演員演戲鉆研劇本一樣去研讀課文，更好地體會文中的情感。故語文教師要重視朗讀，千萬不可以滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。省義務(wù)教材語文課本中有不少朗讀的好教材。實踐證明:在語文教學中，根據(jù)初中生的心理特點，努力體現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)設(shè)情感，發(fā)揮情感的特殊功能，能誘導學生學習的積極性、主動性，達到“以情促知，以知增情”的目的，促進語文教學質(zhì)量的提高。第五篇：情感在英語作業(yè)評語中的作用.論文.情感在英語作業(yè)評語中的作用東山中學 張靈燕摘要: 在教

30、學過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式，從而了解學生對剛學過內(nèi)容的掌握程度。作業(yè)批語體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。消極情感會抑制英語學習者潛力的發(fā)揮；而積極的情感卻會調(diào)動英語學習者潛力的發(fā)揮.因此，我認為，好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。 關(guān) 鍵 詞: 作業(yè)評語情感魅力學生差異教師情感一、作業(yè)評語與課堂用語是英語教學的兩個要素。教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于

31、知識點 和書面表達的掌握程度則要通 過作業(yè)來練習和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以 提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè) 評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導?？梢哉f，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。學生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。作業(yè)評語所使用的語言應(yīng)該與學生的語言水平相當。教師可以利用學生已學的單詞、短語、句

32、型、時態(tài)、 語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學生鞏固和運用語言 。例如：Good! Nice! Great! Okay! Wonderful!等，當然適當?shù)臅r候，也可以加些漢語，以便學生更好的理解教師的語言含義。二、作業(yè)評語的藝術(shù)性“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細一 點就好了?。癢ell done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）“

33、Try again, Im sure you will do better next time!”（再努力些！相信你下次會做得更好！） 委婉語和虛擬語氣用于作業(yè)較差的學生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免使學生產(chǎn)生“習得無助感”。1 Im pleased that you do your homework so carefully.(很高興你作業(yè)做得這么認真)俗語云“旁觀者清，當局者迷”，由于知識積累的不足，學生對自己的評價常有不準確的時候，教師的一些中肯的批語恰是學生的一面鏡子。學生在鏡子里能更清楚地了解老師對自己優(yōu)點的肯定和不足之處的含蓄批評，從而更全面地認識并不斷地完善自己。英語中的常可以

34、用來表達帶有批評意義的指導，如“If ！”、“ How I wish ！”、 “ Would you please ？”、“Im afraid you ”等等。常用的這類批語有： “If you listen more carefully in class，you will do better!”（如果是你上課再認真點，你會做得更好！）“How I wish you did your homework all by yourself! I think you can!”（我多希望你能自己完成作業(yè)??！我相信你能做到。）“Would you please not copy the others h

35、omework ?”（請你注意好嗎？）“Im afraid you used Chinglish here，do you think so？”（恐怕你在這兒用的是中國式英語，你說呢？）（“Chinglish”是“Chinese English”的幽默說法）例如，某學生老是拼錯單詞，我在他的作業(yè)本上列舉了一些單詞記憶法，并鼓勵他要自信?！癉ont lose heart，Im sure you will do better and I can help you. （別灰心，我相信你會做好的，我可以幫你）。以后，他不斷的向我請教問題，取得了進步。自然，成績優(yōu)秀的學生也有失利的時候，他們會為此焦慮不安

36、，我們可以在其作業(yè)上給他批上，“I am sure you will make more progress if you keep on your English study. Success belongs to you one day。”（只要堅持，你會有進步的。成功最終會屬于你的。） 關(guān)注后進生，注意批語要具有連續(xù)性。每一個學生都希望得到教師的特別關(guān)注，而后進生尤其如此，正如“得到特別呵護的苗長得好，受到專門護理的病人好得快”的道理一樣，經(jīng)常得到教師批語的學生，能從批語中感受到教師真誠而獨特的愛，從而產(chǎn)生一種情感動力，促使成績進步?！癘K！Althoughyou made a few m

37、istakes last time, you have fewer mistakes in your homework now!”（好極了！盡管上次有點小錯，但你作業(yè)中錯誤少了很多?。癥ou used to do your homework carelessly, but now you do more carefully”（你以前做作業(yè)較粗心，但現(xiàn)在你認真多了?。癈ome on and youll be better。Dont let me down，will you？”這些批語加上課后的輔導和交談，差生就逐步趕上了。后來有學生曾經(jīng)寫道：“Thank you for your words

38、 and help. Im doing well in my English study. I will be ateacher like you in the future.”（謝謝你的教導和幫助，我現(xiàn)在英語學習進步了，將來我也要做一個像你這樣的教師）。這正是作業(yè)批語的情感魅力所致。更有一些學生，在與老師建立了互相信任的基礎(chǔ)上，愿意把自己在學習中遇到的問題以及生活中的煩惱甚至個人秘密，用英語或中英夾敘與教師交流。事實證明，良好的師生關(guān)系極大地促進教學的順利進展。教師通過作業(yè)批改，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并予以糾正。 評語中偶爾出現(xiàn)幾個生詞，這樣能起到“跳一跳，摘桃子”的作用。學生基本可以通過上下文

39、的語境猜測詞義，有時借助于詞典也能理解句意?！癈ome on! I am sure you will catch up soon.”（加油，你會趕上來的）“Im sure you can do your work better the following time.”（我相信你下次會做到更好）等評語，當學生們認真閱讀了這些評語，真正理解了評語中老師對自己的肯定或者期望。他們通常會認真地糾正作業(yè)中的錯誤；做好的會洋洋得意，充滿成就感；有的還會暗暗地捏把勁，下次我一定要做好！由此可見，在作業(yè)批改中采用鼓勵性評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，能讓學生樹立起再前進一步的信心，是促

40、進學生積極參與英語學習的“興奮劑”。通過賞識、鼓勵，一旦潛在的積極向上的心理動機被激發(fā)出來，那么學生具有的潛能將如火2山噴發(fā)一樣，淋漓盡致地發(fā)揮出他們的本色。適時地激勵學生，可使學生受到不斷的鼓勵，能強化學生學習英語的興趣，增加前進的信心，使他們體驗到成功的喜悅，找到自信。三、作業(yè)評語要因人而異，因時而異（一）教師要了解不同學生的不同情感，寫出相應(yīng)情感的作業(yè)評語學生之間的差異不僅體現(xiàn)在成績的好壞上，還體現(xiàn)在情感的狀態(tài)上。教師要隨時了解學生的情感狀態(tài)，這是教學的基點，也是學生知識的成長點、接受點。而傳統(tǒng)的分數(shù)式和等級式的評語往往是片面的和機械性的。容易抹殺學生的個性，既不能準確地衡量學生的成績，

41、又不能達到因材施教的目的。因此，只有教師注意到學生的情感差異后，才能給學生寫出恰當?shù)淖鳂I(yè)評語。在后進生中，常常有自卑、厭學的情緒。對于他們教師要以鼓勵為主、批評為輔。 把作業(yè)評語作為師生情感交流的橋梁，教師要認識到：自己在給學生寫評語的同時實際上也是在提高自己，在亮出自己的水準。評語的水平直接影響自己在學生心目中的形象。（二）教師要了解不同場合學生的不同情感，寫出相應(yīng)情感的作業(yè)評語不同的時間情景學生所表現(xiàn)出的情感狀態(tài)是大不相同，因此教師的作業(yè)評語要靈活多變。教師在不同的場合所作的評語可激發(fā)學生的斗志，讓優(yōu)秀生更上一層樓，讓中等生改正缺點，提高成績，讓差生克服學習的畏懼心理，樹立信心，努力使后進

42、變?yōu)橄冗M。1. 新學期應(yīng)給學生多份鼓勵。如：A new term starts now。A good beginning is a halfsuccess。Please work hard.2. 每逢大的考試來臨時，在好、中、差的學生的作業(yè)中給予不同的評語，或戒驕戒躁，或鼓舞斗志。例如：You are a good student。But you are also careful in the exams.Please go over your lesson again。Youll make fewer mistakes.I hope you do better in this exam，ca

43、n you？3.遇到學生上課時沒有認真聽講，教師可以在作業(yè)評語中提出勸告。例如：Li Lei，you dont know how to do the exercises。In fact ，they are not too difficult.The reason is you didnt listen carefully in class.4.學生因病假缺課,作業(yè)完成的不好,教師應(yīng)說些安慰的話.例如:Dont lose your heart.We are all glad to help you catch up others5.每逢假日,教師給學生寫些祝愿性的評語.例如:Happy New

44、Year!Have a good time during May day!總之，英語作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)觀，而要順應(yīng)教學改革的潮流，作業(yè)批改中恰當?shù)厥褂迷u語，改變了單一的百分制或等級制量分方法的呆板與片面。通過對英語作業(yè)的人性化設(shè)計和開發(fā)，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè)。有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，增加學生對教師的信任感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，開發(fā)學生的創(chuàng)造性和互動性。在教師與學生之間架起一座心靈的橋梁，讓學生的素質(zhì)能得到全面的發(fā)展。因此，英語作業(yè)中批語的作用

45、是多方面交織在一起的，以上分類3只是相對而言的，不可割裂開來片面理解。只要教師對批閱學生的作業(yè)，傾注滿腔熱情，不斷翻新批語，體現(xiàn)老師的愛心與智慧，是會發(fā)揮巨大而深遠的教育作用的。參考文獻：1、陳時見. 課堂學習論M. 南寧：廣西師范大學出版社, 2000.2、全日制義務(wù)教育初中英語課程標準，北京師范大學出版社，20083、中小學英語教學與研究華東師范大學出版（2007-1）4、包天仁 基礎(chǔ)教育外語教學研究，2005有關(guān)歷史與素質(zhì)教育的論文篇一歷史課堂中的素質(zhì)教育摘要：當前正在全面推進素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)注學生生活，培養(yǎng)學生能力，賦予歷史教育的生活意義和生命價值，成為目前形勢的必然要求。課堂教

46、學是教師教書育人的主陣地，教師必須創(chuàng)新教學設(shè)計，提高課堂教學效率，才能促使素質(zhì)教育真正走進課堂。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;歷史教學;教學設(shè)計;突破創(chuàng)新;考查教學效果中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)05-0053在課堂教學中如何落實素質(zhì)教育，是當前迫切需要解決的問題。歷史學科在落實素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，認識人類社會變遷的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律，“以史為鑒”、“鑒古而知今”，反映出歷史認知的特殊性，也為素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利的條件。多年的教學實踐，使筆者初步形成了在深刻領(lǐng)會新課程標準的前提下，整體把握教材，全面了

47、解學生，把讓學生掌握知識結(jié)構(gòu)作為素質(zhì)教育的基石;把培養(yǎng)學生的能力作為素質(zhì)教育的核心;把通過教學設(shè)計的突破創(chuàng)新來發(fā)揮課堂教學的育人作用作為素質(zhì)教育的重點。筆者的教學思路如下：一、確定教學目標教學目標的確定是教學活動所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映，是課堂教學微觀設(shè)計的主要因素和前提條件。現(xiàn)代教學的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時代發(fā)展同步，教學目標的設(shè)計和實施就要樹立以人為本、以學生發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊模式，實現(xiàn)開放性和多元化。二、設(shè)計教學程序教學程序的設(shè)計是啟發(fā)學生，激活學生思維，調(diào)動學生智力因素與非智力因素共同參與，師生共同實

48、現(xiàn)教學目標的規(guī)劃。筆者在課堂教學中，主要采用自學導讀式，把每一目編制成若干問題，形成自學提綱。經(jīng)過學生討論、師生對話等分析式教學方法，運用計算機軟件和幻燈投影等教學工具，力爭突出新舊知識的相關(guān)性、知識結(jié)構(gòu)的整體性、史論結(jié)合的認知規(guī)律性和思維能力的創(chuàng)造性。通過有機的德育滲透，使學生的個性得到充分發(fā)展，全面提高學生的整體素質(zhì)。下面，筆者僅以對社會主義道路的探索一節(jié)的課堂教學程序設(shè)計為例，做一簡單介紹。在導入新課時，為了調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生思維的火花，將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，筆者首先利用計算機制作軟件編制了四道選擇題，讓學生在聯(lián)系舊知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析判斷，自然得出結(jié)論：戰(zhàn)爭結(jié)束后，社會主要矛盾發(fā)生變化，工作重心開始轉(zhuǎn)移，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，必須探索向社會主義過渡的新途徑，從而導入新課。第一目“新經(jīng)濟政策的實施”這是本節(jié)教學的重點內(nèi)容。首先，布置導讀思考題：1. 新經(jīng)濟政策實施的背景、目的、內(nèi)容及其歷史意義。2. 蘇聯(lián)成立的時間、加盟國及其國家性質(zhì)。目的是讓學生從整體上這兩件事的來龍去脈有初步的認識，然后教師再以提問的方式引伸誘導學生多層次多角度地進行分析。第二目“蘇聯(lián)的社會主義改造和建設(shè)”。自學導讀思考題是：(1)斯大林時期所采取的經(jīng)濟政策和措施。(2)兩個五年計劃取得的巨大成果及其存在的嚴重問題。目的是讓學生初步了解社會主