2021廣東惠州市惠城區(qū)中小學(xué)合同制教師招聘考試《教育教學(xué)綜合知識》必考真題庫及專家精析

1、第 頁，共298頁第 頁，共298頁2021廣東惠州市惠城區(qū)中小學(xué)合同制教師招聘考試教育教學(xué)綜合知識必考真題庫及專家精析本題庫收集歷年考試真題和經(jīng)典模擬題，對每位考生考試復(fù)習(xí)有很好的整理歸納備考公考之用。嚴(yán)格按照考試大綱中考試題型進(jìn)行編絹。得此題庫，一 舉成公！一,單項選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這 個答案選出，并將答題卡相應(yīng)題號后的選項涂黑）安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（）的現(xiàn)代翻版。A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說B、經(jīng)驗內(nèi)化說C、相同要素說D、形式訓(xùn)練說古希臘提出“助產(chǎn)術(shù)”的著名思想家是（）oA、柏拉圖B、亞里士多德C、蘇格拉底D、昆體良“智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也。”這

2、句話告訴我們：教師（）。A、不僅要提高道徳認(rèn)識，還要加強(qiáng)道徳實踐B、不僅要有從教的學(xué)識能力，還要做到以身作則C、不僅要有豐富的學(xué)識，還要注意能力的提升D、不僅要有專業(yè)知識，還要有人文情懷教育“心理起源論”的代表人物是（）。A、孟祿B、洛克C、盧梭D、利托爾諾5、魯班發(fā)明鋸是借助（）。A、定勢B、變式C、問題D、原型啟發(fā)6、福特和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為三個階段，即關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注（）。A、教育B、教學(xué)C、學(xué)生D、生活7、某學(xué)校正舉行心理健康講座，要求同學(xué)們正確認(rèn)識心理健康標(biāo)準(zhǔn)。下列例子中沒有違背青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）。A、小明是獨(dú)生子，父母非

3、常溺愛，他現(xiàn)在12歲了，仍然未學(xué)會自己穿衣穿鞋B、小宇正為剛結(jié)束的測驗成績不理想而煩惱，準(zhǔn)備下課后找老師幫忙分析試卷C、小光家境不好，覺得周圍同學(xué)都看不起他，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生言語和肢體沖突D、14歲的小華沒有青少年的活潑與朝氣，其心理特征與所屬年齡嚴(yán)重不符8、“對代數(shù)式a+b+3b進(jìn)行合并同類項“屬于（）的問題。A、有結(jié)構(gòu)B、無結(jié)構(gòu)C、創(chuàng)造性D、認(rèn)知性9、根據(jù)十九大精神，全面從嚴(yán)治黨需要把（）擺在首位。A、黨的作風(fēng)建設(shè)B、黨的思想建設(shè)C、黨的政治建設(shè)D、黨的組織建設(shè)在學(xué)校教育行為中最終起關(guān)鍵作用的是（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、方法1L提出“先行組織者”概念的是（）OA MA、ger （

4、梅杰）B、Bloom （布盧姆）C、GA、gne （加涅）D、A、usubel （奧蘇伯爾）12、最早的學(xué)習(xí)遷移理論是（A、共同要素說）OB、概括原理說C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、形式訓(xùn)練說13、（）的經(jīng)驗類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。A、奧蘇伯爾B、桑代克C、賈德D、格式塔心理學(xué)我國頒布實行圭戌學(xué)制是在（）。A、1902 年B、1903 年C、1912 年D、1922 年人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、差異性 TOC o 1-5 h z 16、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（）。均衡性綜合性選擇性系統(tǒng)性實用性A

5、、B、C、D、17陶行知最早創(chuàng)辦的學(xué)校是：（）。A、曉莊學(xué)校B、育才學(xué)校C、山海工學(xué)團(tuán)D、自然科學(xué)園18、主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”的教育家是（）。A、老子B、孔子C、孟子D、荀子19、維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）。A、階段發(fā)展理論B、最近發(fā)展區(qū)理論C、文化歷史發(fā)展理論D、人格發(fā)展理論20、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為（）。A、教學(xué)測驗B、教學(xué)評價C、教學(xué)測量D、教學(xué)鑒定）之間的矛盾，這21、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與（是德育過程中最一般、普遍的矛盾。A、學(xué)生己有品德水平B、教師的道德教育

6、水平C、學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平D、社會的整體道德水平 22、健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（）。A、軀體健康。B、軀體健康和心理健康。C、軀體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。D、軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。23、學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率x工作時間”，這是（）。A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、辨別學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、解決問題學(xué)習(xí)根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的觀點(diǎn)，兒童在H己吃飯的時候會喂洋娃娃吃飯，認(rèn)為洋娃娃不吃飯就會和自己一樣餓。這說明兒童的認(rèn)知水平處于（）A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階

7、段D、形式運(yùn)算階段考試焦慮主要屬于（）方面的問題。A、情緒B、氣質(zhì)C、性格D、興趣 TOC o 1-5 h z 26、從形式上看，自我意識的結(jié)構(gòu)包括哪些？（）自我認(rèn)識自我控制自我概念自我體驗自我評價A、B、C、D、27、教師在社會發(fā)展中起了非常重要的作用，那么教育活動的首要推動者是（）。A、受教育者B、管理者C、教育者D、教育影響28、教師讓學(xué)生在一分鐘之內(nèi)盡可能多地寫岀包含“紅”字的詞語。這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）特征。A、獨(dú)創(chuàng)性B、變通性C、流暢性D、靈活性29、下列不屬于教育心理學(xué)研究的五大要素的是（）。A、教學(xué)媒體B、教學(xué)環(huán)境C、教學(xué)質(zhì)量D、教學(xué)內(nèi)容30做好班級工作的先決條件是（）。A、

8、組織和培養(yǎng)班集體B、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量C、了解和研究學(xué)生D、教學(xué)小明在解決老師布置的數(shù)學(xué)問題時，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒問題時, 才會給出答案。小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A、場獨(dú)立型B、場依存型C、沉思型D、沖動型32、強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心在實際的教育活動中忽視了教師的指導(dǎo)作用。這是以下哪個學(xué)習(xí)理論的明顯不足？（）A、觀察學(xué)習(xí)理論B、人本主義學(xué)習(xí)理論C、行為主義學(xué)習(xí)理論D、掌握學(xué)習(xí)理論1905年，清政府成立中央教育行政機(jī)關(guān)（），作為統(tǒng)轄全國教育的管理機(jī)構(gòu)。A、國子監(jiān)B、學(xué)部C、教育部D、大學(xué)院 TOC o 1-5 h z “小明這學(xué)期期中考試的英語成績在班級中排到了第20名?！边@句話中

9、運(yùn)用了（）。形成性評價外部評價總結(jié)性評價相對評價A、B、C、D、提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）。A、桑代克B、苛勒C、布魯納D、托爾曼依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（）。A、心理測驗B、心理咨詢C、心理輔導(dǎo)D、心理評估37、憑借經(jīng)驗解決問題的策略是（）。A、誘導(dǎo)式B、算法式C、推理式D、啟發(fā)式38、下列關(guān)于專家型教師教學(xué)特點(diǎn)的表述，錯誤的是（）。A、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。B、專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C、專家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D

10、、專家教師有豐富的教學(xué)策略39、教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了（）的角色。A、“家長代理人”B、“知識傳授者”C、“學(xué)生楷模”D、“心理調(diào)節(jié)者”40、“教學(xué)是教兒童，不是單純教教材，要展開真正的學(xué)習(xí)，兒童必須參與教學(xué)過程。有意義的學(xué)習(xí)只有在教材同學(xué)生自身的目的發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時，才能產(chǎn)生。”持這一主 張的是（）oA、建構(gòu)主義課程理論B、人本主義課程理論C、改造主義課程理論D、要素主義課程理論41、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)的是（）。A、布魯納B、班杜拉C

11、、桑代克D、維果斯基43、上位學(xué)習(xí)又稱（）。A、類屬學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)44、影響教師課堂管理的情境因素是（）oA、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B、班級性質(zhì)C、對教師的期望D、學(xué)生的個體特點(diǎn)45、德青的知、情、意、行具有（）和多種開端。A、社會性B、反復(fù)性C、實踐性D、統(tǒng)一性（）包含公民依法享有身體健康和生命不受侵害的權(quán)利，它是學(xué)生人身權(quán)的重要內(nèi)容。A、人格尊嚴(yán)權(quán)B、身心健康權(quán)C、人身自由權(quán)D、教育權(quán)課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（）的圣殿。A、情感體驗B、師生交流C、學(xué)生成才D、人性養(yǎng)育48、學(xué)業(yè)評價是指根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價值作出（）oA、判斷

12、B、診斷C、評定D、評分49、班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定（）。A、建設(shè)的目標(biāo)B、實現(xiàn)目標(biāo)的途徑C、具體方法D、工作程序50、凡年滿（）周歲的兒童，其法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（）周歲。A、六七B、六八C、七八D、五六51、只要給予足夠的肘間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。持這種觀念的是（）。A、七指導(dǎo)性教學(xué)模式B、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式C、程序教學(xué)模式D、范例教學(xué)模式52、一節(jié)課中最基本的組成部分是（）oA、組織教學(xué)B、講授新教材C、鞏固新教材D、檢查復(fù)習(xí)53、“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”體現(xiàn)的教育思想是（）。A、主

13、張教學(xué)建立在個體身上B、說明新舊知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程C、教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過程D、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該是“在做中學(xué)”54、布魯納認(rèn)為，無論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依次而建立的課程理論是（）。A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論55、有的小學(xué)生害怕老師，不敢和老師說出自己的想法，甚至跟老師撒謊。按照馬斯洛需求層次理論，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是（）oA、小學(xué)生的安全需求沒有滿足B、小學(xué)生愛的需求沒有滿足C、小學(xué)生的尊重需求沒有滿足D、小學(xué)生的求知需求沒有滿足56、在下列哪部著作中，提出了學(xué)習(xí)的過程是“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行

14、之（）OA、學(xué)記B、論語C、大學(xué)D、中庸57、人的發(fā)展的直接動力是（）。A、遺傳B、環(huán)境C、教育第12頁.共298頁第12頁.共298頁D、人的主觀能動性58、態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（）。A、態(tài)度的核心成分B、動力性成份C、非智力成分D、內(nèi)化了的成份59、研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（）。A、環(huán)境因素B、主要因素C、外部互動因素D、輔助因素利用圖表、模型、幻燈片等進(jìn)行直觀教學(xué)被稱為（）。A、實物直觀B、模像直觀C、語言直觀D、動作直觀教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用（）。A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威

15、作用B、激勵、評價和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵和評價作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵作用徳育過程中的各要素通過教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的活動，發(fā)生一定的聯(lián)系和相互作用，促使受教育者的品德發(fā)生預(yù)期變化，這是一個矛盾運(yùn)動的過程。其中的主要矛 盾是（）。A、徳育主體和徳育客體各自品徳水平之間的矛盾B、徳育客體各自品德水平之間的矛盾C、德育客體和德育內(nèi)容、方法之間的矛盾D、教育者提出的德育要求與受教育者己有品德水平之間的矛盾63、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童按時完成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)該是（）。A、讓兒童看完電視以后立即督促其完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C、懲罰孩子喜歡看電視的行

16、為D、只有按時完成作業(yè)后才能看電視64、馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說在20世紀(jì)末中國教育界的具體實踐典型是（）。A、教育實驗的熱潮B、教育改革的實踐C、素質(zhì)教育運(yùn)動D、教育的國家化走勢65、下列不屬于我國徳育的主要內(nèi)容的是（）oA、心理健康教育B、政治教育C、思想教育D、職業(yè)教育66、個人能用語言描述的知識屬于（）oA、感性知識B、理性知識C、陳述性知識D、程序性知識67、德育過程的主要矛盾是（）。A、教育者與受教育者之間的矛盾B、教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾C、受教育者之間的不同品德水平的矛盾D、教育者的道德水平與受教育者的道德水平之間的矛盾68、艾賓浩斯遺忘曲線表明，

17、遺忘的規(guī)律是（）oA、遺忘的進(jìn)程是均衡的，先快后慢B、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢C、遺忘的進(jìn)程是均衡的，先慢后快D、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先慢后快以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價方式稱為（）。A、常模參照標(biāo)準(zhǔn)B、正式評價C、標(biāo)準(zhǔn)參照評價D、非正式評價 TOC o 1-5 h z 70、依據(jù)教育法規(guī)創(chuàng)制方式和表達(dá)方式的不同，可以分為（）。實體法程序法成文法不成文法A、B、C、D、某課堂上，政治老師在講授法律常識的有關(guān)內(nèi)容后，組織全班同學(xué)圍繞“學(xué)法、知法、守法”為主題發(fā)表自己的見解，同學(xué)們暢所欲言，說岀了他們各種各樣的想法。這位老師采 取的教育方

18、法是（）oA、探究法B、討論法C、談話法D、練習(xí)法72、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）。A、知識、智力、能力B、基本知識、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)歷C、知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀D、知識、智力、情感以實驗研究為基礎(chǔ)，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的是（）的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說。A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫74、態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為（）。A、順從、認(rèn)同和內(nèi)化B、順從和認(rèn)同C、逆反、認(rèn)同和內(nèi)化D、認(rèn)同和內(nèi)化某學(xué)生的智商為100表示（）。A、較低智力B、中等智力C、較高智力D、非凡智力林林為了獲得老師和家長的表揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為（）。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

19、B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、求知欲“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指（）。A、消退B、刺激比較C、刺激泛化D、刺激分化學(xué)生區(qū)別于社會上其他人的一個重要特點(diǎn)是（）。A、學(xué)生的思想是不成熟B、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主C、學(xué)生的發(fā)育不健全D、學(xué)生缺乏自覺性79、在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（）A、先提出教學(xué)目標(biāo)第 頁，共298頁第 頁，共298頁B、提出問題、學(xué)生鉆研C、學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D、先練后講、先試后導(dǎo)80,我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（）放在中心位置。A、學(xué)生B、教材C、教師D、教師和學(xué)生81、關(guān)于教學(xué)過程的基本階段，以下排列順序正確的是（）。A、激發(fā)

20、學(xué)習(xí)動機(jī)一領(lǐng)會知識一鞏固知識一運(yùn)用知識一檢查知識B、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)一運(yùn)用知識一鞏固知識一領(lǐng)會知識一檢查知識C、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)一運(yùn)用知識一鞏固知識一檢查知識一領(lǐng)會知識D、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)一領(lǐng)會知識一運(yùn)用知識一鞏固知識一檢查知識82、我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）oA、教師資格條例B、教師資格認(rèn)定的過渡辦法C、教師資格條例實施辦法D、中華人民共和國教師法83、服從與懲罰的道德定向階段屬于（）水平。A、前習(xí)俗B、習(xí)俗C、后習(xí)俗D、超越習(xí)俗84、教育政策的主體是（）oA、政黨和國家B、學(xué)校C、教師D、法院隱性課程冇多種表現(xiàn)形式，以下不屬于隱性課程的是（）。A、教育理念B、學(xué)校建

21、筑C、班級管理方式D、教科書86、從教育學(xué)的角度來講，師生關(guān)系主要是一種（）。A、主客體關(guān)系B、教育與被教育關(guān)系C、權(quán)利和義務(wù)關(guān)系D、影響和被影響關(guān)系 TOC o 1-5 h z 87、美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）。接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)A、B、C、D、88、教師個體專業(yè)發(fā)展的最直接、最普遍的途徑是（）。A、自我教育B、師范教育C、在職培訓(xùn)D、新教師的人職輔導(dǎo)89、如果一個人早年損傷了一側(cè)大腦半球，那么另一側(cè)半球?qū)邇邮軗p半球的許多功能。這說明了腦的（）。A、功能性B、可塑性C、專門化D、補(bǔ)償性90、在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中，不是以直接的方式管理班級

22、，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生屬于班主任領(lǐng)導(dǎo)方式的第 頁，共298頁第 頁，共298頁第12頁.共298頁哪一張（）。A、權(quán)威的B、民主的C、放任的D、遷就的提高民族素質(zhì)，實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要（）。A、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀B、轉(zhuǎn)變教育觀念C、加大教育改革的力度D、建立教育的保障機(jī)制下列不屬于多動癥兒童行為特征的是（）。A、運(yùn)動能力強(qiáng)B、活動過多C、注意力不集中D、沖動易怒93世界上最著名的智力量表是（）。A、比納一西蒙量表B、斯坦福一比納量表C、比納一推孟量表D、韋克斯勒量表94、常被教師或家長責(zé)罵，并且受到同學(xué)的嘲弄、羞辱，學(xué)生心理受到強(qiáng)烈的沖擊而陷人了高度壓抑和恐懼之中。這種情緒反應(yīng)屬于（）。A、認(rèn)知

23、失衡性心理障礙B、欲求失衡性，心理障礙C、情意失衡性心理障礙D、人格障礙小華為了得到媽媽的表揚(yáng)和獎勵，最近學(xué)習(xí)很刻苦，成績也有了很大提高。這主要是受到了（）內(nèi)驅(qū)力的影響。A、附屬B、認(rèn)知C、自我提高D、他律96、1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（）oA、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承97、建構(gòu)主義并不是一個特定的學(xué)習(xí)理論。很多研究者把自己的理論稱為建構(gòu)主義的理論，其實在具體觀點(diǎn)上有很大差異，但這些觀點(diǎn)之間存在一定的共識。關(guān)于建構(gòu)者的理論知識， 下列說法錯誤的是（）。A、強(qiáng)調(diào)知識是動態(tài)性的B、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和統(tǒng)一性C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動

24、性和情境性98、小剛同學(xué)性格內(nèi)向，平時不敢與老師交流，對學(xué)習(xí)上遇到的問題也沒勇氣向老師求教。一次偶然的機(jī)會，他向李老師請教了一個問題，李老師耐心解答并表揚(yáng)了他。之后小剛逐漸 學(xué)會了主動與老師交流。李老師改變小剛行為的方法屬于（）oA、強(qiáng)化法B、自控法C、脫敏法D、放松法99、教育目的本質(zhì)是（）。A、培養(yǎng)社會精英B、提高人口素質(zhì)C、促進(jìn)社會發(fā)展D、培養(yǎng)社會所需要的人100、操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能形成的基本途徑是（ ）。A、練習(xí)B、示范C、講解D、理解小權(quán)特別喜歡學(xué)習(xí)生物，他對生物物種的類別和演化充滿了好奇心和探究欲。這屬于（）oA、道德感B、理智感C、美感D、

25、效能感有些剌激對人有重要意義，比如自己的名字、上課鈴聲等，這些剌激的激活闊限低，容易被激活。這種現(xiàn)象可以用注意的（）來解釋。A、過濾器理論B、衰減理論C、后期選擇理論D、多階段選擇理論小明經(jīng)過思考后能將一些重要?dú)v史事件與日期相匹配。按知識分類的類型判斷，小明掌握了哪種知識？（）A、陳述性知識B、程序性知識C、符號性知識D、時間性知識104、教育要遵循人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，以下哪項最明顯地體現(xiàn)了此規(guī)律？（）A、教師要深入了解每個學(xué)生，對個別學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)B、教師要抓住學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行教育C、教師對一年級到六年級不同年齡段的學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)培訓(xùn)D、教師在教學(xué)時既不能“陵節(jié)而施”，也不

26、能“握苗助長”105、盲人失去了視覺，昕覺會更加敏感。這是（）A、感覺的補(bǔ)償作用B、聯(lián)覺C、感覺對比D、聽覺適應(yīng)106、教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、思想理念，并促進(jìn)學(xué)生的智能與品德發(fā)展的教學(xué)方法屬于（）。A、講授法B、練習(xí)法C、演示法D、實驗法107、看到與自己水平差不多的人考上大學(xué)，就會增強(qiáng)自己考上大學(xué)的信心。這種自我效能感源自（）。A、個體成功和失敗的經(jīng)驗B、替代性經(jīng)驗C、言語說服D、情緒喚起108、某學(xué)校成立“氣象觀測小組”，讓學(xué)生了解氣候的變化規(guī)律，這屬于課外活動中的（）。A、科技活動B、文學(xué)活動C、藝術(shù)活動D、體育活動109、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點(diǎn)

27、是（）oA、教學(xué)的情感應(yīng)力B、學(xué)習(xí)的心理動力C、問題刺激的閾值水平D、問題數(shù)量的多少110、教書育人特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是鉆研業(yè)務(wù)，即不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。這實際上要求教師具 有（的職業(yè)道德理念。A、良好專業(yè)修養(yǎng)B、愛崗敬業(yè)C、終身學(xué)習(xí)D、新型學(xué)生觀（）是一種代表中國文化精神的修養(yǎng)方法。意思是說道德原則是一個人一時一刻也不能離開的。A、學(xué)而不厭B、慎獨(dú)C、反躬自省D、自我修養(yǎng)112、以下各選項中，不屬于文化的內(nèi)容的是（）。A、語言符號體系B、知識技術(shù)體系C、價值規(guī)范體系D、自然環(huán)境113、“人逢喜事精神爽”，自從陽陽獲得全省圍棋比賽的冠軍后，他很長時間都處于愉悅的情緒狀態(tài)中。這種狀態(tài)在心理學(xué)上屬于（

28、）oA、心境B、激情C、應(yīng)激D、應(yīng)急奧蘇伯爾是當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家，他認(rèn)為若一位學(xué)生為了獲得任課教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，則這一動機(jī)屬于（）。A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力“先行組織者”的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。A、斯金納B、布魯納C、奧蘇貝爾D、桑代克“小孔成像”的原理是下列哪個學(xué)派的發(fā)明（）。A、陰陽家B、道家C、墨家D、法家盡可能多地畫出包含結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（）OA、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散B、方法擴(kuò)散C、形態(tài)擴(kuò)散D、用途擴(kuò)散教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）。A、管理能力B、組織能力C、教育能力D、教

29、學(xué)效能感計算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動帶來的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能，其中不包括哪一項（）。A、教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變B、個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)C、計算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能D、讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的原理和程序語言在課程改革過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向（）oA、知識的傳授者B、平等中的首席C、教學(xué)的組織者D、行為的示范者在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原冇觀念既非類屬關(guān)系也非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為第 頁，共298頁第12頁.共298頁第24頁.共298頁A、同位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)122、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)

30、習(xí)時間做出總安排，并列出學(xué)習(xí)目標(biāo)安排表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略123、教育理論隸屬于文化的什么層面（）oA、物質(zhì)層面B、精神層面C、制度層面D、人文層面124、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。下列思想中與“學(xué)不蹣等”體現(xiàn)同一教學(xué)原則的是（）OA、不憤不啟，不啡不發(fā)B、溫故而知新C、雜施而不孫，則壞亂而不修D(zhuǎn)、孔子施教，各因其材125、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，要求（）。A、各級政府及時下達(dá)升學(xué)指標(biāo)B、適當(dāng)增加考試次數(shù)C、建立學(xué)業(yè)

31、負(fù)擔(dān)監(jiān)測機(jī)制D、將各種競賽成績作為義務(wù)教育階段升學(xué)的依據(jù)126、“為人師表”是說教師必須具備（）。A、專業(yè)意識B、專業(yè)態(tài)度C、專業(yè)技能D、專業(yè)品質(zhì)127、程序性知識學(xué)習(xí)在頭腦中的表征方式為（）。A、圖式B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、產(chǎn)生式系統(tǒng)D、命題網(wǎng)絡(luò)128、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是（）的起點(diǎn)。A、學(xué)習(xí)B、教學(xué)C、講課D、教育129、學(xué)生學(xué)習(xí)了 “杠桿原理”的概念，知道了杠桿的原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實際上是一種等臂杠桿。這種同化模式屬于（）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)130、在熱鬧的聚會上，雖然聲音很噌雜，但你還是知道你的朋友在說什么。這說明知覺具有（）OA、選擇性B

32、、整體性C、恒常性D、理解性131、當(dāng)人從黑暗走入亮處后，視網(wǎng)膜的光感受闊限會迅速提高，這個過程是（）。A、適應(yīng)B、對比C、明適應(yīng)D、暗適應(yīng)132、在古代中國，學(xué)科設(shè)置主要是哲學(xué)、政治、倫理、（）以及語言、文字方面的課程。A、宗教B、數(shù)學(xué)C、自然D、物理133、（）是產(chǎn)生和傳播先進(jìn)文化的基礎(chǔ)。A、社會文化B、學(xué)校文化C、社區(qū)文化D、網(wǎng)絡(luò)文化134、埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，6.11歲兒童主要面臨的心理發(fā)展危機(jī)是（）。A、自主感對羞恥感B、勤奮感對自卑感C、主動感對內(nèi)疚感D、自我同一性對角色混亂135、蘇聯(lián)教育家贊科夫的教學(xué)理論是（）。A、課程結(jié)構(gòu)理論B、范例教學(xué)理論C、發(fā)展性教學(xué)理論D、教學(xué)

33、過程最優(yōu)化理論136、小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個明顯的質(zhì)變過程。一般認(rèn)為，這個轉(zhuǎn)折期在（）。A、小學(xué)二年級C、小學(xué)四年級B、小學(xué)三年級D、小學(xué)五年級137、說服教育法的方式有語言文字說服和（A、事實說服B、理論說服C、直接說服D、間接說服 138、在一般情況下，人們總是接受與自己態(tài)度一致的信息，拒絕與自己態(tài)度不一致的信息;而且在面對一致信息時，也傾向于注意和評價信息中好的方面。這體現(xiàn)了態(tài)度的（A、過濾功能B、調(diào)節(jié)功能C、價值表現(xiàn)功能D、適應(yīng)功能139、以下屬于程序性知識的是（A、知道是什么B、知道延邊州在哪里C、知道怎樣騎自行車D、知道北方的氣候特點(diǎn)是什么140、

34、在下列文獻(xiàn)中，首次提出“有步驟地實行九年制義務(wù)教育”的是（）。A、中國教育改革和發(fā)展綱要B、中華人民共和國教育法C、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定D、中華人民共和國義務(wù)教育法141、我國“科教興國，人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的提出表明（）。A、教育是上層建筑B、教育是意識形態(tài)C、教育是生產(chǎn)力D、教育是科學(xué)技術(shù)我國古代思想家王充所說“施用累能”是指（）。A、學(xué)校教育對智力的影響B(tài)、社會實踐對智力的影響第 頁，共298頁第 頁，共298頁C、遺傳對智力的影響D、家庭環(huán)境對智力的影響小馬老師喜歡把班級中學(xué)生們的表現(xiàn)“曬”在班級群里，這些圖片中既有那些認(rèn)真聽講、努力完成作業(yè)的學(xué)生，也有上課走神、作業(yè)馬虎的學(xué)生。她

35、將微信群作為及時反饋學(xué)生情況 的工具，這一做法卻遭到家長的強(qiáng)烈反對和抵制，因為小馬老師在微信群里的行為（）OA、侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)B、忽視了教育規(guī)律C、未能因材施教D、強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺（）。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)在生活實踐過程中形成的是（）oA、性格B、氣質(zhì)C、智力D、創(chuàng)造性思維智力測驗量表的可靠程度被稱為（）。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度148、維持和控制學(xué)生在校生活的基本條

36、件，也是班級各項工作得以順利開展的重要保證是A、領(lǐng)導(dǎo)核心B、正常秩序C、良好班風(fēng)D、集體目標(biāo)149、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（）六個層次。A知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價B、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價C、知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、分析D、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價150、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫研究的條件反射是（A、操作性條件反射B、工具性條件反射C、經(jīng)典性條件反射D、非理性條件反射）作用。151、班主任是班級的教育者和組織者，對班集體的發(fā)展起（A、領(lǐng)導(dǎo)B、主導(dǎo)C、指導(dǎo)D、引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師的個子矮小時，他以“濃縮的都是精華化解了當(dāng)時的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（A

37、、升華B、補(bǔ)償C、幽默D、宣世153、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的編排通常有兩種方式。其中，一門學(xué)科的安排，在教學(xué)過程中重復(fù)、逐步擴(kuò)大、加深，屬于（）的教學(xué)編排方式。這種編排方式比較符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。A、鋪墊式B、平行式C、直線式D、螺旋式“教師中心論”的代表人物是（）。A、杜威B、夸美紐斯C、華生D、赫爾巴特課程內(nèi)容的活動取向特別注重（）。A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B、課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的一一學(xué)習(xí)者服從課程，在課程1:1前是接受者的角色D、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的156、某縣人民政府以財政收入減少為由，克扣當(dāng)

38、地教師工資，侵犯了教師的（）。A、教育教學(xué)權(quán)B、管理學(xué)生權(quán)C、獲取報酬待遇權(quán)D、民主管理權(quán)157、心理教育對象的三級預(yù)防對象是（）。A、網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生B、一般學(xué)生和適應(yīng)困難的學(xué)生C、瀕臨偏差行為邊緣的學(xué)生D、出現(xiàn)偏差行為和嚴(yán)重品行困難的學(xué)生直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、興趣學(xué)記中“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)，主要體現(xiàn)了（）。A、啟發(fā)式教學(xué)B、因材施教C、循序漸進(jìn)D、教學(xué)相長地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)161、縣級人

39、民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的（），加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的建設(shè)。A、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)B、溝通和合作C、培訓(xùn)和流動D、交流和學(xué)習(xí)腦的生長到（）歲時基本完成，此時，其重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。 TOC o 1-5 h z A、6B、12C、20D、15163、教育可以使我們?nèi)ジ瓯诼糜悟T著駿馬奔騰之時，體會到“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境；在傍晚看到一群鳥在湖面飛過的時候，感受到“落霞與孤鶯齊飛，秋水共長天一色” 的韻昧。這是因為教育具有（）。A、個體謀生功能B、個體知識功能C、個體享用功能D、個體個性化功能164、古代社會學(xué)校的教學(xué)方法主要是（）。A、演

40、示法B、講授法C、討論法D、實驗法165、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（）。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、操作定向166、經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問題的教師，這時其發(fā)展很可能處于（）階段。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我167、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱為（）。A、心理過程B、心理特征C、心理活動D、心理特質(zhì)168、活動和交往是學(xué)生品徳形成的（）。A、關(guān)鍵B、基礎(chǔ)C、內(nèi)容D、途徑課外活動和課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）。A、有目的、有組織、有計劃的B、師生共同參與的C、在學(xué)校里進(jìn)行的D、學(xué)生自愿參加的在漢語

41、中，最早將“教”和“育”連起來使用的人是（）oA、孔子B、孟子C、荀子D、老子葉瀾認(rèn)為，個體發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化，取決于個體與環(huán)境兩種不同性質(zhì)的因素真實發(fā)生相互作用，人對外界存在的攝取吸收（無論是精神性的還是物質(zhì)性 的）的實現(xiàn)都要通過發(fā)展個體的不同性質(zhì)、不同水平的（）來實現(xiàn)。A、學(xué)習(xí)活動B、實踐活動C、生命實踐活動D、生活實踐活動中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）對教師“終身學(xué)習(xí)”的具體要求不包括 （ ）。A、拓寬知識視野B、更新知識結(jié)構(gòu)C、勇于探索創(chuàng)新D、樂于廉潔從教173、在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)

42、的是學(xué)習(xí)的（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、條件反射174、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識的特點(diǎn)具有（）。A、主觀性B、客觀性C、普遍適應(yīng)性D、永恒性175、個別教師隨意占用學(xué)生的上課時間，指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等，這些行為主要侵害的是學(xué)生的（）oA、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)176、為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（）。A、操作性條件反射理論B、經(jīng)典條件反射理論C、社會學(xué)習(xí)理論D、期待懲罰理論177、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的A、學(xué)科課程B、活動課程C、綜合課程D、融合課程在汶川特大

43、地震中，大批教師為保護(hù)學(xué)生生命安全做出重大貢獻(xiàn)，甚至付出巨大犧牲。上述事件體現(xiàn)了這些教帥（）的師德。A、甘于平凡B、敬業(yè)樂教C、關(guān)愛學(xué)生D、積極進(jìn)取我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（第24頁.共298頁第24頁.共298頁A、活動課程B、潛在課程C、綜合課程D、學(xué)科課程180、（）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的積累性，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上。A、維果茨基B、皮亞杰C、埃里克森D、杜威181、調(diào)節(jié)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及行政人員等教育主體間關(guān)系的道德規(guī)范是（）。A、團(tuán)結(jié)協(xié)作B、服務(wù)意識C、學(xué)高為師D、教書育人182、在成就測驗的類型中，（）是在教學(xué)過程中實施的，雖然也要讓學(xué)生做題，對

44、他們的作業(yè)評分，但其冃的不是為學(xué)生劃分等級，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的有關(guān)信息, 以便據(jù)此改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)oA、目標(biāo)參照測驗B、形成性測驗C、常模參照測驗D、總結(jié)性測驗183、班級授課制創(chuàng)始于（）。A、15世紀(jì)初B、16世紀(jì)初C、18世紀(jì)D、19世紀(jì)初184、下列說法中正確的是（）。A、按隨機(jī)方式建立兩個被試組（例如，實驗組和對比蛆），除研究變量因素外，其它無關(guān) 變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的B、樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就 可能失去對總體的代表性C、恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法D、在教育

45、科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)驗、 動機(jī)、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對研究是有影響的，這種問題可 以采用消除法解決認(rèn)為個人價值高于一切，人生來就有健全的本能，教育的職能在于使這種本能不受到影 響。這種觀點(diǎn)是（）OA個人本位論B、社會本位論C、個人全面發(fā)展學(xué)說D、個人社會本位論186、古希臘的思想家蘇格拉底提出了著名的（）oA、產(chǎn)婆術(shù)B、結(jié)構(gòu)說C、準(zhǔn)備論D、講授法187、人們偶然看到天上的白云，會下意識地脫口說出它像棉絮、小山等。這屬于（A、無意想象B、有意想象C、幻想D、幻覺188、在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特

46、征屬于（）oA、概念學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、符號學(xué)習(xí)教育機(jī)智是指教師而對教育過程中的偶發(fā)事件，快速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)?頁，共298頁第 頁，共298頁（）的能力。A、教學(xué)反饋B、教學(xué)方法C、教育措施D、教育活動“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（）。A、公平化B、長期化C、大眾化D、終身化在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評佔，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程是（）A、國家課程B、地方課程C、學(xué)校課程D、基礎(chǔ)型課程班會的特點(diǎn)主要有集體性、針對性和（）。A、自主性B、開放性C、時效性D、教育性“金字塔形”的等級制

47、教育制度屬于（）。A、網(wǎng)絡(luò)教育B、學(xué)校教育C、社會教育D、大眾教育春節(jié)將至，車票不好買；想在除夕到家，機(jī)票貴；想避開高峰期回家，日期又不如意。這種矛盾心理是（）oA、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、雙重趨避沖突中華人民共和國教育法規(guī)定，教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于（）的教育事業(yè)。A、黨B、民族C、人民D、國家196、哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（）。A、管理型B、放任型C、專制型D、民主型197、某生會背九九乘法口訣并懂得“三三得九”是3個3相加之和是9,這種學(xué)習(xí)屬于（）A、信號學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)第一部現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作是（）

48、oA、大教學(xué)論B、普通教育學(xué)C、愛彌兒D、民主主義與教育提出有意義學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。A、奧蘇貝爾B、維果斯基C、杜威D、皮亞杰200、人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（A、行動對抗B、不團(tuán)結(jié)、不信任C、拉幫結(jié)伙D、互相為難201、當(dāng)?shù)弥约贺?fù)責(zé)的班級被評為全校的“優(yōu)秀班集體”時，王老師欣喜若狂。這種情緒狀態(tài)屬于（）。A、應(yīng)激B、心境C、激情D、亢奮202、在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）代表較高水平的理解。A、知識B、領(lǐng)會C、應(yīng)用D、分析203、根據(jù)埃里克森的理論，人開始考慮“我是誰”這一問題時，表明個體正處于（）階段。A、主動對內(nèi)疚B、自主對羞愧C、自我同一性對角色混亂D、勤奮對

49、自卑204、小陳是一名剛剛?cè)谓痰男W(xué)教師，他認(rèn)為個人職業(yè)EI標(biāo)與職業(yè)現(xiàn)狀有很大差距，于是對 工作產(chǎn)生不滿情緒，在教學(xué)期間屢次請其他老師代課。小陳的行為主要違反了教師職業(yè)道德 規(guī)范哪一方面的內(nèi)容？（A、關(guān)愛學(xué)生B、愛崗敬業(yè)C、為人師表D、終身學(xué)習(xí)205、教師職業(yè)道德的基本范疇主要包括教師義務(wù)、教師良心、（）、教師榮譽(yù)等。A、教師公正B、教師公平C、教師正當(dāng)D、教師正義206、將傳統(tǒng)的他控式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我自控的管理方式，以一種自我管理為中心的管理，更好地調(diào)動被管理者的積極性，是班級管理哪種模式的核心理論（）oA、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標(biāo)管理207、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性

50、學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）oA、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題208、教師的責(zé)任心主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對（）負(fù)責(zé)，二是對本職工作負(fù)責(zé)。A、兒童的發(fā)展B、兒童的健康C、兒童的安全D、兒童的心理209、設(shè)計教學(xué)法的一般進(jìn)程為（）。A、明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料一建立假說，推測答案一驗證一做出結(jié)論B、設(shè)置問題的情境一確定問題或課題一擬定解決課題方案-執(zhí)行計劃-總結(jié)與評價C、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)一領(lǐng)會新教材（感知、理解）一鞏固知識一檢查D、解釋作為范例的個別事務(wù)一解釋范例的類或?qū)僖徽莆找?guī)律范疇一獲得對自我或人類的理 解210、“勞

51、心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把什么相隔離（）。A、教育與生活第 頁.共298頁第 頁，共298頁B、教育與經(jīng)濟(jì)C、教育與政治D、教育與生產(chǎn)勞動211.現(xiàn)代學(xué)制的類型主要有三種，即（）。A、多軌學(xué)制、雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制B、雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、集支型學(xué)制C、三軌學(xué)制、雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制D、雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制 212依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能的種類有（A、工作技能和生活技能B、動作技能和操作技能C、操作技能和心智技能D、智力技能和認(rèn)知技能 213、溫斯坦從學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分角度出發(fā)把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知信息加工策略、輔助性策略、積極學(xué)習(xí)策略和（A、計劃策略B、組織策略C、精

52、細(xì)加工策略D、元認(rèn)知策略 214、課外輔導(dǎo)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。下列關(guān)于課外輔導(dǎo)的說法錯誤的是（A、課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定的時冋以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)B、在輔導(dǎo)過程中教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難問題的門徑C、教師要善于讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生D、課外輔導(dǎo)的對象僅為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生教師職業(yè)道徳修養(yǎng)只有在（）中才能得到不斷的充實、提高和完善。A、學(xué)習(xí)B、交往C、思考D、實踐216、掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為（A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)217、將能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法，這種方法稱為（）。A、

53、啟發(fā)式B、手段一目的分析法C、算法式D、推理式218、學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（）。A、接受B、價值體系個性化C、反應(yīng)D、形成價值觀念泰勒提出了教育目標(biāo)的表達(dá)方式的主張有別于以往的做法，做到了目標(biāo)后的行為及能在 生活中運(yùn)用的范圍。他采用的表述方式是（）。A、陳述式B、列舉式C、概括式D、二維圖標(biāo)式教師的語言要準(zhǔn)確、鮮明和（）。A、簡練B、深邃C、民主D、生動建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（）。A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B、一般性發(fā)展目標(biāo)C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D、情感目標(biāo)在德育過程中起主導(dǎo)作用的是（）。A、教育者B、受

54、教育者C、教育內(nèi)容D、教育方法最早的教學(xué)手段是（）。A、實物B、人自身的活動C、說教D、標(biāo)本一種記憶特點(diǎn)是信息的保存是形象的，保存的時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）。A、短時記憶B、感覺記憶C、長時記憶D、動作記憶普及義務(wù)教育始于（）。A、原始社會B、奴隸社會C、資本主義社會D、社會主義社會下列學(xué)校中，不屬于清代官學(xué)所獨(dú)有的是哪一種？（）A、國子學(xué)B、覺羅學(xué)C、八旗官學(xué)D、俄羅斯館按照一定的社會教育目標(biāo)，有計劃，有步驟地對青少年學(xué)生施加影響的教育是（）。A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、自身教育228、從事教師工作的人必須具備比較系統(tǒng)成熟的專業(yè)理論知識

55、和（）。A、專業(yè)能力B、專業(yè)品德C、專業(yè)水平D、專業(yè)技能CCTV舉辦的成語大賽中有一個兩人合作猜成語的競賽環(huán)節(jié)，面對同伴給出的看似無關(guān)的提示，選手有時一發(fā)中地，有時則被弄得一頭霧水。這體現(xiàn)了（）在信息提取中的作用。A、干擾B、線索C、疲勞D、動機(jī)所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）oA、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、一周之后復(fù)習(xí)C、在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是（）。低創(chuàng)造性者的智商水平一定很低高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商，反之亦然低智商者不可能有髙創(chuàng)造性高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性第 頁，共298頁第 頁，共298頁 TOC o 1-5 h z A、B、C、D、2

56、32、學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的（）和行為方式。A、精神面貌B、思想觀念C、抽象思維D、理性思考233、學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等表現(xiàn)的都是學(xué)生動機(jī)中的（）。A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)B、外部學(xué)習(xí)動機(jī)C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力234、黃老師到上海參加了技能培訓(xùn)活動，回來后教研組的其他老師想分享他的培訓(xùn)資料，遭到黃老師的拒絕，這種做法表明黃老師（）。A、不能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)B、不能以身作則C、不能團(tuán)結(jié)協(xié)作D、不能愛崗敬業(yè)235、世界上最早的智力量表是（），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A、比一西蒙量表B、斯坦福一比量表C、比推孟量表D、韋克斯勒量表236、倡導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)

57、生從活動中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的人是（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、瓦根舍因237、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）構(gòu)成。A、意識和能力B、規(guī)則和技能C、經(jīng)驗和方法D、認(rèn)知策略238、（）是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。A、圖式B、同化C、順應(yīng)D、平衡239、分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（）oA、對課堂紀(jì)律的影響B(tài)、學(xué)生聽課效果C、后進(jìn)生的感受D、人際關(guān)系的影響240、關(guān)于德育、智育、體育、美育在全面發(fā)展教育中的作用，下列表述正確的是（）。A、德育起前提和支持作用B、體育起靈魂和統(tǒng)帥作用C、智育起基礎(chǔ)作用D、美育起動力作用241、杜威認(rèn)為：“附帶性學(xué)習(xí)可能比正式學(xué)習(xí)來得更根本、更重

58、要?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是哪類課程的重要性（）。A、選修課程B、地方課程C、顯性課程D、隱性課程242、人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A、需要B、動機(jī)C、態(tài)度D、認(rèn)知243、以下不屬于實體化教育特點(diǎn)的是（）。A、教育主體確定B、教育對象相對穩(wěn)定C、形成系列的文化傳播活動D、學(xué)歷社會的出現(xiàn)244、在教育過程中，教師起主導(dǎo)作用，其教學(xué)活動主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生全身心地投人學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)才能被學(xué)生接受且轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗。據(jù)此，可以認(rèn)為衡量教 師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志是（）。A、學(xué)科知識的邏輯性B、課程設(shè)計的合理性C、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性D、教學(xué)方法的適切性245、課堂管理始終影響著教學(xué)和

59、評價的有效進(jìn)行，具有（）的功能。A、培養(yǎng)功能B、激發(fā)需要C、促進(jìn)和維持D、培養(yǎng)紀(jì)律246、“掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”屬于小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）“專業(yè)知識”維度的（）。A、小學(xué)生發(fā)展知識C、教育教學(xué)知識B、學(xué)科知識D、通識性知識247、王老師是一位對學(xué)生教育有獨(dú)到見解的老師，前段時間由于教學(xué)理念的分歧與校長產(chǎn)生爭執(zhí)，后來校長一怒之下罰他停課一周進(jìn)行反思。校長的這種行為侵犯了王老師的（）。A、教育教學(xué)權(quán)第 頁，共298頁第 頁.共298頁B、專業(yè)發(fā)展權(quán)C、參與管理權(quán)D、人身自由權(quán)發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的（）提出來的。A、互補(bǔ)性B、階段性C、順序性D、不平衡性隨

60、意識記使用的策略主要?dú)w屬于（）策略。A、組織B、復(fù)述C、精細(xì)加工D、計劃“只要考出好成績就不會挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中的（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（）OA、成就水平的測驗B、能力形成的測驗C、結(jié)構(gòu)的測驗D、智力發(fā)展的測驗周老師發(fā)現(xiàn)班上的小旺同學(xué)經(jīng)常隨地吐痰，于是找小旺談話，告訴他隨地吐痰行為的危害，引導(dǎo)其改變這不良習(xí)慣。但小旺表示：“我也知道這樣做不對，但有時候就是忍不住?！?對此，周老師最應(yīng)該從（）方面著手，對小旺進(jìn)行教育。A、道徳認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道徳行為教學(xué)與教育的關(guān)系是（A、途徑與