教師資格證初中語(yǔ)文真題與答案

1、一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）教學(xué)李白行路難，教師安排學(xué)生整理能夠表現(xiàn)雄心壯志的古代詩(shī)詞。下列作品符合要求的是（）曹操觀滄海張養(yǎng)浩山坡羊潼關(guān)懷古杜牧泊秦準(zhǔn)李商隱無(wú)題相見(jiàn)時(shí)難別亦難【答案】A。2教學(xué)中國(guó)石拱橋教師圍繞“非凡智慧與杰出創(chuàng)造”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，下列作品適合的是（）。汪曾祺昆明的雨宗璞紫藤蘿瀑布葉圣陶蘇州園林梁?jiǎn)⒊羁嗯c最樂(lè)【答案】C。3教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師舉例說(shuō)明一些字詞的使動(dòng)用法，下列例句適合的是（）（酈道元三峽）（吳均與朱思元書(shū)）（柳宗元小石潭記）雖乘奔御風(fēng)不以疾也。從流飄蕩，任意東西。凄神寒骨，悄愴幽邃?！敬鸢浮緾策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜千百?gòu)?qiáng)

2、。（北朝民歌木蘭詩(shī)）4教學(xué)蘇軾記承天寺夜游教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn),不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ╊I(lǐng)悟作者人生態(tài)度學(xué)習(xí)本文托物啟志的寫(xiě)法D.品味作者蘊(yùn)含在文字中的樂(lè)【答案】B5學(xué)生對(duì)“借代”不熟悉，教師用古詩(shī)例句來(lái)講解，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ８袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。（杜甫春望）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。李商隱無(wú)題相見(jiàn)時(shí)難別亦難）幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居易錢(qián)塘湖春游）老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。（蘇軾江城子密州出獵【答案】D6閱讀綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的活動(dòng)目標(biāo)，按照要求答題?；顒?dòng)目標(biāo)10則。（1）利用圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)交友之道的名言，并識(shí)記其中（2）了解活動(dòng)方案的要素，初步學(xué)會(huì)

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案（3）學(xué)會(huì)大方禮貌、清楚明白地發(fā)出“邀請(qǐng)（4）寫(xiě)一篇自我介紹，并大方、清晰地向同學(xué)講述（5）聆聽(tīng)他人的發(fā)言，能聽(tīng)懂他人發(fā)言的意思對(duì)該活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系生活實(shí)踐，力圖拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間體現(xiàn)出了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性較強(qiáng)，能夠有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率在設(shè)定的五項(xiàng)目標(biāo)中，對(duì)于掌握知識(shí)的要求顯得尤為突出【答案】D二、案例分析題本大題共3小題，第7題20分，第8題8分，第9題12分，共40分）7案例：閱讀教師講授八年級(jí)課文最后一次演講的兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第7題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師：1946年7月15日，在云南大學(xué)禮堂，李公樸

4、先生的追悼會(huì)上，李夫人帶著悲泣走到臺(tái)上，憤怒地控訴國(guó)民黨反動(dòng)派的卑劣罪行，泣不成聲。一千多聽(tīng)眾都憤然淚下，而竟有一些歪戴禮帽的特務(wù)不顧糾察隊(duì)的一再制止，在會(huì)場(chǎng)中抽煙、說(shuō)笑、無(wú)理取鬧，想造成混亂。聞一多先生本來(lái)不準(zhǔn)備講話，看到這種情況，抑制不住心頭的憤怒，走上講臺(tái)同學(xué)們?cè)谡n下錄制了模仿聞一多先生演講的視頻，下面我們一邊播放，同學(xué)們一邊在書(shū)上標(biāo)記出你感受最深刻的詞句，同時(shí)觀察表演者的表情和動(dòng)作，遇到鼓掌的地方我們還要鼓掌。拓展環(huán)節(jié)：教師在總結(jié)了本文的學(xué)習(xí)之后，選取了以下文本，進(jìn)行了拓展閱讀紅燭聞一多紅燭??！既制了，便燒著！燒罷燒罷！燒破世人的夢(mèng)，燒沸世人的血也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄！紅燭

5、啊！流罷！你怎能不流呢？請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子！“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘。”7.（1）評(píng)析“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出具體改進(jìn)建議。（10分）答案：優(yōu)點(diǎn)：一致性。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，與所講授的內(nèi)容最后一次演講相一致、整體的風(fēng)格情感相一致，突出了導(dǎo)入和課文之間的相關(guān)性，引起注意，迅速集中思維。趣味性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是要首先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該導(dǎo)入通過(guò)一則小故事將學(xué)生引入課堂，并沒(méi)有和教材內(nèi)容或者要講授內(nèi)容的重復(fù)，使導(dǎo)入更富趣味性，從而達(dá)到快速集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、積極投入學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。該導(dǎo)入在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，倉(cāng)U設(shè)并產(chǎn)生了一定的

6、情感反應(yīng)，能夠主動(dòng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)背景等等。使得學(xué)生在課堂中有代入感。缺點(diǎn)：該導(dǎo)入不具有啟發(fā)性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有使學(xué)生得到啟發(fā)，沒(méi)有活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而沒(méi)有達(dá)到積極投身新課學(xué)習(xí)的效果。該導(dǎo)入不具有精煉性。導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中初始階段的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是案例中的導(dǎo)入過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)雜，不夠精煉。具體建議：建議在導(dǎo)入過(guò)程中結(jié)合文章具體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從而啟發(fā)、活躍學(xué)生的思維?？梢赃\(yùn)用想象和聯(lián)想，或者提問(wèn)和質(zhì)疑的方式，引入文本，帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。建議將故事情節(jié)導(dǎo)入的部分進(jìn)行精煉，切忌喧賓奪主。(2)分析“拓展環(huán)節(jié)”中教師選擇該文本的目的。(10分)答案：立足課本，從課本生。此詩(shī)文在內(nèi)容上主要表述了詩(shī)人的奉

7、獻(xiàn)精神和赤誠(chéng)，能夠與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在課堂中產(chǎn)生相應(yīng)的對(duì)比閱讀，從而引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而增強(qiáng)情感體會(huì)。加深學(xué)生對(duì)文本中心主旨的理解，通過(guò)相同作者的不同作品體裁的對(duì)比，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。能夠加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科課程的激趣功能，拓展了解詩(shī)歌的形式美和詩(shī)歌的節(jié)奏，作者所倡導(dǎo)的中國(guó)新詩(shī)的格律化、音樂(lè)性的主張?jiān)谶@首詩(shī)中有一定的體現(xiàn)。案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第8-9題。遇見(jiàn)“你未看此花時(shí)，此花與汝心同歸于寂；你來(lái)看此花是，則此花顏色一室明白起來(lái)。”一次次的相遇會(huì)讓你離她越來(lái)越近。初讀易安居士的詞，令我印象深刻的不僅是詩(shī)詞中清麗雋秀的巧妙比擬，亦有閏中人的一點(diǎn)愁

8、怨。讓人不由想起戴望舒雨巷中那個(gè)丁香一樣的姑娘。讀到“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句時(shí)，使我眼前一亮。我不禁構(gòu)想出這樣一副畫(huà)面：雨后被濯洗過(guò)的綠葉，掩不住那衰敗的花，詩(shī)人在其中齲齲獨(dú)行，拈起一瓣花瓣，隨口吟出這樣清麗托俗、感嘆韶華易逝的詞。她的愁，如無(wú)邊細(xì)雨般，數(shù)不勝數(shù)吧。后來(lái)，無(wú)意中讀到李清照的生平，才知道這位絕世才女的一生竟是顛沛流離，青年是隨夫被卷入黨派紛爭(zhēng)，中年時(shí)遭遇宋人不堪回首的靖康之恥，之后接連遭受喪父喪夫之痛。她將這些痛苦都化為了愁腸百轉(zhuǎn)，蘊(yùn)“我散在了詞句之間?！澳帲瑥拇擞痔硪欢涡鲁??！边@是他繾綣的深情。報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)漫有驚人句?！边@是她空有才華、一往情深卻無(wú)處安放的感慨，

9、從此再?zèng)]有一個(gè)琴瑟和鳴的如意郎君與她共賞一輪明月。那不是個(gè)小家碧玉的愁腸百結(jié)，而是她生命苦難背后深切悲痛的真情流露。打開(kāi)宋詞，你可能遇到晏殊“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感傷，遇到醉翁“白發(fā)戴花君莫笑，六幺催拍盞頻傳。人生何處似樽前”的沉郁，迎面撞到蘇東坡“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁，回首瞥見(jiàn)秦觀“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的卿卿我我這些詩(shī)詞長(zhǎng)河中njj卷的浪花，姿態(tài)萬(wàn)千。千年已過(guò)，遇到他們，依然熠熠生輝，給我以生命的感悟和面對(duì)生活的力量。有了這種遇見(jiàn)，我們的生命才得以恣意綻放，并且以再?zèng)]的姿態(tài)，展現(xiàn)生命的價(jià)值，哪怕你我只有生活中的泡沫，卻也堅(jiān)強(qiáng)，卻也絢爛。再讀漱玉詞，

10、愛(ài)恨情仇盡在其中，淺唱低吟猶在耳畔。遇見(jiàn)李清照，月滿(mǎn)西樓。8請(qǐng)從第段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段找出一處病句，分別改正。（8分）答案：錯(cuò)別字：“一副畫(huà)面”改為“一幅畫(huà)面”“托俗”改為“脫俗”。病句：讀到“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句，使我眼前一亮。錯(cuò)誤類(lèi)型及修改：主語(yǔ)殘缺，應(yīng)去掉“使”。9請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）參考答案：本篇習(xí)作最大的優(yōu)點(diǎn)是文筆優(yōu)美，引用詩(shī)詞。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。本篇習(xí)作突出展現(xiàn)了作者在語(yǔ)言文字運(yùn)用上突出的表現(xiàn)能力。作者以“遇見(jiàn)”為題，深刻、新穎，文章選材比較典型，在整個(gè)習(xí)作的字里行

11、間展現(xiàn)出了多種遇見(jiàn)，例如一開(kāi)始“遇見(jiàn)”易安居士，接著講述了李清照的一生，文辭優(yōu)美，切中主題。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。本篇習(xí)作的字里行間都是作者通過(guò)接觸詞作，和詞作作者遇見(jiàn)的滿(mǎn)目欣喜，引用詩(shī)詞和文章有機(jī)結(jié)合，展現(xiàn)了作者的知識(shí)積淀和文學(xué)功底。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3小題，第10題20分，第11題20分，第12題25分，共65分）閱讀文本材料和具體要求，完成第10-12題。夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無(wú)以明，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。淫慢則不能勵(lì)精？

12、，險(xiǎn)躁？則不能治性？。年與時(shí)馳？，意與日去？，遂成枯落？，多不接世？，悲守窮廬？，將復(fù)何及？！注釋?zhuān)哼x自諸葛亮集卷一（中華書(shū)局2009年版）誡，告誡、勸勉。子，一般認(rèn)為是指諸葛亮的兒子諸葛瞻。書(shū)，書(shū)信。諸葛亮（181-234）,字孔明，瑯琊陽(yáng)都（今山東沂南南）人，三國(guó)時(shí)蜀漢政治家、軍事家。夫竊）助詞，用于句首，表示發(fā)端。靜屏除雜念和干擾，寧?kù)o專(zhuān)一。以連詞，表示后者是前者的目的。淡泊內(nèi)心恬淡，不慕名利。無(wú)以沒(méi)有什么可以拿來(lái)，沒(méi)辦法。明志明確志向。明，明確、堅(jiān)定。致遠(yuǎn)達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。致，達(dá)到。廣才增長(zhǎng)才干。淫（y5）慢放縱懈怠。淫，放縱。慢，懈怠。？勵(lì)精振奮精神。勵(lì)，振奮。？險(xiǎn)躁輕薄浮躁。與上文“寧

13、靜”相對(duì)而言。險(xiǎn)，輕薄。？治性修養(yǎng)性情。治，修養(yǎng)。？年與時(shí)馳年紀(jì)隨同時(shí)光而疾速逝去。馳，疾行，指迅速逝去。意與日去意志隨同歲月而消失?？萋涞蚵?，衰殘。比喻人年老志衰，沒(méi)有用處。？多不接世意思是，大多對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)。？窮廬窮困潦倒之人住的陋室。？將復(fù)何及又怎么來(lái)得及。10從“大量的語(yǔ)文實(shí)踐體會(huì)，把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”或“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的角度，寫(xiě)出你對(duì)誡子書(shū)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。（20分）參考答案：誡子書(shū)是二國(guó)時(shí)期著名政治家、車(chē)事家諸葛亮臨終前寫(xiě)給8歲兒子的一封家書(shū)，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇，是一篇勉學(xué)勸善的優(yōu)秀之作。文雖短，意卻長(zhǎng)，體現(xiàn)勸勉兒子勤

14、學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧?kù)o中下功夫的主旨，告誡兒子切忌荒唐險(xiǎn)躁。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和把握文章理解文意，體會(huì)情感，從中獲得精神力量。因此我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造有關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自讀等多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生從文章中探究精神要義。另外，本文是一篇文言文，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些詞語(yǔ)難于理解的問(wèn)題，所以除了通過(guò)朗讀法幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感外，還要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)和注釋嘗試翻譯文章，學(xué)習(xí)文言知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，從而提升整體把握文章的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。11根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）（2（分）答案：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能

15、力：了解作者生平及創(chuàng)作背景，積累文言知識(shí)。能夠正確、流利、有感情地朗讀文章，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，理解文章大意，理清文章脈絡(luò)，理解“靜以修身、儉以養(yǎng)德”等重要詞語(yǔ)含義。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解文章傳達(dá)出的“淡泊寧?kù)o”的深刻人生理念，感受諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望。（2）確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)，因此我確立了三維教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：具有獨(dú)立閱讀的能力學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。要重視閱讀，給學(xué)生提供

16、朗讀機(jī)會(huì)，由此來(lái)豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的閱讀感受。在翻譯過(guò)程中，整體把握文章，積累文言知識(shí)。由此我設(shè)立了我的知識(shí)與能力目標(biāo)。根據(jù)課文所在單元可知，本單元課文主要詮釋人生的意義和價(jià)值，而這樣一篇關(guān)于修身養(yǎng)德的教子篇，既要從中學(xué)習(xí)到深刻的人生道理還要感受到父親對(duì)兒子的教誨與期盼?；诖宋掖_立了我的情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)。本文的內(nèi)容特點(diǎn)：本文是一篇文言文，文章中含有一些古今異義、重要虛詞、固定句式以及特殊句式。學(xué)生在翻譯的過(guò)程中需體現(xiàn)這些文言知識(shí)，在理解文章大意上存在一定的難度，針對(duì)不理解的地方老師要引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，從而理解文章含義以及作者在提出觀點(diǎn)后是按照什么樣的思路去論證的，理清文章脈

17、絡(luò)。由此，我確定了我的過(guò)程與方法目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：本篇文章雖是一篇文言文，但是學(xué)生對(duì)于諸葛亮是有一定了解的，另外也積累了一些學(xué)習(xí)方法。所以在重視朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，對(duì)于學(xué)生掌握課文是比較容易的。因此，我在過(guò)程與方法目標(biāo)中選擇朗讀法。12.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。(25分)答案：教學(xué)目標(biāo)：理解文章傳達(dá)出的“淡泊寧?kù)o”的深刻人生理念，感受諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望。教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入采用談話法導(dǎo)入新課，提問(wèn)學(xué)生對(duì)于諸葛亮的認(rèn)識(shí)，從而引出課題。二、整體感知1析文題齊讀文章標(biāo)題并翻譯，講解“書(shū)”的含義。明確：告誡兒子的書(shū)信；文體名，先秦時(shí)“書(shū)”為書(shū)信的總名，臣下向國(guó)君進(jìn)言陳詞，親朋之間來(lái)往的信件，都稱(chēng)為“書(shū)”。2知作者(1)提問(wèn)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)及注釋介紹諸葛亮。(2)PPT呈現(xiàn)有關(guān)諸葛亮的人物介紹，講解本文的創(chuàng)作背景。3讀文章請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，教師糾正讀錯(cuò)字音。(2)教師范讀、學(xué)生跟讀，明確文章停頓、重音、節(jié)奏等。三、深入研讀1請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合工具書(shū)和注釋?zhuān)瑖L試翻譯課文，翻譯的過(guò)程中圈畫(huà)出不能理解的詞語(yǔ)。2教師針對(duì)學(xué)生不理解之處，講解課文中所涉及的文言知識(shí)。明確：虛詞“之”“以”的用法，以及固定句式“無(wú)以”等文言知識(shí)。3請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：作者告誡兒子成才需要具備的條件有哪些？找出文中對(duì)應(yīng)原句仔