小學(xué)語文人教五年級上冊第二組-《桂花雨》教學(xué)設(shè)計（任建華）

1、桂花雨教學(xué)設(shè)計古橋初級中學(xué)：任建華一、教材分析 桂花雨是五年級上冊第一單元的一篇課文。本課以桂花香為線索，描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花時的情景。故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨讓作者深深地思念、懷念！文章語言清新，情感真摯，讓人讀后回味無窮。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識兩個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、學(xué)會抓住主要事件和關(guān)鍵詞句把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分清主次的能力。 4、想象畫面，通過自讀自悟與同學(xué)交流，體會作者“搖花樂”，以及領(lǐng)悟作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情三、重難點重點：抓住課文中主要內(nèi)容和重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受桂花香，體會作

2、者的思想感情。難點：體會作者對童年的懷念，對家鄉(xiāng)的思念之情。設(shè)計理念1、“以人為本，以讀為本”，通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在與文為本對話過程中感悟，體驗，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，真正實現(xiàn)閱讀是“教師，學(xué)生和文本的對話”。2、創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)圖畫再現(xiàn)，角色表演和想象畫面等途徑，把學(xué)生引入課文具體情境中，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面。通過語言文字，體會作者的思想思想感情。四、教學(xué)過程（一）扣題導(dǎo)入，初識“桂花雨”1、八月桂花遍地開，桂花走進了無數(shù)文人墨客的筆下，也進入了臺灣女作家琦君的童年生活。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)她的一篇散文，請大家一起讀課題桂花雨2、質(zhì)疑“桂花雨”是什么意思呢？快速瀏覽課文，用

3、文中的花回答。出示句子：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“真像下雨，好香的雨??！”欣賞課文插圖，指導(dǎo)朗讀3、再讀課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一口桂花誘人的香味，美美地讀課題（學(xué)生再讀課題）。設(shè)計意圖課題是文章的眼睛，是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。讀好課題，有助于學(xué)生理解文本，整體把握課文，由課題質(zhì)疑，營造閱讀期待。（二）學(xué)習(xí)課文，理解感悟1、體味“桂花香”師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想桂花的什么讓作者久久難忘？學(xué)生朗讀交流。學(xué)生展示讀書成果。（預(yù)設(shè)：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關(guān)注、桂花茶、桂花糕等）師：那么在這么多的難忘中

4、哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？學(xué)生思考并回答（預(yù)設(shè)搖桂花，下桂花雨的情景）學(xué)生板書自己的成果學(xué)生重點讀：小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。師：滿樹的葉子好看嗎？生：不好看！師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？生：不太好看，太小了！師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？生：香氣迷人！師：嗯，這一點好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？生：比較、突出。師：對，這就是反襯，一種新的寫作方法。

5、2、體驗“搖花樂”師：讓我們讀讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節(jié)），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當(dāng)時的迫不及待。學(xué)生邊讀邊找。學(xué)生展示自己找到的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，讀出作者的迫不及待。師：桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？學(xué)生發(fā)揮想象。預(yù)設(shè)：搖啊搖，桂花像蝴蝶一樣，紛紛落下來。搖啊搖，桂花像螢火蟲一樣，飛落下來。搖啊搖，桂花像雪花一樣，飄飄悠悠地從空中落下來。師：我使勁地?fù)u，搖啊搖，搖出了學(xué)生自由發(fā)揮預(yù)設(shè)：搖啊搖，搖出了一朵朵香氣迷人的桂花。搖啊搖，搖出了一杯杯充滿桂花香的桂花茶。搖啊搖，搖出了一塊塊浸滿桂花香的桂花糕。3、悟鄉(xiāng)情師：桂花香飄十里，搖桂花快樂無比使

6、作者在六十多歲時，還難以忘懷，寫下了這篇桂花雨，作者每次到外地，都會帶一些桂花給母親，可是母親總說學(xué)生接讀：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。師：外地的桂花不想嗎？為什么教師引導(dǎo)學(xué)生對比讀：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。學(xué)生讀文并交流。預(yù)設(shè)：家鄉(xiāng)的桂花香，因為家鄉(xiāng)的桂花有濃濃的鄉(xiāng)情。家鄉(xiāng)的桂花香，因為家鄉(xiāng)的桂花有我們一家人的回憶。師：這就是鄉(xiāng)情教師板書：桂花還是故鄉(xiāng)的香。師：同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了家鄉(xiāng)，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。學(xué)生創(chuàng)作教師指導(dǎo)。（三）由物及人，簡介作者（故鄉(xiāng)的童年生活是琦君創(chuàng)作的根創(chuàng)作理念：教學(xué)過程應(yīng)該是一個在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程。以文本為載體，學(xué)會寫作方法，受到情感熏陶?。ㄋ模┩卣归喿x望大陸、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思師：下面讓我們在走進表達鄉(xiāng)愁的詩三首師：同學(xué)們自己讀一讀，不會的生字詞，請教同桌，小老師。學(xué)生自讀并相互請教。師：從這三首詩中，你讀出了什么？并讀一讀讓你感受深刻的句子。學(xué)生展示讀書成果。預(yù)設(shè)：我從“望極天涯不見家”讀出作者不能回家的無奈。“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭”讀出了母親離開